محاضرة: أخلاقيات مهنة اختصاصي. ملامح السلوك المهني العواطف والمشاعر وأنواعها

تعتبر دراسة شخصية المعلم وإنتاجية وفعالية نشاطه المهني من أكثر المهام العالمية وإلحاحًا لعلم النفس الحديث والممارسة. في علم النفس التربوي المحلي وعلم أصول التدريس ، يتم عادةً إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة شخصية موضوع التأثير التربوي والصفات الشخصية المهمة مهنيًا للمعلمين والخصائص النفسية لأنشطتهم. في الوقت نفسه ، لاحظ العديد من الباحثين (زاريمبا جي إف ، 1982 ؛ أبولين إل إم ، 1987 ؛ سوبوتين سي بي ، 1992 ؛ ريان أ. من النشاط الاجتماعي ويتم تضمينه في مجموعة المهن مع استمرار وجود الضغوطات السلبية. إن القابلية العالية لهذه الحالة للحالات والأمراض النفسية والعصبية هي انعكاس لإجهاد العمل التدريسي. كل هذا لاحظه باحثون أجانب ومحليون (Blos P.، 1962؛ Topolyansky V.D.، Strukovskaya M.D.، 1986؛ Vilyansky MP، 1987؛ Shonfeld L.S.، 1990؛ Wasserman L.I.، Berebin MA، 1997). يتطلب التشبع العاطفي المزمن للنشاط المهني أن يمتلك المعلم احتياطيات كبيرة من مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي ويزيد من الضغط على التعليم التكاملي مثل سلوك التأقلم الوقائي.

تم تمثيل فينومينولوجيا الدفاع النفسي والتأقلم (syn. 1936 ؛ Khor-nik. ، 1945 ؛ Fromm E. ، 1948 ؛ Alexander F. 1950 ؛ Brenner C. ، 1981 ؛ Mad-diS.R. ، Kobasa S. ، 1984) ، تحليل المعاملات (Bern E. ، 1964) ، علم النفس الإنساني (ماسلو أ ، 1959 ؛ روجرز ك. ، 1961) ، التعلم الاجتماعي

روتر جيه ، 1954 ؛ Efran D. ، 1963) ، عقيدة متلازمة التكيف العامة (Selye G. ، 1960) ، في الإدراك (Lazarus R. ، 1966 ، 1980 ؛ Volkman S. ، 1984) والتطور النفسي (Plutchik R. ، Kellerman G. ، 1980) نظريات الإجهاد. ومع ذلك ، على الرغم من وجود عدد كبير من الأعمال ، فإن الغالبية العظمى منها تم تنظيمها ، فهم يعتبرون ظاهرة الحماية النفسية والتعامل معها تتماشى مع مجموعة واسعة من القضايا وليس لديهم التحقق التجريبي. كان هناك عدد قليل من الدراسات المنهجية لسلوك التأقلم الدفاعي مع الوصول إلى نتائج تطبيقية ذات مغزى لممارسة نفسية في علم النفس الغربي. إن الطبيعة المعقدة للظاهرة تترك العديد من القضايا المفاهيمية والقضايا ذات الصلة دون حل.

تميز العقد الأخير في بلدنا باهتمام علمي متزايد بمشكلة السلوك الوقائي والتأقلم في إطار البحوث السريرية والطبية الحيوية. وتجدر الإشارة إلى أنه يوجد اليوم عدد محدود من المنشورات المخصصة لدراسة آليات الدفاع النفسي والتعامل مع فئات مختلفة من المتخصصين (أطباء ، عسكريون ، ضباط إنفاذ القانون) ، رغم أن هذه الحاجة لا يمكن إنكارها في جميع المجالات. من حياة الإنسان. على وجه الخصوص ، بدأت الأعمال الفردية في الظهور في علم النفس التربوي الذي يهدف إلى دراسة بعض ميزات الدفاع النفسي (Matveeva N.V. ، 2004) وتشكيل استراتيجيات التكيف التكيفية للسلوك المهني (Danilova T.A ، 1997 ؛ Ezhova O.N. ، 2003) في فئات معينة من المعلمين (معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب ومعلمي المدارس). ومع ذلك ، فبالرغم من أهمية وإنتاجية الدراسات ، فإنها لم تحدد مهمة الفهم النظري والمنهجي والدراسة التجريبية لسلوك المواجهة الدفاعية كنظام معقد متعدد المستويات.

يشير كل ما سبق إلى الطبيعة الاستثنائية لمشكلة سلوك المواجهة الدفاعي لعلم النفس ككل ، وأنه مجال جديد مستقل للبحث في علم النفس التربوي والمجالات العلمية الأخرى ، فضلاً عن الأهمية الموضوعية للموضوع. من دراستنا ، والذي يرجع إلى عدم كفاية الإعداد النظري. ، وعدم وجود دراسة منهجية للسلوك الوقائي والتكيف للمعلمين ، والحاجة إلى توضيح تفاصيل أداء الموضوع الوقائي والتأقلم في النشاط التربوي المهني. بمعنى أضيق ، يمكن تحديد أهمية الدراسة من خلال الحاجة إلى حل التناقضات بين الحاجة إلى إيجاد طرق مثبتة نظريًا وكافية لتقديم المساعدة النفسية للمعلمين وعدم تطوير الأساس المفاهيمي والنفسي لهذه الظاهرة ؛ بين حاجة المجتمع التربوي إلى المساعدة النفسية المنهجية ، والتي تتمثل في الوقاية النفسية والتصحيح النفسي للعواقب الاجتماعية والشخصية السلبية لتأثير آليات التأقلم غير الناضجة غير الناضجة للتأقلم النفسي ونقص المعدات التكنولوجية لنظام الدعم النفسي للمعلمين في عملية احترافهم. ومن ثم ، يمكن صياغة مشكلة بحثنا على النحو التالي: ما هو الأساس النظري والمنهجي وخصوصيات سلوك التأقلم الوقائي للموضوع في النشاط التربوي المهني. من الناحية العملية ، هذه هي مشكلة تطوير نموذج نظري متكامل كلي وتقنية تهدف إلى تكوين شخصية صحية للمعلم في عملية أدائه المهني. المشكلة المحددة ، إذا تم حلها ، ستوسع الفهم النظري لظاهرة سلوك المواجهة الوقائي ، وكذلك تفتح آفاقًا جديدة للبحث التطبيقي ، على وجه الخصوص ، للعمل النفسي الإصلاحي مع المعلمين ، الطبيعة الاجتماعية والموضوعية للموضوع. التواصل والأداء المهني الذي يحدد حساسيتهم الخاصة وقابليتهم للتأثير السلبي للإنهاك العاطفي ، وهو أحد آليات الدفاع النفسي المحددة التي تتحقق في عملية النشاط المهني المطول المشبع عاطفياً.

حددت الاعتبارات المذكورة أعلاه اختيار موضوع هذا العمل والغرض من الدراسة ، وهو تطوير إثبات نظري ومنهجي للنموذج المفاهيمي لسلوك المواجهة الدفاعية ودراسة ميزاته في موضوع في النشاط التربوي المهني.

موضوع البحث في العمل الحالي هو سلوك المعلمين في أنشطتهم المهنية.

موضوع الدراسة هو سلوك التأقلم الوقائي لفئات مختلفة من العاملين التربويين ، والذي يتضمن نظام آليات محددة للدفاع النفسي والتأقلم.

أتاح التحليل النظري لمشكلة البحث إمكانية طرح الفرضية الرئيسية: إن الأداء المكثف لنظام سلوك المواجهة الوقائية بين العاملين التربويين يرجع إلى الظروف الداخلية المحددة وخصائص النشاط المهني في المؤسسات التعليمية والتعليمية. في إطار فرضيات معينة ، انطلقنا من الافتراضات التالية:

1. يعكس المستوى العالي من الاستجابة الوقائية النفسية لدى الأشخاص المنخرطين في نشاط تربوي الكثافة النفسية والعاطفية للعمل التربوي ، نظرًا لطبيعة الموضوع - الموضوع ، والطبيعة الاجتماعية - الاسمية لأنشطتهم المهنية.

2. توجد فروق في سلوك المواجهة حسب عامل الانتماء المهني لموضوع النشاط:

عند التعامل مع المواقف الحصرية ، يستخدم المعلمون بنشاط آليات التكيف الناضجة والتكيفية التي تهدف إلى التقييم المعرفي للمشكلة والتفاعل الاجتماعي ؛

ممثلو المهن غير الاجتماعية أقل نجاحًا في التعامل مع الضغوط المهنية بسبب مهاراتهم التفاعلية الأقل تطورًا.

3. تؤثر الخصائص الشخصية للموضوع في النشاط التربوي المهني على سلوكه الدفاعي والتكيفي

4 - المعايير المميزة للسلوك الوقائي والتكيف بين مختلف فئات العاملين التربويين ("المعلمين - القادة" ، "مدرسو المدارس" ، "المعلمون - علماء النفس" ، "مدرسو الجامعات" ، "معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "الطلاب - المستقبل المعلمون ") المؤشرات الاجتماعية - الديموغرافية والشخصية - السيرة الذاتية (الجنس ، والعمر ، ومدة الخبرة المهنية ، وما إلى ذلك) تلعب دورًا.

5. الإرهاق المهني بين المعلمين هو أحد مكونات (آليات الدفاع النفسي) لنظام استقرار الشخصية غير القادر على التكيف الذي يهدف إلى الحد من الوعي من التجارب المؤلمة غير السارة التي تسببها الصراعات داخل النفس وبين النفس التي تنشأ في مكان العمل.

تم تنفيذ إثبات فرضيات الفرضية في إطار هذا العمل في سياق حل مشكلات بحثية محددة:

1. الكشف عن الأسس المفاهيمية والأصول المنهجية للمقاربات النظرية لفهم طبيعة سلوك المواجهة الدفاعي.

2. بناء على مبادئ تحليل النظام ومنهج نشاط المادة ، تطوير نموذج مفاهيمي للسلوك الوقائي والتكيف لهيئة التدريس.

3. تحليل هيكل السلوك الوقائي النفسي في مختلف فئات العاملين التربويين ، للتعرف على العلاقة بين الخصائص الشخصية وآليات الدفاع النفسي في موضوع النشاط التربوي المهني.

4. دراسة المكونات الهيكلية لسلوك المواجهة التي تضمن تحمل الإجهاد للمدرسين في المواقف الإشكالية والسابقة للنشاط المهني الموضوع الموضوع.

5. قارن نماذج المواجهة الفردية وحدد التسلسل الهرمي لأنماط المواجهة بين المعلمين والمتخصصين "غير الاجتماعيين".

6. التحقق تجريبياً من ظاهرة الإرهاق العاطفي كعنصر بنيوي لنظام آليات سوء التكيف للدفاع النفسي للفرد.

7. القيام بالتحقق التجريبي من فعالية برنامج إصلاحي نفسي يهدف إلى تقليل الإرهاق المهني من خلال استيعاب الآليات التكيفية للحماية النفسية والتكيف البناء في عملية النشاط المهني.

الأساس المنهجي للدراسة هو:

1. المبادئ الأساسية المنهجية العامة لعلم النفس (الحتمية ، وحدة الوعي والنشاط).

2. تطورت نظرية النظم العامة ومبادئ تحليل النظم المتعددة فيما يتعلق بعلم النفس (V.A. Barabanshchikov، A.M. Bogomolov، D.N. Zavalishina، V.A. Ganzen، A.V. Karpov، V.P.

3. مبادئ نهج النشاط الموضوعي التي تم تطويرها في أعمال K.

تم استخدام النظريات والمفاهيم التالية للعلماء المحليين والأجانب كمصادر نظرية:

1. المفاهيم النفسية والتربوية للنشاط المهني ونظرية النظم التربوية L.M. Abolina ، A.A. Baranova ، M.A. Berebina ، V.A. Kan-Kalik ، N.V. Kuzmina ، A.K. LM Mitina ، AA Rean ، NF Talyzina ، VA Slastenina ، SV Subbotin ، AI Shcherbakov .

2. الأحكام النظرية المتعلقة بالحماية النفسية ، المنفذة في أعمال الباحثين الأجانب والمحليين (F.V. Bassin ، F.E. Vasilyuk ، L.I.Wasserman ، R.M. Granovskaya ، R.L. Grebennikov ، E.L.Dotsenko ، IM Nikolskaya ، G. Kirshbaum و R. Plutchik و ES Romanova و L. Yu. Subbotina و VA Tashlykov و A. Freud و E.V. Chumakova و V.A. Shtroo وآخرون).

3. المناهج النظرية الحديثة والبحوث التجريبية حول مشكلة التعامل مع الإجهاد وسلوك التأقلم (ج. مورفي ، إس كي نارتوفا-بوشافر ، جي سيلي ، ناسيروتا ، إس فولكمان ، إي هايم ، إس هوبفول ، إي آي تشخلاتي ، في إم يالتونسكي).

4. البحوث التي قدمت مساهمة علمية في دراسة مشكلة الإرهاق المهني (M.V. Agapova، N.A Aminov، V.V. Boyko، M.V. Borisova، M. Burish، N.E. Vodopyanova، K. Kondo، K. Maslach، VE Orel، B. Perlman و TI Ronginskaya و AA Rukavishnikov و MM Skugarevskaya و ES Starchenkova و SV Umnyashkina و TV Formanyuk و G. Freudenberg و E. Hartman و K. Cherniss وآخرون).

في مراحل مختلفة من البحث التجريبي ، تحددها مهام فتراتها الفردية ، تم استخدام مجموعة من الأساليب التكميلية:

1) طرق التشخيص النفسي لجمع المواد الواقعية (الاختبار ، القياس الدلالي ، تحليل المحتوى) ؛

2) تكوين التجارب النفسية التصحيحية والتحكمية.

3) الأساليب الرياضية والإحصائية (الإحصاء الوصفي ، وتحليل العوامل ، والتباين والارتباط ، والتحقق من مستوى الأهمية الإحصائية باستخدام اختبار الطالب ، واختبار فيشر F) ؛

4) طرق التفسير (التحليل الجيني الجهازي ، المقارنة والقياس ، طريقة التعميم).

كان اختيار طرق البحث المعينة بسبب خصائص موضوع الدراسة وموضوعها والهدف والأهداف المحددة للدراسة. تمثل تنفيذ إجراء تنظيم الدراسة في استخدام طريقة المقارنة وطريقة المقاطع العرضية ، التي تحددها منطق الدراسة وطبيعة المهام التي يتم حلها.

تم إجراء المعالجة الحسابية والإحصائية الآلية للمعلومات الرقمية النفسية التجريبية باستخدام برامج الكمبيوتر المتخصصة "SPSS 12.0" ("الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية" و "STATISTICA 6.0" و "Excel XP".

يتضمن الدعم المنهجي للدراسة مجموعة من طرق التشخيص النفسي الموثوقة والصحيحة التي اجتازت اختبارات القياس النفسي وتوفر التحقق المتبادل من البيانات. طرق المؤلفين الأجانب تفي بمتطلبات التكيف مع الظروف الاجتماعية والثقافية الروسية:

استبيان الاختبار "مؤشر نمط الحياة" - تم تعديله في عام 1999 من قبل موظفي مختبر التشخيص النفسي التابع لمعهد سانت بطرسبرغ للأبحاث النفسية والعصبية (NIPNI) الذي يحمل اسم. VM Bekhterev هو أحد أشكال استبيان LSI (مؤشر Life Stile) ، الذي تم تطويره في عام 1979 بواسطة R. Plutchik و G. Kellerman و G. Conte.

استبيان الاختبار "مؤشر استراتيجيات المواجهة" هو نسخة من استبيان التقييم الذاتي "مؤشر إستراتيجية المواجهة" ("CSI") ، الذي تم إنشاؤه في عام 1990 من قبل ج. أمير خان ، وتكييفه مع الظروف الروسية بواسطة ن. أ. سيروتا (1995).

استبيان اختبار "الإرهاق المهني" ، تم تطويره في عام 2001 في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ بواسطة N.E. Vodopyanova و E.S Starchenkova بناءً على منهجية Maslach Burnout Inventory (MBI) التي اقترحها K. Maslach و S.Jackson (1981).

استبيان اختبار "السلوك والمشاعر المرتبطة بالعمل" - تم تعديله بواسطة TI Ronginskaya (2002) وتم تكييفه وفقًا لظروف الدراسة ، وهو نسخة من الاستبيان "Arbeitsbezogenes Verhaltens und Erlebensmuster" ("AVEM") ، تم تطويره بواسطة W. Schaarshmidt و أ.فيشر في معهد علم النفس بجامعة بوتسدام عام 1996.

استبيان الاختبار "استراتيجيات للتغلب على المواقف العصيبة" ، تم تعديله في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ بواسطة N.E. Vodopyanova، E.S Starchenkova (2001) بناءً على المنهجية التي اقترحها S. Hobfall (1994) "Strategie Approach to Coping Scale" ("SACS" ).

- "التمايز الشخصي" ("PD") - تم تعديله بواسطة S. Feldes في عام 1976 في جامعة Leipzig وتم تكييفه في عام 1983 مع الظروف الاجتماعية والثقافية المحلية من قبل موظفي معهد سانت بطرسبرغ NIPNI الذي سمي على اسمه. البديل الخاص بفي إم بختيريف عن أسلوب التشخيص النفسي "التفاضل الدلالي" ، من تأليف C.Osgood (1969).

- "استبيان الاضطرابات العصبية" ("ONR") - مقتبس من قبل طاقم مختبر التشخيص النفسي في سانت بطرسبرغ NIPNI. V.M. Bekhtereva (1985) نوع مختلف من الاستبيان متعدد المقاييس "BVNK - 300" ، الذي تم تطويره بتوجيه من H.D. Hansgen في ألمانيا في عام 1982.

استبيان الاختبار "منهجية دراسة العلاقة الذاتية" ("MIS") ، الذي طوره S.R. Panteleev (1993) لتشخيص البنى التحتية العاطفية والتقييمية للوعي الذاتي المرتبطة بآليات الحماية للحفاظ على الذات.

- "مقياس الإجهاد المهني" ("SPS") ، تم تكييفه مع الظروف الاجتماعية والثقافية الروسية في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ بواسطة N.E. Vodopyanova و E.S Starchenkova (2001) استنادًا إلى المنهجية التي وضعها A. McLean في عام 1979

- "استبيان شخصية جيسين" ("GLO") ، تم تطويره وتوحيده بواسطة د. بيكمان في عام 1983. بالنسبة للسكان الروس ، تم تكييف الاختبار وتوحيده بواسطة فريق من المؤلفين في عام 1993 في مختبر التشخيص النفسي في سانت. في إم بختيريف.

- "اختبار القلق التكاملي" ("ITT") ، تم تطويره وتوحيده في عام 2001 في مختبر التشخيص النفسي في سانت بطرسبرغ NIPNI. في إم بختيريف.

- "مقياس متعدد الأبعاد لتصور الدعم الاجتماعي" ("MSPSS") ، تم تطويره بواسطة D. Zimet في عام 1988 ، وتعديله بواسطة H.

يتم ضمان موثوقية وموثوقية النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها من خلال المواقف النظرية والمنهجية الأولية ، واستخدام الوسائل الحديثة لتخطيط وتنظيم وإجراء البحث العلمي ، والاستخدام الصحيح لجهاز متنوع للمعالجة الرياضية والإحصائية للبيانات التجريبية ، مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع نتائج الدراسات من قبل مؤلفين آخرين ، واتساق الوسيطة والنتائج والاستنتاجات الرئيسية ، ومدة الدراسة. تم تسهيل الزيادة في موثوقية النتائج أيضًا من خلال الحجم الكبير والتمثيل وعدم التجانس للعينة (فئات مختلفة من الموضوعات وأنواع المؤسسات التعليمية) ، وتنوع طرق التشخيص النفسي التكميلية والتحقق منها من الناحية النفسية الملائمة للغرض والموضوع ، مهام ومنطق الدراسة. تم اختبار فرضيات البحث على المستوى المقبول تقليديا للدلالة الإحصائية (ص< 0,05).

الحداثة العلمية للنتائج ، التي حصل عليها مؤلف عمل الرسالة لأول مرة ، هي كما يلي:

1. بناءً على مبادئ تحليل النظام ونهج النشاط الموضوعي لدراسة التنظيم العقلي للنشاط ، تمت صياغة نموذج نظري للسلوك الوقائي والتأقلم للموضوع في النشاط التربوي المهني وإثباته من الناحية المفاهيمية ، وهو ما تم تأكيده في دراسة تجريبية.

2. في الجهاز العلمي والمفاهيمي لعلم النفس ، من وجهة نظر النهج الجيني للنظام ، يتم إدخال مفهوم "سلوك المواجهة الوقائي" ، باعتباره تكوينًا متكاملًا ، يتكون من عدد كبير من العناصر النظامية (آليات الدفاع النفسي اللاواعي وآليات واعية للتعامل مع الضغوطات) ، منظمة في هياكل هرمية أكبر (اعتمادًا على مستوى ودرجة نضجها ، وقابليتها للتكيف ، ونشاطها) ، والتي تمتلك في الوقت نفسه ميزات عامة ومحددة ، ولها دينامياتها الخاصة للتطور اعتمادًا على الموضوع- محتوى موضوع أو موضوع للنشاط المهني.

3. يُستكمل هيكل النشاط التربوي المهني ، إلى جانب المكونات الشخصية والنشاطية والتواصلية ، بمكوِّن عاطفي مترابط معهم ، ويمثل استمراريته قطبين من المظاهر الظاهراتية: إيجابي (استقرار عاطفي) وسلبي ( الإرهاق العاطفي) اعتمادًا على نمط الظواهر التي تمنع أو تسهل تنفيذ احتياجات وأهداف ومقاصد موضوع النشاط التربوي.

4 - أجريت دراسة تجريبية مقارنة وتم الكشف عن خصوصية سلوك المواجهة الوقائية اعتمادًا على عامل "الانتماء المهني" في فئات مختلفة من العاملين التربويين ("المدرسون - القادة" ، "مدرسو المدارس" ، "التربويون - علماء النفس" ، "معلمو الجامعة" و "معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "الطلاب - مدرسو المستقبل") ، بالإضافة إلى مقارنة آليات الحماية النفسية والتعامل مع ممثلي الأنشطة المهنية الخاصة بالموضوع والمادة-الشيء.

5. وأجريت دراسة تحليلية وتجريبية لسلوك المواجهة الوقائي للموضوع في النشاط التربوي المهني للموضوع ، والتي من وجهة نظر نهج جيني - اجتماعي متعدد العوامل ، وسيرة ذاتية وشخصية (العمر والجنس ، الخبرة المهنية ، والجنسية ، وكذلك الهيمنة ، والقلق الشخصي ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وما إلى ذلك) تؤثر على شدة ودرجة توتر آليات الحماية النفسية والتعامل مع المعلمين مع التحقق التجريبي لظاهرة الإرهاق العاطفي كواحدة من سوء التكيف. الات دفاعية.

الأهمية النظرية للدراسة هي:

1. يتم تحديد الفهم العلمي للمحتوى الظاهراتي والمجال المفاهيمي للظاهرة العقلية "الدفاع النفسي" في نظام فئات علم النفس ، والذي يمكن وصفه بأنه مفهوم عام فيما يتعلق بالمفهوم المحدد "الدفاع النفسي" آليات "، تُستخدم للإشارة إلى طرق تعمل دون وعي للحفاظ على الاستقرار داخل النفس وتكييف الفرد مع أنواع مختلفة من المواقف التي تنشأ نتيجة عدم التوازن بين الفرد والبيئة. من وجهة نظر نهج النظام الموضوعي ، تم اقتراح تعريف أصلي لمفهوم "الحماية النفسية" ، والذي يُفهم على أنه نشاط عقلي يهدف إلى الحد من عواقب الصدمات العقلية والعواطف السلبية التي تظهر في تفاعل الموضوع من النشاط مع بيئته.

2. لقد ثبت تجريبياً أن هيكل السلوك الوقائي والتكيف بين المعلمين هو تكوين تكاملي وديناميكي معقد ، يعتمد تكوينه النوعي والكمي على محتوى النشاط المهني ، ولا سيما على مستوى ودرجة نشاطه المهني. التوتر النفسي والعاطفي ، والتشبع بالضغط ، واختلال وظيفي في العلاقات الاجتماعية والمهنية ، ويعكس صورة نقدية للغاية للرفاهية العقلية للمعلمين في أنشطتهم المهنية ، مما يشير إلى وجود محددات وأنماط مشتركة لتشكيل سلوك المواجهة الوقائية بين أولئك الذين يعملون في نظام "شخص إلى شخص" ، وغيابهم في الفضاء المهني الموضوع-الكائن.

3. لقد ثبت نظريًا وتجريبيًا أنه من أجل إحداث تأثير إيجابي على التكيف المهني للمدرسين ، من الضروري:

تكوين مهارات واعية لسلوك التأقلم مع الإجهاد ، على وجه الخصوص ، تطوير استراتيجيات المواجهة النشطة ، التي يشكل انتشارها في هيكل سلوك المواجهة الوقائي في موضوع النشاط التربوي أنماطًا وظيفية فعالة لحل التوتر العاطفي ومواقف المشاكل ؛

توافر مجموعة واسعة من موارد المواجهة الشخصية (النشاط ، والانبساط ، والاستقرار العاطفي ، وما إلى ذلك) ، والتي تسمح بالتعامل الفعال مع المواقف الإشكالية التي تنشأ في سياق النشاط المهني ؛

وجود شبكة اجتماعية متطورة ومشتركة على نطاق واسع تتكون من موارد التكيف البيئي التي لها تأثير إيجابي على الحالة النفسية والعاطفية وأداء المعلمين.

4. الفكرة النظرية القائلة بأن متلازمة الإرهاق العاطفي لدى العاملين التربويين تعمل كأحد مكونات نظام التثبيت الوقائي غير التكيفي تم تفعيلها في فرضية وتم إجراء التحقق التجريبي ، مما يجعل من الممكن القول: الإرهاق العاطفي في النشاط التربوي هو تكوين هيكلي معقد ، تم تشكيله كآلية دفاع نفسي غير قادرة على التكيف استجابة للتأثير المطول للبيئة الاجتماعية المهنية للموضوع.

5. يسمح النموذج المفاهيمي لسلوك المواجهة الوقائية ليس فقط بصياغة نظرة شاملة لهيكله ووظائفه ونشأته وخصائص التأثير المتبادل بين أداء المدرسين الوقائي النفسي والتأقلم ، وخصائصهم الشخصية ، فضلاً عن معايير المهنية. النشاط ، ولكن أيضًا لإدراج هذه الظاهرة في الجهاز المفاهيمي والفئوي لعلم النفس العلمي.

يتم تحديد الأهمية العملية للنتائج من خلال ما يلي:

1. إن دراسة سلوك المواجهة الوقائية من وجهة نظر الخصائص الشخصية لتنظيمه الذاتي وأنماطه وظروف تجسيده يرتقي بدراسة مشكلة الدفاع النفسي إلى مستوى جديد نوعيًا وله أهمية علمية وعملية وتطبيقية تجريبية ليس فقط لتكوين المعرفة الأساسية العامة حول الطبيعة التنظيمية للنفسية ، ولكن أيضًا لتطوير مجالات المعرفة النفسية المحددة والتطبيقية مثل علم النفس التربوي وعلم نفس الشخصية وعلم نفس العمل وعلم النفس الإكلينيكي.

2. تساهم نتائج الدراسة في تحسين النشاط التربوي في مجال الحفاظ على الصحة العقلية والحفاظ عليها ، وتتيح لنا تحديد الأسس المنهجية للإرشاد النفسي ودعم المعلمين الذين يتعرضون للآثار السلبية لمتلازمة الإرهاق. في سياق أنشطتهم المهنية.

3 - برامج فعالة للدعم النفسي الإصلاحي للمدرسين "Antiburnout" (وقائي ، إعادة تأهيل) تهدف إلى الحد من الإرهاق العاطفي عن طريق تكوين موارد تكيف شخصية بيئية في موضوع النشاط التربوي ، بما في ذلك التدريب على طرق التغلب على الإجهاد العاطفي ، ومهارات البحث ، الإدراك وتقديم الدعم الاجتماعي ، مما يضمن الحد من الاستقطاب داخل الفرد ، في إطار النشاط التربوي المهني في مجال نظام التعليم.

4. وفقًا للنموذج المعروض للسلوك الوقائي والتأقلم للموضوع في النشاط التربوي المهني ، تم تطوير مجموعة أدوات تشخيص نفسية أصلية تسمح بتقييم درجة التكيف المهني - سوء التكيف في إطار الاختيار المهني وتقديم المشورة للمتخصصين.

5. إن البرامج التصحيحية النفسية الأصلية المطورة "مكافحة الإرهاق" (الوقائية والتأهيلية) ، والأساليب المنهجية للبحث التجريبي باستخدام تقنيات مجموعة بالينت والدراما النفسية ، أثرت الجهاز المنهجي لدعم موضوع النشاط التربوي في مساره. الأداء المهني من قبل المتخصصين في الخدمات النفسية المدرسية.

6- يمكن الاستفادة من نتائج الدراسة في ممارسة التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس ، كما يمكن استخدامها كأساس علمي ومنهجي لتطوير التخصصات الأكاديمية والدورات الخاصة في تخصصات "علم النفس التربوي" و "علم النفس العمالي" "علم النفس الإكلينيكي" للطلاب الذين يدرسون تخصص علم النفس.

7. سيكون استخدام مواد البحث النظرية والعملية مفيدًا وفعالًا في نظام التدريب المتقدم والتعليم بعد التخرج وإعادة التدريب المهني للمعلمين ، من أجل تحسين النشاط التربوي وحل المشكلات المهنية القائمة لأولئك الذين يعملون في العمل التربوي.

8. تم تأكيد الأهمية العملية للدراسة من خلال تنفيذ فكرة مجموعة Balint الدائمة المكونة من قبل العاملين التربويين ، وكذلك إدخال نتائجها في محتوى العمل العلمي والتعليمي والمنهجي والوقاية النفسية في قسم علم النفس التنموي والتربوي بالكلية الاجتماعية والنفسية بجامعة ولاية بوريات.

تنعكس النتائج التي تم الحصول عليها في الأحكام الرئيسية التالية المقدمة للدفاع:

1. سلوك التأقلم الوقائي للموضوع في النشاط التربوي المهني هو تكوين متعدد النظم ، تحدده طبيعة تفاعلات الموضوع مع الموضوع ، بوساطة نشاطه العقلي الداخلي. في الجانب الأنطولوجي ، يعتبر سلوك المواجهة الدفاعي نظامًا ميتا تكامليًا يتكون من عدد كبير من العناصر (آليات الدفاع النفسي ، واستراتيجيات المواجهة ، وموارد المواجهة الشخصية والبيئية) المنظمة في أنظمة أكبر (الدفاع النفسي ، سلوك المواجهة) ، علاقات هرمية مترابطة.

2. يعتمد هيكل السلوك الدفاعي والتكيفي لأعضاء هيئة التدريس على خصائص أنشطتهم المهنية. التنظيم الهادف لسلوك المواجهة الوقائي هو تشكيل معقد متعدد المستويات ، بما في ذلك المكونات المنفصلة التي تختلف في درجة النضج والقدرة على التكيف والنشاط ، والتي يتم دمجها في أنظمة متعددة المستويات. يتم تحديد المظهر الكمي والنوعي لهيكل سلوك المواجهة الوقائي من خلال الوضع النفسي والعاطفي الشديد للنشاط المهني.

3. يتحدد سلوك التأقلم الوقائي للموضوع في النشاط التربوي من خلال خصائصه الشخصية. تعكس الصورة النفسية للمعلم الذي لديه درجة عالية من التوتر الدفاعي النفسي مجموعة من الصفات التي تسمح للمرء بربط الخصائص الشخصية الملازمة للمعلمين بسبب خصوصيات أنشطتهم المهنية (الهيمنة ، السيطرة المفرطة ، الشهوة للسلطة ، إلخ. .) مع آليات سلوكية نفسية واضحة.

4. مؤشرات السيرة الذاتية الاجتماعية والديموغرافية والشخصية لها تأثير غير متجانس على طبيعة السلوك الدفاعي والتكيف لهيئة التدريس. يتجلى عدم التجانس وعدم التكافؤ في العلاقات من خلال غموض وتعقيد العلاقة بين أنماط سلوك المواجهة الوقائية ومؤشرات العمر والجنس والخبرة العملية في التخصص والاختلافات بين الثقافات.

5. إن عامل الانتماء المهني إلى فئة العاملين التربويين ، المنخرطين في طبيعة نشاطهم في التواصل والتفاعل بين الموضوع والموضوع ، يكشف عن ارتباط مباشر بدرجة توتر الدفاع النفسي. بغض النظر عن تشابه المواقف الإشكالية التي تنشأ في مكان العمل بين المعلمين وممثلي المهن غير الاجتماعية ، فإن سياقهم الداخلي ، بسبب خصوصيات العلاقات في الأنظمة "موضوع - موضوع" و "موضوع - كائن" ، يختلف عن كلتا المجموعتين ، وبالتالي ترك بصماتها على اختيار الاستراتيجيات والموارد الخاصة بسلوك التكيف في الأنشطة المهنية.

6. الإنهاك المهني للمعلمين هو تكوين معقد متعدد الأبعاد ، يعمل كعنصر هيكلي لنظام تكاملي للسلوك الوقائي والتكيف للفرد. الاعتماد المشترك لمكونات الإرهاق العاطفي والآليات الأساسية غير الناضجة للدفاع النفسي ، وعلاقاتها الضمنية الوثيقة مع بعضها البعض ، والتغلغل في بنية واحدة من السلوك الوقائي النفسي غير التكيفي ، والمحتوى الداخلي والوحدة الجينية ، وكذلك القرب الوظيفي يسمح لنا بذلك ينسب هذه الظاهرة إلى النظام الوراثي لسلوك المواجهة الوقائي غير التكيفي ، أي اعتبر الإرهاق المهني إحدى الآليات اللاواعية للدفاع النفسي ، والتي تتشكل في حالات الاحتراف الشديد والمرهق.

7. إن النموذج المفاهيمي للسلوك الوقائي والتكيف للموضوع في النشاط التربوي المهني من وجهة نظر منهجية نهج النشاط الموضوعي يجعل من الممكن ليس فقط تكوين رؤية شاملة لهيكل الآليات ووظائفها ونشأة نشأتها الحماية النفسية والتعامل مع فئات مختلفة من العاملين التربويين ، ولكن أيضًا لإدراج هذه الظاهرة في الجهاز المصنف لعلم النفس التربوي ، وهو عنصر بنيوي للنظام الأساسي المتكامل لعلم النفس العلمي. يتيح لنا تحليل سلوك التأقلم الوقائي للمدرسين اعتباره نظامًا ميتا متعدد الأبعاد ينشأ ويعمل في إطار المكون العاطفي للنشاط التربوي المهني الذي حددناه ، وله تأثير متناقض على الصحة العقلية والجسدية- الكينونة والحياة والتأهيل المهني للعاملين في مجال التدريس.

مراحل البحث. تم إجراء بحث الأطروحة خلال الفترة 1999-2007. على عدة مراحل:

1) البحث والمرحلة النظرية (1999-2000) - تحديد المناهج النظرية الأولية والخصائص المنهجية ؛ اختيار وتطوير وتكييف ترسانة منهجية وأدوات التشخيص النفسي المناسبة للمهام ؛ إجراء دراسة تجريبية.

2) مرحلة التشخيص (2000-2003) - التشخيص النفسي المعقد للمعلمين وممثلي المهن "غير الاجتماعية" ، وجمع المواد الواقعية والبيانات التجريبية ، ومعالجتها الأولية.

3) المرحلة التجريبية (2003-2004) - تجميع واختبار البرامج الإصلاحية النفسية "مكافحة الإرهاق" (الوقائية ، إعادة التأهيل) كجزء من التجربة التكوينية.

4) مرحلة التعميم (2004-2007) - المعالجة الرياضية والإحصائية وتحليل وتنظيم وتفسير البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ؛ اعتماد ونشر النتائج النهائية للدراسة.

قاعدة البحث التجريبية. كان المشاركون في المجموعة التجريبية من فئات مختلفة من معلمي المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي والتعليم الثانوي العام والتعليم قبل المدرسي في أولان أودي وجمهورية بورياتيا (مدرسون - قادة وأساتذة جامعات ومعلمون وعلماء نفس ومعلمون في مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ) وكذلك طلاب جامعة بوريات الحكومية ، الذين يدرسون في إطار برامج التأهيل المهني الإضافية "المعلم". يتناسب تكوين المجموعة التجريبية مع الخصائص الاجتماعية والديموغرافية لعامة السكان. ممثلو المهن غير الاجتماعية "الموضوعية" عملوا كمجموعة مقارنة: المحاسبون والاقتصاديون ومهندسو النظم والمهندسون الميكانيكيون والتقنيون والمراجعون وغيرهم. تعادل المؤشرات المماثلة في موضوعات المجموعة التجريبية ، تتوفر أيضًا مؤشرات للخصائص الاجتماعية والديموغرافية في المجموعة المقارنة. تم إشراك ما مجموعه 568 شخصًا في الدراسة. تم قبول نتائج التشخيص النفسي لـ 350 شخصًا للتحليل بعد معالجة البروتوكولات. تم تبرير حجم العينة بمتطلبات ذات دلالة إحصائية معينة. كان عدد الأشخاص الذين شاركوا في التجربة الإصلاحية النفسية التكوينية بسبب تفاصيل حجم مجموعة Balint. اشتمل الحجم الإجمالي للمجموعات الضابطة والتجريبية على ثلاث مجموعات فرعية متساوية في العدد ومتشابهة في المعلمات ذات الصلة ، وبلغت 36 شخصًا ، وهي كافية لتحديد الفروق الإحصائية.

تم اعتماد العمل وإدخال النتائج العلمية في الممارسة العملية من خلال النشر والمشاركة على نطاق واسع في أعمال المؤتمرات والندوات العلمية والعملية. انعكست النتائج التي تم الحصول عليها في 60 منشورًا حول موضوع بحث الأطروحة بحجم إجمالي قدره 77.81 صفحة ، بما في ذلك دراستين وكتاب مدرسي واحد ومقالات علمية ووقائع المؤتمرات. حول موضوع الدراسة ، تم نشر ستة مقالات (6.45 صفحة) في المجلات العلمية الرائدة التي تمت مراجعتها من قبل الأقران والتي أوصت بها لجنة التصديق العليا ، بالإضافة إلى ثمانية مقالات في المجلات الأجنبية والمركزية والإقليمية.

تم الإبلاغ عن الأحكام النظرية والمنهجية والنتائج التجريبية التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة من قبل المؤلف وانعكست في مواد المؤتمرات العلمية الدولية وجميع الروسية المخصصة لمشاكل علم النفس (موسكو ، 2002 ، 2005 ، 2006 ، 2007 ؛ St. بطرسبرغ ، 2001 ، 2005 ، 2006 ؛ تومسك ، 2002 ، 2004 ؛ إيركوتسك ، 2002 ، 2004 ، 2007 ؛ تشيتا ، 2003 ، 2007 ؛ بينزا ، 2004 ؛ روستوف أون دون ، 2005 ؛ تامبوف ، 2005 ؛ سامارا ، 2005 ؛ إيكاترينبرج ، 2005 ؛ أولان أودي ، 2002 ، 2004 ، 2006 ، 2007). تمت مناقشة الأحكام والنتائج والاستنتاجات الرئيسية للدراسة على نطاق واسع في اجتماعات الأقسام المتخصصة ، والندوات المنهجية والعلمية والمنهجية ، والمؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية للجامعات والمؤسسات التعليمية في شرق سيبيريا وترانسبايكاليا: جامعة ولاية بوريات ، أكاديمية ولاية شرق سيبيريا للثقافة والفنون "(أولان أودي) ،" جامعة ولاية بايكال للاقتصاد والقانون "(إيركوتسك) ،" جامعة ترانسبايكال الحكومية التربوية "(تشيتا) ، SEI DPO" معهد بوريات للدراسات المتقدمة وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم "(أولان -Ude).

يتم إدخال النتائج النظرية والعملية للبحث في العملية التعليمية من خلال تضمين محتوى الدورات التعليمية الخاصة "علم نفس النشاط التربوي" و "علم نفس المعلم" ، والتي تتم قراءتها للطلاب الذين يدرسون في تخصص "020400 - علم النفس" ( تخصص "علم النفس التربوي") في الكلية الاجتماعية والنفسية ، ويستخدم أيضًا في بناء التخصصات الأكاديمية لطلاب التعليم المهني الإضافي وبرامج إعادة التدريب المهني في جامعة ولاية بوريات.

هيكل ونطاق العمل. يتوافق البناء التركيبي للأطروحة مع منطق الدراسة ، والتي تم تحديد هيكلها وفقًا لغرض وأهداف الدراسة. يتكون العمل من مقدمة وخمسة فصول وخاتمة وقائمة مراجع وملحق. النص الرئيسي محدد في 507 صفحة مطبوعة ، يتضمن 28 شكلاً و 45 جدولاً مضمناً. تحتوي القائمة الببليوغرافية على 264 عنواناً ، 31 منها باللغات الأجنبية. يتضمن الملحق وصفًا للبرامج التجريبية الإصلاحية النفسية وطرق التشخيص النفسي التي طورها المؤلف وعدّلها واختبرها.

5.4. استنتاجات الفصل

يتيح لنا تلخيص دراسة الإرهاق العاطفي كتكوين هيكلي معقد ، يعمل كعنصر غير قادر على التكيف لنظام السلوك الوقائي والتكيف بين المعلمين ، أن نذكر عددًا من الاستنتاجات التي تم التحقق منها تجريبياً:

1. تعكس الصورة العامة لتوزيع متلازمة الإرهاق العاطفي بين المعلمين مقارنة بممثلي المهن غير الاجتماعية صورة نقدية للغاية للسلامة العقلية للمعلمين في أنشطتهم المهنية. اليوم ، موظفو المؤسسات التعليمية والتعليمية هم المجموعة المهنية التي يتجلى فيها بوضوح وجود الإرهاق على خلفية صورة أكثر إيجابية لاحظها المتخصصون "غير الاجتماعيين". يعود الخطر المتزايد لتطوير الإرهاق المهني إلى خصوصيات النشاط التربوي ، مما يشير إلى وجود محددات وأنماط مشتركة لتشكيله بين أولئك الذين يعملون في نظام "الشخص - الشخص" وغيابهم في فضاء الموضوع.

2. عند مقارنة مؤشرات الإرهاق المهني بين مختلف فئات العاملين التربويين ("معلمو المدارس" ، "مدرسو الجامعات" ، "معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة" ، إلخ) ، سمات السلوك والخبرات المرتبطة بالمحتوى الداخلي والطبيعة تم الكشف عن أنواع مختلفة من النشاط التربوي. أظهرت مقارنة المعلمين مع مجموعة "غير اجتماعية" بديلة أنه بغض النظر عن الانتماء إلى فئة أو أخرى ، فإن الإرهاق هو سمة مميزة لمهنة التدريس. في الوقت نفسه ، يتميز المعلمون - القادة ومعلمو المواد المدرسية بأعلى درجة من القابلية للإرهاق المهني مقارنة بالفئات الأخرى من المعلمين. الطلاب - لم يجد معلمو المستقبل استعدادًا أوليًا لتشكيل الإرهاق العاطفي ، مما يؤكد مرة أخرى التأثير السلبي للنشاط المهني الاجتماعي على الرفاهية العقلية لموضوعه.

3. في ظروف النشاط التربوي الموضوعي ، هناك علاقة مباشرة بين الإرهاق المهني الواضح ومدة الخبرة التدريسية. الطلاب الذين ليس لديهم خبرة عملية في المجال التربوي لديهم معدلات منخفضة من الإرهاق المهني ، على غرار المتخصصين "غير الاجتماعيين". يبدأ تكوين هذه المتلازمة لدى المعلمين بالفعل في مرحلة التكيف مع ظروف النشاط المهني. تعتبر شدتها القصوى مميزة للمعلمين ذوي الخبرة من 16 إلى 25 عامًا ، ثم لوحظ انخفاض وجودي في شدة هذه الظاهرة. لم تكن هناك مظاهر لطول تأثير الخدمة بين ممثلي المهن غير الاجتماعية ؛ في إطار النشاط المهني الموضوع-الشيء ، لا تؤثر مدة العمل في التخصص على شدة الإرهاق.

4 - كشف تحليل مؤشرات التأقلم الوقائي وسلوك "الإرهاق" بين المعلمين عن الاعتماد المشترك لمكوّنات الإرهاق المهني وآليات الدفاع النفسي غير الناضجة ، وأظهر روابطها الوثيقة مع بعضها البعض ، والتغلغل في بنية واحدة للسلوك الوقائي النفسي غير القادر على التكيف والمحتوى الداخلي والوحدة الجينية ، مما يسمح باستخلاص استنتاج حول قربهم الوظيفي. هذه الحقيقة التي تم الكشف عنها تجريبياً بشأن عالمية الإرهاق المهني تسمح لنا بإسناد هذه الظاهرة إلى نظام سلوك التكيف الوقائي غير القادر على التكيف لدى الفرد ، أي. تعتبر إحدى آليات السلوك الوقائي النفسي التي تتشكل في حالات الاحتراف الشديد والمرهق.

5. أتاح تحليل عامل التنظيم الهيكلي لسلوك المواجهة الوقائي إمكانية التأكيد التجريبي على موثوقية الأنماط غير المتوفرة على المستوى التحليلي للدراسة والسماح لنا بتوضيح بعض الجوانب المتعلقة بتشكيل مكونات " نضوب "سلوك المعلمين. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً ، يمكن استنتاج أن هذه الظاهرة يمكن تصنيفها ، من ناحية ، كحالة عقلية لها كل علاماتها ، وكآلية دفاع نفسي من ناحية أخرى.

6. التحقق التجريبي من الافتراض التحليلي القائل بأن متلازمة الإرهاق هي أحد مكونات نظام وقائي غير قادر على التكيف لتثبيت الشخصية ، ويهدف إلى حماية الوعي من التجارب المؤلمة غير السارة التي تسببها المواقف الحصرية والمشاكل ، والنزاعات داخل النفس وداخلها التي تنشأ في مكان العمل ، يسمح لنا بالنظر إلى هذه الظاهرة كآلية غير منتجة بشكل لا لبس فيه للدفاع النفسي التي طورها الشخص في عملية الاحتراف.

7. تجربة تنفيذ البرامج التصحيحية النفسية المتخصصة "مكافحة الإرهاق" في إطار تجربة تكوينية تشير إلى إمكانية حقيقية لتقديم المساعدة النفسية للمختصين المعرضين للإرهاق المهني. تثبت نتائج الدراسات التجريبية أن المعلمين الذين يستخدمون استراتيجيات التكيف التكيفية للتغلب على مواقف المشاكل هم أكثر تسامحًا وأكثر استعدادًا "لتجربة" الضغط العاطفي ؛ فهم يتعاملون بشكل فعال مع المشكلات التي تنشأ في مكان العمل وعواقبها السلبية ، مما يؤدي إلى صورة الإرهاق المهني.

8. من أجل منع وتقليل الإرهاق المهني ، يُنصح بتنظيم عمل البرامج الوقائية والتأهيلية الدائمة والقصيرة الأجل الموجهة إلى أعضاء هيئة التدريس. وتجدر الإشارة إلى أن البرامج التي تهدف إلى تكوين مكونات سلوك المواجهة النشط ، تعمل في إطار نهج العلاج النفسي النشط ، ولا سيما مجموعات Balint وتقنيات الدراما النفسية ، والتي تقلل أعراض الإرهاق عن طريق استيعاب استراتيجيات التكيف الواعية الناضجة وتشكيل أنماط العلاقات التكيفية مع موضوعات النشاط المهني.

خاتمة

مع الأخذ في الاعتبار نتائج دراسة سلوك المواجهة الوقائية بين المعلمين ، يمكن القول أن نتيجتها الرئيسية كانت تنفيذ فكرة مقاربة منهجية لدراسة خصائص أداء آليات الحماية النفسية و التعامل مع ظروف النشاط التربوي المهني الموضوع ، من وجهة نظر لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل. إن إثبات الحاجة إلى تطبيق نهج جديد ومنهجي فيما يتعلق بالنهج التقليدي ، التحليلي في الغالب ، وتنفيذه في إطار الدراسات التجريبية والتجريبية ، وكذلك تعميم النتائج التي تم إنشاؤها بمساعدته ، حدد المنطق العام ومحتوى هذا العمل. في كل مرحلة من مراحلها ، تم الحصول على بيانات تتعلق بتلك الفرضيات والأهداف والغايات التي تم تحديدها في الفترة الأولى من الدراسة ، والتي تتيح لنا تقديم إجابات محددة ومحددة لها. عند تحديد أهمها ، يجب ملاحظة السلسلة التالية من الأحكام الأساسية. على وجه الخصوص ، أظهرت مراجعة تحليلية للأفكار الكلاسيكية والحديثة حول دور وآليات تشكيل وعمل أنماط الحماية ، التي أجريت في الفصل الأول من العمل ، أن مشكلة الدفاع النفسي مهمة حقًا ومطلوبة اليوم. ويرجع ذلك إلى أهميتها النظرية والعملية العالية ، إلى جانب مستوى غير كافٍ بشكل واضح من التطور التطبيقي ، على الرغم من أن آليات الحماية النفسية للفرد يُنظر إليها الآن على أنها ظاهرة نفسية علمية مثبتة تجريبياً.

من وقت الوصف الأول في إطار نموذج التحليل النفسي للشخصية حتى يومنا هذا ، يظل الدفاع النفسي من بين أكثر المفاهيم إثارة للجدل ، على الرغم من حقيقة أن معظم الباحثين المعاصرين يتعرفون عليه باعتباره أحد المفاهيم الأساسية والفئوية في علم النفس البشري ، نوع من الظاهرة العالمية ، وهو مكون مهم.في جميع الصور النفسية للعالم تقريبًا ، النماذج العلمية والأفكار حول طبيعة النفس البشرية. ومع ذلك ، لا يزال هناك العديد من الجوانب غير الواضحة حول الآراء المتضاربة التي يتم التعبير عنها اليوم ، على سبيل المثال ، يتم تحديد الدفاع النفسي من خلال قواعد مختلفة ، لا توجد وحدة في تصنيف وتصنيف آليات الدفاع النفسي ، وقضايا البناء - الدفاع النفسي التدميري ، عواقبه المتأخرة على الفرد. تختلف درجة التطور العلمي لجوانب معينة من مشكلة الحماية النفسية للفرد ، بينما غالبًا ما تكون هناك تناقضات معينة في النتائج التي يتم الحصول عليها.

من المؤشرات المهمة للحالة الحالية للمشكلة التي تم تحليلها المنهجية التي يتم على أساسها دراستها. حتى الآن ، كان النهج التحليلي الذي تطور في وقته وأصبح تقليديًا دائمًا تقريبًا بمثابة أساس منهجي للدراسات المتاحة للسلوك الدفاعي. وتجدر الإشارة إلى أنه مع التمتع بالحق في الوجود ، فهو محدود إلى حد ما في قدراته ، لأنه لا يأخذ في الاعتبار مثل هذا الظرف المهم ، والذي وفقًا له في الواقع جميع الصفات الشخصية للموضوع ، وخصائص يرتبط سلوكه وأدائه ارتباطًا وثيقًا. والشخصية وسلوك التأقلم الوقائي ككل هو نظام معين وبنية منظمة بشكل طبيعي ، وبالتالي فإن العلاقة بين الحماية النفسية والبنى التحتية الشخصية لن تكون محدودة فقط بتأثيرهما المتبادل. سيتغير النظام الكامل لنشاط حياة الشخص ، بما في ذلك أدائه المهني ، بشكل ملحوظ. في الوقت نفسه ، سيكون اتجاه التأثير المتبادل ثنائيًا ويتم تحديده ليس فقط من خلال محتوى المجال الشخصي ، ولكن أيضًا من خلال الخصائص الداخلية للنشاط المهني ، أو موضوعه أو طبيعة موضوعه.

يعتمد النهج التحليلي للنظر في نظام الحماية النفسية للفرد على النظر في آليات الحماية النفسية باعتبارها مكوناتها الهيكلية الرئيسية باعتبارها تكوينات شخصية غير واعية أو واعية قليلة مستقلة عن بعضها البعض ، والتي لها في الغالب عواقب سلبية ملطفة لـ الفرد. في الوقت نفسه ، في العقود الأخيرة ، بدأت المنشورات العلمية في الظهور التي تصف التأثير الإيجابي لآليات المواجهة الواعية (التعامل مع الإجهاد) على حياة الفرد وعمله. يتم تحديد نجاح تكيف الشخص مع الإجهاد من خلال مستوى تطوير المواجهة ، والذي يتم تنظيمه من خلال استخدام استراتيجيات التكيف السلوكية الخاصة بهم بناءً على الخبرة والموارد البيئية (استراتيجيات المواجهة الشخصية والبيئية). ومع ذلك ، فإن الأعمال العلمية المتاحة إما على مراحل أو تمثل دراسات تجريبية لجوانب معينة من هذه القضية. تحليل الحالة الحالية للمعرفة بمشكلة التعامل الوقائي مع الإجهاد ، توضح ظاهرة العناصر المكونة لها المستوى الوصفي التجريبي لدراستها ، الأمر الذي يتطلب الانتقال إلى مستوى جديد من التعميم - مستوى التحليل والتفسير النظري لعمل نظام المواجهة.

في النظام متعدد المستويات للتكيف النفسي للشخصية ، ترتبط آليات الدفاع النفسي ارتباطًا وثيقًا بآليات المواجهة. يعتبر التمييز بينهما صعوبة منهجية ونظرية كبيرة. تقليديا ، يتم تحديد الفرق بين آليات المواجهة وآليات الدفاع النفسي وفقًا لمقاربة تفترض أن الأولى تستخدم من قبل الفرد بوعي وتهدف إلى تغيير الموقف بشكل فعال ، في حين أن الأخيرة غير واعية وسلبية وتهدف إلى التخفيف مؤقتًا من الحالة العقلية. عدم ارتياح. في الوقت نفسه ، يؤثر كل عنصر من المكونات المدروسة على جوانب معينة فقط من الأداء الوقائي للفرد. انعكس عدم وجود مفهوم تفسيري موحد على مستوى دراسات تجريبية محددة مع الأخذ في الاعتبار العلاقة بين آليات الدفاع النفسي وآليات المواجهة وعوامل البيئة الخارجية والداخلية بشكل منفصل والتي ، بالطبع ، لم تساعد في التغلب على جميع أوجه القصور في المستوى قبل النظري. يتطلب الحل المناسب لهذه المشكلة اتباع نهج منهجي جديد. أظهر النظر في جوهر نهج النظم وتطبيقه في دراسة السلوك الوقائي والتكيف عددًا من مزاياها على النهج التحليلي التقليدي. بادئ ذي بدء ، جعل من الممكن الانتقال من دراسة الهياكل الفرعية الفردية للدفاع النفسي والتكيف ، المقدمة كمجموعة من الآليات المحددة للدفاع النفسي والتأقلم التي تشكلها آليات المواجهة ، إلى تنظيمها المنهجي ، الذي لا يسمح فقط بتحديد التسلسل الهرمي ، ولكن أيضًا لإظهار دور كل منهما في الهيكل العام للظاهرة والتأثير المتبادل والترابط بينهما.

بناءً على مبادئ النهج المنهجي ، اقترحنا نموذجًا مفاهيميًا لسلوك المواجهة الدفاعي ، والذي افترض مزيدًا من التحقق من الدراسات التجريبية والتجريبية. أصبح انعكاسًا للانتقال من نموذج تحليلي إلى منهجية جديدة للنظر المنتظم للظاهرة ، بعيدًا عن أوجه القصور في النهج الظواهر. عند تطوير الخطة العامة للدراسة ، نشأ سؤال أساسي واحد ، كان على النحو التالي: لا ينبغي أن يتعارض النهج الهيكلي ، الذي يوجه الدراسة نحو دراسة أنماط تنظيم الصفات الانتخابية الفردية ، مع النهج التحليلي. لذلك ، تم النظر في كلا النهجين وتنفيذهما على مرحلتين ومستويين من البحث يكمل كل منهما الآخر ويتم استخدامهما معًا. استلزم هذا تنفيذ مبدأ التعقيد ، والذي ينطوي على مزيج من طريقتين البحث. لم يتم استخدام المنهج المطبق في العمل لدراسة آليات الدفاع النفسي والتأقلم من قبل ، لذلك أصبح من الضروري تحديده ، والذي تم إجراؤه كجزء من دراسة تجريبية لخصائص السلوك الوقائي والتأقلم بين المعلمين الذين هم مواضيع النشاط التربوي المهني. يتم تمثيل استمرارية المكون العاطفي لنشاط عمل المعلم بقطبين: إيجابي وسلبي ، اعتمادًا على طبيعة تجسيد نمط الظواهر التي تمنع أو تساهم في تحقيق احتياجات وأهداف ونوايا الموضوع من النشاط التربوي. أظهرت نتائج دراسة تجريبية طويلة المدى للصحة المهنية للمعلمين ، أجراها باحثون محليون ، وكذلك في إطار عملنا ، أن المعلمين ، كمجموعة مهنية ، لديهم مؤشرات منخفضة للغاية للصحة البدنية والعقلية. في الوقت نفسه ، يتم تحديد التدهور الحاد في صحة المشاركين في العملية التعليمية إلى حد كبير من خلال البيئة العصبية للحياة المهنية ، والمصدر الرئيسي للإجهاد التربوي هو الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط المهني. يحتوي العمل التربوي على عدد من الميزات التي تسمح بتوصيفه على أنه من المحتمل أن يكون عاطفيًا. ينتج التوتر المهني العالي عن وجود عدد كبير من عوامل التوتر الموجودة باستمرار في عمل المعلم. هذه هي سمات النشاط التربوي مثل الديناميكية ، وقلة الوقت ، وعبء العمل الزائد ، وتعقيد المواقف التربوية ، وعدم اليقين في الدور ، والاتصالات الاجتماعية المتكررة والمكثفة ، إلخ. عند التغلب على المواقف الحصرية التي تنشأ فيما يتعلق بالمشاكل في مكان العمل ، والخصائص الشخصية والسيرة الذاتية للمعلم (الخبرة المهنية ، والجنس ، والجنسية ، والعمر ، وما إلى ذلك) ، فإن تفاصيل نشاطه المهني لها أهمية خاصة. هذا يعني أن دراسة سلوك المواجهة الوقائية يجب أن تتضمن توضيح كل من العوامل الداخلية (الخصائص الشخصية) والعوامل الخارجية ، وهي سمات البيئة المهنية ، وخصائص النشاط التربوي. غالبًا ما يؤدي التوتر النفسي-العاطفي الواضح الذي يصاحب النشاط التربوي إلى الاحتراف المدمر والتشوهات الشخصية ومتلازمة الإرهاق للمعلمين. كان من الاعتبارات الخاصة في تنظيم الدراسة النظر في ظاهرة الإرهاق الذهني في عملية النشاط المهني كآلية للحماية النفسية من الضغوط المهنية العاطفية المشبعة سلبًا.

في المرحلة الأخيرة من الدراسة ، اقترحنا نموذجًا مفاهيميًا لسلوك المواجهة الوقائية في النشاط التربوي ، حيث لوحظ أن جوهره يتجلى في كل من التأثير ثنائي القطب التكيفي وغير التكيفي لبعض الميزات والوظائف النظامية المتأصلة فيه. جعل هذا النموذج النظري من الممكن تكوين رؤية شاملة لسلوك المواجهة الدفاعية كظاهرة نفسية تكاملية معقدة ، كنظام مترابط ومرتّب لأنماط السلوك اللاواعي والواعي ، بما في ذلك آليات الدفاع النفسي المحددة وآليات المواجهة (استراتيجيات المواجهة السلوكية ، الشخصية واستراتيجيات المواجهة البيئية). -المصادر) مع المواقف السابقة والمشكلات التي تنشأ للمعلمين في عملية الأداء المهني.

أتاح التحليل النظري لمشكلة سلوك المواجهة الدفاعي ، ومناقشة مجموعة من البيانات التجريبية والتجريبية ، وتفسيرها من وجهة نظر نهج منظم ، صياغة الاستنتاجات العامة الرئيسية التي تلي نتائج الدراسة:

1 - النظر في علم الظواهر في تعريفات "الدفاع النفسي" و "آليات الدفاع النفسي" و "التأقلم" وارتباطها بالمفهوم التكاملي لسلوك التأقلم الدفاعي ، وكذلك مع الفئات الأساسية لعلم النفس ، يجعل ما يلي: الاستنتاج ممكن:

تشير مجموعة متنوعة من المقاربات لتعريف وتحليل الدفاع النفسي ، والتناقض بين وجهات النظر حول الأصل والأنماط والمكونات الأساسية ، إلى وجود أزمة منهجية في الأفكار الحديثة حول هذه الظاهرة ؛

يرتبط سلوك المواجهة الوقائية ارتباطًا وثيقًا بالظواهر والتشكيلات العقلية التي تعكس محتوى فئات "الشخصية" ، و "النشاط" ، و "العمليات العقلية" ، و "الخصائص الشخصية" ، و "الحالات العقلية" ، ولكنها ليست مطابقة لها ؛

سلوك المواجهة الوقائية هو سمة محددة للحياة البشرية ، بما في ذلك النشاط التربوي المهني ، والذي يمكن اعتباره ظاهرة نفسية مستقلة موجودة داخل وخارج هذه المفاهيم ، والدخول في علاقات وتفاعلات معقدة معها.

2. سلوك المواجهة الوقائية في النشاط التربوي هو نظام فوقي لمستوى أعلى من التنظيم من التركيبات الواقية النفسية المتميزة تقليديًا (الدفاع النفسي ، المواجهة ، آليات الدفاع النفسي والتكيف) ؛ إنها نتيجة التفاعل المهني لموضوع النشاط التربوي مع البيئة المهنية المحيطة. إن تأثير خصوصيات النشاط المهني على ديناميكيات المؤشرات الرئيسية لسلوك المواجهة الوقائي لدى المعلمين يعكس علاقة غير مباشرة بين المتغيرات التي تم تناولها في الدراسة. يمثل هذا الحكم الطبيعة ثنائية القطب لعمل سلوك التأقلم الوقائي للمدرسين في عملية النشاط المهني ، والذي يتجلى في نفس الوقت في تأثيره التكيفي - غير التكيفي على شخصية المعلم ، والذي ينعكس في رفاهيتها.

3. التحليل الأنطولوجي لسلوك التأقلم الوقائي للموضوع في النشاط التربوي المهني ، والنظر فيه من وجهة نظر نهج منهجي يسمح لنا بتعريف هذه الظاهرة على أنها تكوين شخصية متعدد النظم ، تحدده طبيعة تفاعلات الموضوع مع الموضوع. يشكل سلوك المواجهة الوقائية نظامًا ميتا على المستوى الهيكلي يتكون من عدد كبير من العناصر المنظمة في أنظمة أكبر مترابطة بواسطة علاقات هرمية. له تأثير على كل من أداء الشخصية ككل وعلى المكونات الفردية لهيكلها ، كما ينظم السلوك التكاملي ، بما في ذلك الأداء المهني. يحدد النهج المنهجي الطبيعة الإجرائية وأهمية سلوك المواجهة الوقائية في الأداء المهني للمعلمين ، اعتمادًا على المواصفات الداخلية ومحتوى النشاط التربوي المتضمن في نظام التطوير المهني للفرد ، ومن خلاله - في النظام العام لـ الحياة البشرية.

4. تحدد خصوصية النشاط المهني للمعلمين هيكل سلوكهم الدفاعي والتكيفي. يتم تحديد المظهر النوعي والكمي لهيكل سلوك المواجهة الوقائي من خلال المحتوى النفسي والعاطفي للنشاط المهني. في المهن من نوع الموضوع ، لا سيما بين المعلمين ، يتميز هيكل الاستجابة الوقائية النفسية بطيف ضيق من آليات الدفاع النفسي السائدة مقارنة بممثلي المهن "غير الاجتماعية". في الوقت نفسه ، يعكس التشبع المتزايد لأنماط الحماية وجود موضوع النشاط التربوي في حالة من الإجهاد العاطفي الداخلي ، واختلال وظيفي في العلاقات المهنية ، ووجود مواقف نفسية صادمة في مجال النشاط التربوي المهني. تؤدي هيمنة الحماية النفسية غير القادرة على التكيف بين المعلمين إلى تغيرات غير وظيفية ثانوية في بنية السلوك الدفاعي ، والتي تتجلى في الإرهاق العاطفي في المادة في النشاط التربوي. إن التمايز في شدة ومشاركة مجموعة معينة من استراتيجيات المواجهة وموارد المواجهة بين المعلمين والمتخصصين "غير الاجتماعيين" يعكس تأثير خصوصيات الموضوع ونشاط الموضوع والموضوع على فعالية التغلب على المشاكل المهنية.

5. الخصائص الشخصية للموضوع في النشاط التربوي لها تأثير حاسم على سلوك المواجهة الوقائي. تعكس الصورة النفسية للمعلم الذي لديه درجة عالية من التوتر الدفاعي النفسي مجموعة من الصفات التي تسمح للمرء بربط الخصائص الشخصية الملازمة للمعلمين بسبب خصوصيات أنشطتهم المهنية (الهيمنة ، السيطرة المفرطة ، الشهوة للسلطة ، إلخ. ) مع أنماط السلوك الواضحة النفسية. ترافق شدة آليات الدفاع النفسي بين المعلمين وجود نبرة سلبية من الموقف الذاتي ، وحالة عقلية فعلية دفاعية ، وقلق شخصي ، وانخفاض في الأداء ، وعدم استقرار عاطفي. إن وجود مجموعة واسعة من موارد المواجهة الشخصية ، والتي تعمل كخصائص ثابتة لموضوع النشاط وتوفر خلفية نفسية للتغلب على الإجهاد المهني ، يجعل من الممكن التعامل بفعالية مع المواقف الإشكالية والرائعة في الأداء المهني التربوي.

6. مؤشرات السيرة الذاتية الشخصية لها تأثير غير متجانس على طبيعة السلوك الوقائي والتكيف للمعلمين. يتجلى عدم التجانس والتفاوت في الخصائص الاجتماعية والديموغرافية والسيرة الذاتية الشخصية في غموض وتعقيد العلاقة بين درجة توتر الدفاع النفسي ومؤشرات العمر والخبرة التدريسية. إن وجود الخبرة المهنية الطويلة والخبرة العملية ، وكذلك التقدم في السن بشكل عام ، له تأثير إيجابي على تكوين نماذج بناءة للتكيف بين المعلمين. تعكس علامة الجنس هيمنة آليات الدفاع النفسي الناضجة لدى الرجال المشاركين في الأنشطة التربوية ؛ في الوقت نفسه ، تكون الكثافة الكلية للحماية النفسية أكثر وضوحًا عند النساء ، أي السلوك الوقائي للرجال أكثر نضجًا وتكيفًا ، وللحماية النفسية للمرأة عواقب سلبية على سلامتها العقلية والجسدية والمهنية. تؤثر الاختلافات بين الثقافات (الجنسية في المقام الأول) على طبيعة الاستجابة الدفاعية: شدة آليات الدفاع النفسي غامضة في المجموعات الفرعية العرقية المختلفة.

7. إن الظروف المحددة للنشاط المهني لها تأثير فردي على السلوك الوقائي والتكيف للمعلمين. يكشف عامل الانتماء المهني إلى فئة العمال التربويين ، المنخرطون في طبيعة نشاطهم في التواصل والتفاعل بين الموضوع والموضوع ، عن ارتباط مباشر بدرجة توتر الدفاع النفسي. في ظل ظروف مماثلة وخصائص شخصية ، يكون مستوى نشاط الاستجابة الدفاعية بين المعلمين أعلى منه بين ممثلي المهن غير الاجتماعية ، مما يعكس التوتر النفسي والعاطفي والثراء العاطفي للعمل التربوي. آليات المواجهة بين المعلمين والمتخصصين "غير الاجتماعيين" لها خصائصها الخاصة ، بسبب الاختلافات في محتوى موضوع العمل. بغض النظر عن تشابه المواقف الإشكالية بين المعلمين وممثلي المهن غير الاجتماعية التي تنشأ في مكان العمل ، فإن سياقهم الداخلي ، بسبب خصوصيات العلاقات في أنظمة "الموضوع - الموضوع" و "الموضوع - الكائن" ، يختلف عن كلا المجموعتين ، وبالتالي ترك بصماتها على اختيار الاستراتيجيات والموارد الخاصة بسلوك المواجهة في الأنشطة الاجتماعية وغير الاجتماعية المهنية. الخصوصية الداخلية للعمل في فئات مختلفة من المعلمين ("مدرسون - قادة" ، "مدرسو مدارس" ، "مدرسون - علماء نفس" ، "مدرسو جامعات" ، "معلمو مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "طلاب - مدرسو المستقبل") ، في بدوره ، له تأثير على طبيعة الدفاع النفسي والتأقلم. تعكس المقارنة بين نماذج السلوك الوقائي النفسي وجود الحد الأقصى والأدنى من الشدة لآليات الاستجابة الدفاعية والتأقلم. في القطب الأكثر خطورة ، يوجد مدرسون - قادة ومعلمون في المدارس ، وعلى العكس من ذلك يوجد الطلاب - معلمو المستقبل ، وبالتالي التأكد من الاختلافات الداخلية في النشاط المهني بين مختلف فئات العاملين التربويين.

8. الإرهاق المهني للمعلمين هو تكوين معقد متعدد الأبعاد ، يعمل كعنصر هيكلي للنظام الأساسي لسلوك التكيف الوقائي للفرد. الاعتماد المشترك لمكونات الإرهاق العاطفي (الإرهاق النفسي والعاطفي ، وتبدد الشخصية ، والتقليل المهني) وآليات الدفاع النفسي الأساسية غير الناضجة ، وعلاقاتها الضمنية الوثيقة مع بعضها البعض ، والتداخل في بنية واحدة من السلوك الوقائي النفسي غير المتكيف ، والمحتوى الداخلي والوحدة الجينية ، بالإضافة إلى القرب الوظيفي يسمحان لنا أن نعزو هذه الظاهرة إلى النظام الوراثي لسلوك التكيف الوقائي غير التكيفي للفرد ، أي اعتبار الإرهاق المهني إحدى الآليات اللاواعية للدفاع النفسي ، والتي تتشكل في حالات الاحتراف الشديد المشبع بالتوتر وراثيًا. تتيح لنا عالمية الإرهاق المهني تصنيف هذه الظاهرة ، من جهة ، على أنها حالة نفسية توتر لها كل علاماتها ، وكآلية دفاع نفسي غير قادرة على التكيف يتم تفعيلها في الشخص أثناء نشاطه المهني في أكثر من غيرها. المواقف الصعبة والمثيرة عاطفياً وفي ظل ظروف خاصة.

تجعل منهجية نهج النشاط-الموضوع من الممكن ليس فقط تكوين رؤية شاملة لبنية ووظائف ونشأة آليات الدفاع النفسي والتعامل مع فئات مختلفة من العاملين التربويين ، ولكن أيضًا لتضمين هذه الظاهرة في الجهاز الفئوي. علم النفس التربوي ، وهو عنصر بنيوي للنظام الأساسي المتكامل لعلم النفس العلمي. يتيح لنا تحليل سلوك التأقلم الوقائي للمدرسين اعتباره نظامًا ميتا متعدد الأبعاد ينشأ ويعمل في إطار النشاط التربوي المهني وله تأثير متناقض على الرفاهية العقلية والبدنية والحياة والأداء المهني. الاستيعاب من قبل موضوعات النشاط التربوي للأنماط الناضجة والبناءة للدفاع النفسي والتأقلم ، المترجمة في القطب الإيجابي الافتراضي لسلسلة متصلة من بنيات الحماية النفسية والتكيف ، يسرع عملية تحقيق الذات المهنية ويبدأ القدرات التكيفية للفرد في عملية الأداء التربوي ، ومنع عدم تنظيم النشاط التربوي والتشوهات الشخصية للمدرسين ، بما في ذلك العدد وفي شكل الإرهاق العاطفي. إن تأثير الآليات غير الناضجة وغير البناءة للدفاع النفسي والتكيف يشوه الهياكل الأساسية الشخصية ، ويدمر ترابطها وعلاقاتها المتناغمة ، مما يتسبب في تأثير غير قابل للتكيف على إضفاء الطابع المهني على موضوع النشاط التربوي ، والذي تحدده الظروف الداخلية المحددة للتربية. والتواصل مع الموضوع والنشاط. وهكذا ، في عملية دراسة سلوك المواجهة الوقائي للمعلمين الذين يتصرفون كمواضيع للنشاط المهني ، تم تأكيد الفرضية الأولية المطروحة في المرحلة الأولية ، وتم حل المهام بالكامل ، وتم تحقيق هدف الدراسة.

في الوقت نفسه ، لا يمكن للدراسة التي تم إجراؤها أن تدعي أنها حل كامل لمشكلة السلوك الوقائي والتكيف في النشاط التربوي للموضوع ولديها احتمالات لمزيد من الاستمرار ، حيث أنها في إطار الأهداف والغايات المحددة ، تم التركيز على دراسة خصوصيات الأداء النفسي والتأقلم في المعلمين الذين يعملون كمواضيع للنشاط التربوي المهني. في الوقت نفسه ، تظل العديد من الأسئلة مفتوحة فيما يتعلق بخصائص السلوك الوقائي والتكيف للطلاب في إطار نظام واحد للتفاعل التربوي بين المادة والموضوع. من المهم دراسة سلوك المواجهة الوقائية لفئات مختلفة من الطلاب ، وتشكيل نظام من آليات الدفاع النفسي والتأقلم في عملية التعلم ، منذ الاستبعاد الاصطناعي لأحد موضوعات التفاعل التربوي من نظام تربوي تكاملي واحد " المعلم - الطالب "لا يعطي صورة كاملة عن أدائه النفسي الشامل. إن مواصلة البحث في الاتجاه المشار إليه من وجهة نظر منهجية منهجية ، في رأينا ، واعدة للغاية وذات صلة.

1. عبد الله م. الهوية المهنية للفرد: نهج علم النفس النفسي / M.M. Abdullaeva // Vopr. نفسية. - 2004. - ت 25. - رقم 2. -س. 86-95.

2. Abolin L.M. الآليات النفسية للاستقرار العاطفي البشري / LM Abolin. قازان: دار النشر Kazan ، un-ta ، 1987. - 261 ص.

3. Akindinova I.A. الإرهاق العاطفي في النشاط المهني للمعلم: المظاهر والوقاية / IA Akindinova ، AA Bakanova // الأخبار التربوية للجامعة التربوية الحكومية الروسية. SPB.، 2003. - رقم 25. - س 23-29.

4. Alasheev S.Yu. حالة القلق بين المعلمين والعلاقات الشخصية في المدرسة / S.Yu. Alasheev ، S.V. Bykov // Sotsiol. مجلة 1998. -№3-4.-S. 230-236.

5. Aleksandrova L.A. إلى مفهوم المرونة في علم النفس / L.A. Aleksandrova // علم النفس السيبيري اليوم: Sat. علمي يعمل / إد. إم جورباتوفا ، أ. جراي ، إم إس يانيتسكي. كيميروفو ، 2004. - إصدار. 2. -S. 82-90.

6. Alexandrovsky Yu.A. حالات سوء التكيف العقلي وتعويضاتها / Yu.Aleksandrovsky. م: نوكا ، 1976. - 272 ص.

7. أمينوف هـ. المتطلبات النفسية الفيزيولوجية والنفسية للقدرات التربوية / NA Aminov // Vopr. نفسية. 1988. - رقم 5. -S. 71-77.

8. أنانييف ب. الإنسان كموضوع للمعرفة / ب.ج.أنانييف. لام: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1968. - 339 ص.

9. أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي / جنرال موتورز أندريفا. م: Aspect Press ، 1996. -376 p.

10. Antsyferova L.I. الشخصية في ظروف الحياة الصعبة: إعادة التفكير وتحويل المواقف والحماية النفسية / L.I. Antsy-ferova // Psychol. مجلة 1994. - T. 15. - رقم 1.-S. 3-17.

11. Antsyferova L.I. قدرة الفرد على التغلب على تشوهات تطوره / L.I. Antsyferova // Psychol. مجلة 1999. - T. 20. - رقم 1. -من. 5-17.

12. أراكيلوف ج. الإجهاد وآلياته / GG Arakelov // Vestn. موسكو جامعة سر. 14. علم النفس. 1995. - رقم 4. - س 45-54.

13. Arestova O.N. Arestova O.N. ، Kalinina NV الميزات الفردية لعمل آليات الحماية // Vestn. موسكو جامعة سر. 14. علم النفس. 2000. - رقم 1. - س 20-28.

14. أسمولوف أ. علم نفس الشخصية: مبادئ التحليل النفسي العام / A.G. Asmolov. م: المعنى ، 2001. - 416 ص.

15. Bazhin E.F. الفروق الشخصية: الطريقة ، التوصيات / E.F. Bazhin ، A.M. Etkind. سانت بطرسبرغ: NIPNI im. في إم بختيريفا ، 1983. - 14 ص.

16. بارانوف أ. سيكولوجية مقاومة الإجهاد للمعلم: dis. . دكتور بسيتشول. العلوم / أ.أ.بارانوف. SPb. ، 2002. - 405 ص.

17.باسين إف. حول "قوة الذات" و "الحماية النفسية" / F.V. Bassin // Vopr. فلسفي. - 1969.-№2.-S. 118-125.

18.باسين ف. حول بعض الاتجاهات الحديثة في تطوير نظرية اللاوعي: الموقف والأهمية / FV Bassin // اللاوعي: الطبيعة والوظائف وطرق البحث. تبليسي ، 1985. - S. 89-99.

19. باتورين إتش. مشكلة "آليات الحماية" وتجربة الفشل / NA Baturin // ملخصات مؤتمر فرع الأورال لجمعية علماء النفس / ناوش. إد. في إس ميرلين. بيرم ، 1978. - س 72-74.

20. Beznosov S.P. التشوه المهني للشخصية / S.P. Bezno-sov. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004. - 272 ص.

21. Beznosyuk E.B. آليات الحماية النفسية / E.V Beznosyuk ، E.D. Sokolova // مجلة علم الأعصاب والطب النفسي. إس إس كورساكوف. 1997. - رقم 2. - س 44-48.

22. بيريزانتسيف أ. علم النفس الجسدي واضطرابات الشكل الجسدي /

23. إيه يو بيريزانتسيف. م: تكنولوجيا المعلومات ، 2001. - 191 ص.

24. Berezin F.B. التكيف البشري العقلي والنفسي الفسيولوجي / F.B. Berezin. L: Nauka ، 1988. - 270 صفحة.

25. Bizyuk A.P. تطبيق اختبار القلق التكاملي: الطريقة ، التوصيات / A.P. Bizyuk. سانت بطرسبرغ: NIPNI im. VM Bekhtereva ، 2001. - 17 ص.

26. Blagoveshchensky H.A. التحليل النفسي للعملية التربوية / NA Blagoveshchensky. سانت بطرسبرغ: Symbol-Plus ، 2000. - 224 ص.

27. Blum J. نظريات التحليل النفسي للشخصية: Per. من الانجليزية. / جي بلوم. م: مشروع أكاديمي 1999 م 221 ص.

28. بوجومولوف أ. الخصائص الهيكلية والديناميكية لنظام الحماية النفسية للفرد / A.M. Bogomolov // مجلة علم النفس التطبيقي. 2004. - رقم 2. - س 2-6.

29. Bodalev A.A. التشخيص النفسي العام / A.A. Bodalev ، V.V. Stolin. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2000. - 440 ص.

30- Bodrov V.A. ضغوط المعلومات / ف.أ.بودروف. م: بير سي ، 2000. -352 ص.

31- Bodrov V.A. العمليات المعرفية والضغوط النفسية /

32. V.A. Bodrov // Psikhol. مجلة 1996. - T. 17. - رقم 4. - س 64-74.

33. Boyko V.V. متلازمة الإرهاق العاطفي في التواصل المهني / VV Boyko. سانت بطرسبرغ: سيدتي ، 1999. - 32 ص.

34. Bornewasser M. الإجهاد في ظروف العمل / M. Bornewasser // علم النفس الأجنبي. 1994. - ت 2 - رقم 1. - س 44-50.

35. Borytko N.M. دعم التطوير الذاتي المهني للمعلم كمشكلة في العمل المنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / N.M. Borytko، S. Ya. Pyataeva. http://borvtko.ru/papers/subject61/pyataeva.htm (15.02.2004).

36. Bokhan T.G. العمر والخصائص الاجتماعية والنفسية لاستراتيجيات المواجهة في فترات الشباب والبلوغ المبكر / T.G. Bokhan // سيبيريا النفسية. مجلة. 2002. رقم 16-17. - ص 66-73.

37. Brautigam V. الطب النفسي الجسدي: Per. معه. / ف.بروي تيجام ، ب.كريستيان. م: Geotar-med ، 1999. - 376 ص.

38. Burlachuk L.F. أساسيات العلاج النفسي / LF Burlachuk ، P.A. Grabskaya ، A.S. Kocharyan. م: العطية ، 1999. - 320 ص.

39. Burno M.E. الحماية النفسية والعلاج بالإبداع / M.E. Burno // المتدرب الثالث. ندوة الدول الاشتراكية حول العلاج النفسي: ملخص التقارير / تحت. إد. إم كابانوفا. L. ، 1979. -S. 140-142.

40. Vasilenko O.Yu. مدرس جامعي: تحفيز وتحفيز النشاط العمالي / O.Yu. Vasilenko، E.V. Belts // Bulletin of the Omsk State University. 1999. - إصدار. 4. - س 134-136.

41. Vasilyuk F.E. علم نفس التجربة: تحليل التغلب على المواقف الحرجة / F.E. Vasilyuk. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1984 - 200 ص.

42. Wasserman L.I. التشخيص النفسي الطبي: النظرية والممارسة والتعليم / L.I.Wasserman ، O.Yu. Shchelkova. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 2003. - 736 ص.

43. Wasserman L.I. عوامل الخطر لسوء التكيف العقلي في معلمي المدارس الجماعية / L.I.Wasserman ، MA Berebin. SPb: دار النشر Psychoneurol. في تا ايم. في إم بختيريف. - 1997. - 52 ص.

44. Vinokur V.A. مجموعات Balint والإشراف في تدريب المتخصصين العاملين مع الأشخاص / V.A. Vinokur، O.V. Kremleva، S.A. Kulakov، N.A. Tokarev، E.G. Eidemiller. سانت بطرسبرغ: أكاديمية سانت بطرسبرغ التابعة لوزارة الشؤون الداخلية الروسية ، 1998. - 83 ص.

45. Vodopyanova N.E. الإرهاق العقلي. طرق للتغلب على / N.E. Vodopyanova ، ES Starchenkova // World of Medicine. 2001. - رقم 9-10. -من. 49-57.

46. ​​Vodopyanova N.E. متلازمة الإرهاق: التشخيص والوقاية / N.E. Vodopyanova ، ES Starchenkova. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. - 336 ص.

47. Volovik V.M. المبادئ العامة وطرق العلاج النفسي الجماعي / V.M. Volovik ، V.D. Vid // العلاج النفسي الجماعي للاضطرابات العصبية والذهان. -ل ، 1975. - س. 43-49.

48. Glass J. الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس: Per. من الانجليزية. / جي جلاس ، جي ستانلي. م: التقدم ، 1976. - 495 ص.

49. Godefroy J. ما هو علم النفس: في مجلدين: لكل. من الفرنسية / جودفروي. م: مير ، 1996. المجلد 2. - 376 ص.

50. Golovanevskaya V.I. خصائص مفهوم الذات وتفضيل استراتيجيات سلوك المواجهة / V.I. Golovanevskaya // Vestn. موسكو جامعة -2003.-№4.-S. 30-36.

51. Gonobolin F.N. كتاب عن المعلم / F.N. Gonobolin. م: علم أصول التدريس ، 1965. - 260 ص.

52. جرانوفسكايا ب. حماية الفرد: الآليات النفسية / R.M. Granovskaya ، IM Nikolskaya. سانت بطرسبرغ: المعرفة ، 1999. - 347 ص.

53. Granovskaya P.M. عناصر علم النفس العملي / آر إم جرانوفسكايا. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 655 ص.

54 ـ جراتشيف ج. المعلومات والأمن النفسي للشخصية: نظرية وتكنولوجيا الحماية النفسية: dis. . دكتور بسيتشول. العلوم / جي في جراشيف. م ، 2000. - 360 ص.

55. غريبينيكوف JI.P. آليات الحماية النفسية: التكوين ، الأداء ، التشخيص: ديس. . كاند. نفسية. العلوم / ل.ر. غريبنيكوف. - م ، 1994. - 202 ص.

56. Grinberg J. إدارة الإجهاد: Per. من الانجليزية. / ج. جرينبيرج. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2004. 496 ص.

57. Grishina N.V. العلاقات المساعدة: المشاكل المهنية والوجودية / N.V. Grishina // المشكلات النفسية لإدراك الذات للشخصية / محرر. أ.كريلوفا. SPb. ، 1997. - الإصدار. 1. - ص 143-156.

58. Gulina M.A. آليات الحماية للشخصية / MA Gulina ، AL Kozlova // علم النفس / إد. أ.كريلوفا. م ، 1999. - الفصل. 22. - س 399-422.

59. Gushchina T.V. الإبداع في جانب سلوك المواجهة / T.V. Gushchina ، S.A. Khazova // التراث الإبداعي لـ A.V. إد. في في زناكوف. م ، 2003. - س 148-149.

60. Danilova T.A. تكوين سلوك التكيف لدى معلمي المرحلة الثانوية ودوره في الوقاية من الاضطرابات النفسية لدى أطفال المدارس: dis. . كاند. نفسية. العلوم / T.A. Danilova. SPb. ، 1997. - 211 ص.

61 ـ عبدالمجيد. المسؤولية كمورد شخصي للتعامل في حالة الوحدة / LI Dementy // علم النفس العملي وعلاج النطق. -2004. -رقم 1.- S. 21-26.

62. ديمينا L.D. الصحة العقلية وآليات حماية الشخصية / L.D. Demina ، I.A. Ralnikova. بارناول: بديل. حالة أون تا ، 2000. - 120 ص.

63. Dermanova I.B. أنواع التكيف الاجتماعي النفسي وعقدة النقص / I.B. Dermanova // Bulletin of St. Petersburg State University. سر. 6. علم النفس. 1996. - الإصدار 1. - ص 59-68.

64. Wild L.G. نتائج واتجاهات منظور البحث في علم نفس العمل في القرن الحادي والعشرين / L.G.Dikaya // Psikhol. مجلة 2002. - T. 23. - رقم 6. -S. 18-37.

65. Dmitrochenkova I.P. حول مسألة تصحيح الخصائص الشخصية للمعلمين / I.P. Dmitrochenkova ، N.V. Lanina // تشكيل أسس التميز المهني في التعليم العالي: Sat. علمي مقالات. د. ، 1973. -S. 78-83.

66. Dobryanskaya D.V. ميزات الحماية النفسية للمرضى الذين يعانون من ظروف إدمان / D.V. Dobryanskaya ، I.Ya. Sgoyanova ، N.A. Bokhan // Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. 2001. - رقم 3. - س 88-90.

67. Dorohova T.A. أساليب الحماية النفسية والعلاج النفسي لمرضى القرحة الهضمية / T.A. Dorohova، I.Ya. Stoyanova، V.Ya. 1999. - رقم 4. - س 64-67.

68. Dotsenko E.JI. سيكولوجية التلاعب: الظواهر والآليات والحماية / EJI.Dotsenko. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 304 ص.

69. Dubitsky V.V. حول دوافع أساتذة الجامعة / VV Dubitsky // بحث علم الاجتماع. 2004. - رقم 1. - س 119-124.

70. Eroshenko A.A. خصوصيات مواقف المعلم في مراحل مختلفة من إتقان المهارة / أ.إروشينكو // سيكولوجية المعلم. م ، 1989. -S. 36-45.

71. Efimenko O.G. إلى الصورة النفسية للمعلم / O.G. Efimenko ، A.A. Khvan // الدعم النفسي للعمليات المبتكرة. نوفوكوزنتسك ، 1993. - س 26-28.

72- Zhurbin V.I. مفاهيم الحماية النفسية في مفاهيم Z. Freud و K. Rogers / V.I. Zhurbin // Vopr. نفسية. 1999. - رقم 5. - س 14-22.

73- زايتسيفا أو. الحماية الشخصية في ثنائي المعلم والطفل وتصحيحه: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / O.Yu.Zaitseva. إيركوتسك: ، 2002. - 24 ص.

74. Zalevsky G.V. متلازمة الإرهاق كمشكلة في تحقيق الذات (في مجال المهن المساعدة) / G.V. Zalevsky ، E.V. Galazhinsky ، S.V. مجلة 2001. - رقم 14-15.-س. 68-71.

75- زاميشلييفا إم. التفاؤل وسلوك التأقلم للفرد / MS Zamyshlyaeva // علم النفس والممارسة: Sat. علمي آر. / Resp. إد. VI كاشنيتسكي. كوستروما ، 2003. - س 14-21.

76. Zakharova Yu.B. حول نماذج الحماية النفسية على مستوى التأثير بين المجموعات / Yu.B.Zakharova // Vestn. موسكو جامعة سر. 14. علم النفس. 1991. - رقم 3. - س 11-17.

77. Zachepitsky P.A. الجوانب الاجتماعية والبيولوجية للحماية النفسية / RA Zachepitsky // البحث الاجتماعي والنفسي في علم النفس العصبي / محرر. إي إف بازينة. L. ، 1980. - S22-27.

78- زير أ. مساحة الشخصية المهنية والتعليمية. يكاترينبرج ، 2002. - 176 ص.

79. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي / IA Zimnyaya. روستوف غير متوفر: فينيكس ، 1997. -480 ص.

80. علامات V.V. علم نفس الموضوع كمنهجية لفهم الوجود البشري / V.V. Znakov // Psychol. مجلة 2003. - ت 24. - رقم 2. - س 95-105.

81. Iovlev B.V. مفهوم العلاقات V.M.Myasishchev / B.V.Iovlev ، E.B.Karpova // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. في إم بختيريف. 1997. - رقم 1. - S.33-38.

82. Isaeva E.R. أسلوب التأقلم الوقائي لسلوك المرضى الذين يعانون من اضطرابات الاكتئاب / ER Isaeva ، N.V. Zuykova // Siberian psychol. مجلة. 2002. - رقم 16-17. - ص 84-88.

84. كاربوف أ. القدرات المتكاملة للفرد / AV Karpov // مشاكل تكوين منهجية الأنشطة التعليمية والمهنية. ياروسلافل ، 2003.- ص. 26-33.

85. Kirshbaum E.I. الحماية النفسية / E.I. Kirshbaum ، A.I. Eremeeva. م: المعنى ، 2000. - 181 ص.

86. Kitaev-Smyk JI.A. علم نفس التوتر / L.A. Kitaev-Smyk. م: نوكا ، 1983. - 368 ص.

87. Klubova E.B. دراسة هيكل آليات الدفاع عن الشخصية في مرضى إدمان الكحول / E.B. Klubova // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. في إم بختيريف. 1991. - رقم 3. - S.70-72.

88. كلاين م. نظرية الشخصية وآليات الحماية النفسية / م. كلاين. سانت بطرسبرغ: نيفا ، 1995. - 266 ص.

89- كوفاليفا إي. طرق الحماية النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع زيادة القلق وتصحيحهم: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / إي بي كوفاليفا. إيركوتسك ، 1998. - 20 ص.

90. Kondratieva C.B. فهم شخصية المعلم المعلم / S. V. Kondratieva // مشاكل psychol. 1980. - رقم 5. - س 46-59.

91. علم النفس في الطب Konechny / R. Konechny ، N. Bowhal. م: الطب ، 1983. - 405 ص.

92- كوبينا أو إس. التشخيص السريع لمستوى الإجهاد النفسي والعاطفي ومصادره / O.S Kopina ، E.A. Suslova ، E.V. Zaikin // Vopr. نفسية. 1995. - رقم 3. - س 119-132.

93. Korostyleva نعم. سيكولوجية الإدراك الذاتي للشخصية: صعوبات في المجال المهني / L.A.Korostyleva. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 222 ص.

94- Korytova G. تعديل منهجية التشخيص النفسي "MSPSS" لدراسة موارد المواجهة / G.S. Korytova // التقنيات الحديثة كثيفة العلم. م ، 2007. - رقم 2. - س 77-80.

95- Korytova G. مقياس التشخيص النفسي "SHPAD" لتقييم مستوى التكيف المهني للمعلمين / G.S. Korytova // Bulletin of the Buryat University. سر. 10: علم النفس. أولان أودي ، 2007. -S. 121-139.

96. Kostandov E.A. حول الآليات الفسيولوجية "للحماية النفسية" والعواطف اللاواعية / E.A. Kostandov // اللاوعي: الطبيعة. المهام. طرق البحث. تبليسي: متسنيريبا ، 1978 - S. 635-651.

97. Krech D. الإحباط ، الصراع ، الحماية: Per. من الانجليزية. ألكساندروفا / دي كريش ، ر.كراتشفيلد ، إن. ليفسون // Vopr. نفسية. 1991. - رقم 6. -S. 69-82.

98- كريوكوفا T.JI. سيكولوجية الأسرة: صعوبات الحياة والتعامل معها / T. L. Kryukova ، M. V. Saporovskaya ، E. V. Kuftyak. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. -240 ص.

99- كريوكوفا T.L. سيكولوجية سلوك المواجهة في فترات مختلفة من الحياة: dis. . دكتور بسيتشول. العلوم / TL Kryukova. كوستروما ، 2005. - 473 ص.

100- Kubasov V.A. آليات الدفاع النفسي / V.A. Kubasov ، N.P. Moskvitin ، A.A. Zdanovich ، A.I. Kovylin. نوفوكوزنتسك: دار نشر GIDUV ، 1999. -55 ص.

101. Kuzmin V.P. مبدأ التناسق في النظرية والمنهجية / V.P. Kuzmin. م: بوليزدات ، 1980. - 312 ص.

102- Kuzmina N.V. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. لام: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1967. - 215 ص.

103. Kulakov L.V. أنواع ضغوط العمل / LV Kulakov ، O.A. Mikhailova // علم نفس الحالات العقلية / محرر. A.O. بروخوروفا. قازان ، 2001. - إصدار. 3. - ص 53-65.

104- كوليكوف ف. مشاكل علم النفس الاجتماعي / VN Kulikov. -إيفانوفو: دار النشر إيفان. حالة أون تا ، 1979. 74 ص.

105. Kulyutkin V.N. المشاكل النفسية لتعليم الكبار / V.N. Kulyutkin // Vopr. نفسية. 1989. - رقم 2. - س 5-13.

106. Kuftyak E.V. الضغوط على الأبوة واستراتيجيات المواجهة في الأسرة / E.V. Kuftyak // الكتاب السنوي لجمعية علم النفس الروسية: مواد المؤتمر الثالث لعلماء النفس لعموم روسيا. T. 4. - سانت بطرسبرغ ، 2003. - S. 586-588.

107. Lapin I.P. لماذا "التأقلم" مع "التأقلم"؟ / I.P. Lapin // الطب النفسي الاجتماعي والسريري. 1999. - V.9. - مشكلة. 2. - ص 57-59.

108. ليونوفا أ. استراتيجية متكاملة لتحليل الإجهاد المهني: من التشخيص إلى الوقاية والتصحيح / A.B. Leonova // Psychol. مجلة 2004. - ت 25. - رقم 2. - س 75-85.

109. Leontiev V.G. الدافع والآليات النفسية لتشكيلها / VG Leontiev. نوفوسيبيرسك: نوفوسيبيرسك جهاز كشف الكذب ، 2002. - 264 ص.

110- Leontiev V.G. أسلوب القيادة والمناخ الاجتماعي والنفسي لأعضاء هيئة التدريس / في جي ليونتييف ، يو إس سيروفيتسكي. نوفوسيبيرسك: دار النشر NGPI ، 1988. - 94 ص.

111- ليونتييف د. الشخصية في الشخصية: الإمكانات الشخصية كأساس لتقرير المصير / D.A. إم في لومونوسوف / أد. براتسيا ، دي إيه ليونتييف. - م ، 2002. العدد. 1. - ص 56-65.

112. لوموف ب. المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس / BF Lomov / otv. إد. يو. زابرودين ، إي في شوروخوفا. م: نوكا ، 1984. -444 ص.

113- لونياكوفا إي. قصيدة صغيرة لعلم النفس المدرسي / E.G. Lunyakova // صحيفة نفسية. 2000. - رقم 11. - س 7.

114- ماغوميد إمينوف إم ش. تحول الشخصية / ماجستير ماجوميد امينوف. م: دار النشر لجمعية التحليل النفسي الروسية ، 1998. -494 ص.

115. مادي س. نظريات الشخصية: تحليل مقارن / س. مادي. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 539 ص.

116- مالتسيفا إن. مظاهر متلازمة الإرهاق العقلي في عملية إضفاء الطابع المهني للمعلم حسب العمر والخبرة العملية: dis. . كاند. نفسية. العلوم / نيفادا Maltseva. يكاترينبرج ، 2005. - 190 ص.

117- ماركوفا أ. علم نفس عمل المعلم / إيه كيه ماركوفا. م: التنوير ، 1993. - 193 ص.

118- ميرسون ف. التكيف والتوتر والوقاية / FZ Meyerson. -M: Nauka ، 1981. - 260 ص.

119- ميلرود ر. تشكيل التنظيم العاطفي لسلوك المعلم / R.P. Milrud // Vopr. نفسية. 1987. - رقم 6. - ص 47-55.

120- ميروشنيك إي. تقييم مستوى تكيف الموظف في بيئة مهنية / E.V. Miroshnik // Zdravookhranenie. 2003. - رقم 5. - س 12-18.

121. ميتينا ل. علم نفس العمل والتطوير المهني للمعلم / لام ميتينا. م: الأكاديمية ، 2004. - 320 ص.

122. ميتينا ج. دراسة تجريبية لتحمل المعلم للإحباط / J1.M. ميتينا // بحث جديد في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء التنموي 1990. - №2. - ص 44-48.

123- ميتينا جيم. المرونة العاطفية للمعلم / LM Mitina، ES Asmakovets. م: فلينتا ، 2001. - 192 ص.

124- ميخائيلوف أ. ميزات الحماية النفسية في الأمراض العادية والجسدية / A.N. Mikhailov ، VS Rotenberg // Vopr. نفسية. -1990.-№5.-S. 106-111.

125- ميخائيلوفا ن. دراسة منهجية للضغوط الفردية والعائلية والتعامل مع أفراد الأسرة فيما يتعلق بمهام الوقاية النفسية: dis. . كاند. نفسية. العلوم / ن. ميخائيلوف. SPb. ، 1998. - 192 ص.

126. Muzdybaev K. علم نفس المسؤولية / K. Muzdybaev ؛ إد. في إي سيمينوفا. لام: نوكا ، 1983. - 240 ص.

127- نازيروف ر. الموقف من المرض والعلاج ، الصراع بين الأشخاص وبين الأشخاص وسلوك التأقلم لدى مرضى العصاب: ملخص للأطروحة. ديس. . كاند. عسل. العلوم / R.K. نازيروف. SPb. ، 1993. - 20 ص.

128- نالشادزان أ. التكيف الاجتماعي النفسي للشخصية: الأشكال والآليات والاستراتيجيات / A.A. Nalchadzhan. يريفان: دار النشر التابعة لأكاديمية علوم الذراع. SSR ، 1988. - 262 ص.

129. Nartova-Bochaver S.K. "سلوك المواجهة" في نظام مفاهيم علم النفس / S.K. Nartova-Bochaver // Psychol. مجلة 1997. - T. 18. - رقم 5. - س 20-30.

130. Nasledov A.D. SPSS. تحليل البيانات بالحاسوب في علم النفس والعلوم الاجتماعية / أ.د. نازليدوف. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. - 416 ص.

131. Nasledov A.D. الأساليب الرياضية في البحث النفسي: تحليل وتفسير البيانات / AD Nasledov. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004. -392 ص.

132- نيمشين ت. حالات الإجهاد النفسي العصبي / T.A. Nem-chin. لام: دار النشر لينينغراد. أون تا ، 1983. - 167 ص.

133. نيكاندروف ف. علم النفس التجريبي / VV Nikandrov. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 480 ص.

134- نيكولسكايا إ. الحماية النفسية عند الأطفال / آي إم نيكولسكايا ، آر إم جرانوفسكايا. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2001. - 507 ص.

135- نيكونوفا أ. السمات النفسية للأسلوب الفردي للنشاط التربوي للمعلم: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم /

136. يا نيكونوفا. م ، 1986. - 19 ص.

137- نيكولينا ت. الفروق بين الجنسين والعمر في رغبة الفرد في تأكيد وحماية "أنا" / T.A. Nikulina ، N.E. Kharlamenkova // العقلية الروسية / محرر. ك. أبو خانوفا. م ، 1997. - س 224-240.

138- نولر يو. على النموذج في الطب النفسي / Yu.L. Nuller // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. في إم بختيريف. 1991. - رقم 4. -S. 5-13.

139. الأطفال الموهوبون / أد. جي في بورمينسكايا ، في إم سلوتسكي. م: بروجرس ، 1991. - س 238-240.

140- أوريل ف. التنظيم الهيكلي والوظيفي ونشأة الإرهاق العقلي: dis. . دكتور. نفسية. العلوم / V.E. Orel. ياروسلافل ، 2005. - 608 ص.

141. Orel V.E. ظاهرة "الإرهاق" في علم النفس الأجنبي: بحث تجريبي / V.E. 90-101.

142- Oshaev S.A. ميزات الحماية النفسية والتعامل مع المرضى الذين يعانون من اضطرابات حدودية والذين عانوا من أحداث مؤلمة: dis. . كاند. نفسية. العلوم / S.A. Oshaev. تومسك ، 2004. - 256 ص.

143- السيد بانكوفا ن. علم النفس العملي في المدرسة / N.M. Pankova ،

144. V.V. Semikin ، A.A. Grachev // صحيفة نفسية. 2000. - رقم 9. - س 15-17.

145. بنتيليف س. منهجية البحث في العلاقات الذاتية / S.R. Panti-leev. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1993. - 54 ص.

146- بيتروفا هـ. اضطرابات الشخصية العاطفية في المرضى الذين يعانون من الفشل الكلوي المزمن في علاج غسيل الكلى / NN Petrova // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. في إم بختيريف. 1995. - رقم 3-4. - س 34-42.

147. Podlinyaev O.JI. نظريات الشخصية في علم النفس وإسقاطاتها التربوية / O.L. Podlinyaev. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 144 ص.

148. Postylyakova Yu.V. التقييم النفسي لموارد التعامل مع الإجهاد في المجموعات المهنية: dis. . كاند. نفسية. العلوم / Yu.V.Pos-tylyakova. موسكو ، 2004. - 184 ص.

149. ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. نيكيفوروفا ، إم إس دميتريفا ، إس في سنتكوف. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2001. - 448 ص.

150. علم النفس في روسيا القرن العشرين: مشاكل النظرية والتاريخ / محرر. A.V. Brushlinsky ،. م: دار النشر "معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية" ، 1997. -576 ص.

151. القاموس النفسي / محرر. نائب الرئيس زينتشينكو ، بي جي ميشرياكوفا. -M: Pedagogy-Press، 1998. 440 p.

152- علم نفس الصحة / أد. جي إس نيكيفوروفا. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003. - 607 ص.

153. موسوعة العلاج النفسي / أد. B.D. Karvasarsky. - سان بطرسبرج: بيتر ، 1999. 752 ص.

154- راتشينكو أ. التنظيم العلمي لعمل المعلم / I.P. Rachenko. - م: التنوير ، 1982. -237 ص.

155. Rean A.A. علم نفس النشاط التربوي / أ.أ.رين. -إيجيفسك: Udm. حالة أون تا ، 1994. 83 ص.

156- ريان أ. علم النفس الاجتماعي والتربوي / أ.أ.رين ، يا إل كولومينسكي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 416 ص.

157. Rean A.A. عوامل مقاومة الإجهاد للمعلمين / A.A.Rean ، AA Baranov // Vopr. نفسية. 1997. - رقم 1. - س 45-54.

158. روجوف إي. شخصية المعلم: النظرية والتطبيق / E.I. Rogov. روستوف أون دون: فينيكس ، 1996. - 512 ص.

159- رومانوفا إي. الأفكار الحديثة حول آليات الحماية النفسية: مراجعة الأدبيات / إي إس رومانوفا ، إيه بي كاربوف // المجلة الروسية للطب النفسي. 2003. - رقم 6. - س 67-72.

160- رومانوفا إي. آليات الدفاع النفسي: سفر التكوين. تسيير. التشخيص / إي إس رومانوفا ، إل آر جريبنيكوف. Mytishchi: Talent ، 1996. - 139 ص.

161. Ronginskaya T.I. متلازمة الإرهاق في المهن الاجتماعية / TI Ronginskaya // Psychol. مجلة 2002. - ت 23. - رقم 3. - س 85-95.

162. روبنشتاين م. مشكلة المعلم / M.M. Rubinshtein. م: الأكاديميا ، 2004. - 170 ص.

163. روبنشتاين س. أساسيات علم النفس العام / S.L. Rubinshtein. - سان بطرسبرج: بيتر ، 1998. - 705 ص.

164- روديستام ك. العلاج النفسي الجماعي / ك. روديستام. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 384 ص.

165- ريبالكو إي. دور الحماية النفسية في تحقيق الذات للفرد في فترة الشباب المبكر / E.F. Rybalko ، T.V. Tulupyeva // المشاكل النفسية لتحقيق الذات للفرد. / محرر. L.A. Golovey ، L.A. Koros-Tylevoy. SPb. ، 1999. - الإصدار. 3. - S.193-203.

166- سافينكو يوس. مشكلة الآليات التعويضية النفسية وتصنيفها / Yu.Savenko // مشكلة العيادة والتسبب في الأمراض العقلية / أد. S.F. سيمينوفا. م ، 1974. - س 95-112.

167. الوعي الذاتي وآليات حماية الشخصية: قارئ / كومب. د ياراجورودسكي. سامارا: Bahrakh-M، 2003. - 656 ص.

168- ر. السمات النفسية للسلوك الوقائي للطلاب / R.D.Sanzhaeva ، SS Dondukov // علم النفس السيبيري اليوم: Sat. علمي آر. كيميروفو ، 2002. - العدد. 2. - س 187-190.

169. Saporovskaya V.D. العلاقات بين الوالدين والطفل والتكيف (التأقلم) مع سلوك الوالدين كعوامل للتكيف الاجتماعي لطلاب الصف الأول: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / في دي سابوروفسكايا. كوستروما ، 2002. -25 ص.

170. سيفينتسكي أ. علم النفس الاجتماعي للإدارة / A.L. Sven-tsitsky. لام: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1986. - 175 ص.

171. سيلي ج. مقالات عن متلازمة التكيف / جي سيلي. م: ميد جيز ، 1960. - 254 ص.

172- عبدالمجيد. الأنماط العصبية والدفاعات النفسية /

173. في يا سيمكي // نشرة سيبيريا للطب النفسي وعلم المخدرات. 2002. - رقم 3 (25) .1. ج 7-12.

174. Semke V.Ya. أساسيات علم الشخصية / V.Ya.Semke. م: مشروع أكاديمي ، 2001. - 476 ص.

175. Sergaev S.I. الإجهاد في مؤسسات المجال الاجتماعي: الأسباب ، والوقاية ، والتصدي / S.I. Sergaev // عالم علم النفس. 2002. -№4.-S. 245-251.

176- سيدورينكو إي. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس / E.V. Sidorenko. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004. - 350 ص.

177- سيدوروف ب. متلازمة الإرهاق العاطفي / PI Sidorov // صحيفة طبية. 2005. - رقم 43. - س 8-9.

178- السيد اليتيم أ. سلوك التأقلم في مرحلة المراهقة: dis. . دكتور ميد. علوم / N.A Sirota. بيشكيك ، 1994. - 283 ص.

179. Orphan H.A. الوقاية من إدمان المخدرات لدى المراهقين: من النظرية إلى الممارسة / NA Sirota، V.M. Yaltonsky، I.I. Khazhilina، NS Viderman. م: سفر التكوين ، 2001. - 216 ص.

180- Sirotin O.A. دراسة تجريبية للطبيعة النفسية الفسيولوجية للاستقرار العاطفي: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. علوم / O.A. Sirotin. م ، 1972. - 18 ص.

181. سلوبودتشيكوف ف. الظروف النفسية لإدخال الطلاب في مهنة المعلم / V.I. Slobodchikov ، N.A. Isaeva // Vopr. نفسية. 1996. - رقم 4. - س 72-80.

182. قاموس علم النفس العملي / شركات. إس يو جولوفين. مينسك: حصاد ، 1998. - 800 ص.

183. سمولينسكايا إ. المعلمة الاجتماعية لبيئة المدرسة في ظروف العمل الإصلاحي النفسي: دكتوراه. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / EN Smolenskaya. م ، 1993. - 20 ص.

184- سنيتكوف ف. أسلوب وتوجيه دور نشاط المدير / V.M. Snetkov // علم نفس الإدارة / محرر. ج. نيكيفوروف. -SPb.، 2002. S. 372-379.

185- سوبشيك JI.H. التشخيص النفسي والتوجيه المهني في اختيار الموظفين / LN Sobchik. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 72 ص.

186. سولداتوفا ج. علم نفس التوتر العرقي / ج.أ. سولداتوفا. م: المعنى ، 1998. -389 ص.

187. Solovieva A.B. في موضوع الحماية النفسية للمراهقين /

188. AV Solovieva // مشاكل الشخصية والتنمية. م ، 2003. - س 74-82.

189. Solozhenkin V.V. الأسس النفسية للنشاط الطبي /

190. في.في. سولوزينكين. م: مشروع أكاديمي 2003. - 304 ص.

191- سوسنين ف. الثقافة والعمليات المشتركة بين المجموعات: المركزية العرقية ، والصراعات وميول الهوية الوطنية / VA Sosnin // Psikhol. مجلة. - 1997.-T.18.- رقم 1.-S. 50-60.

192- صورة اجتماعية نفسية لمهندس / محرر. خامسا أدوفا. م: الفكر ، 1977. - 221 ص.

193- ستويكوف آي. تحليل المظاهر الوقائية للشخصية: dis. . كاند. نفسية. العلوم / معرف ستويكوف. م ، 1986. - 160 ص.

194. ستولين ف. الوعي الذاتي للفرد / V.V. Stolin. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1983. - 286 ص.

195. ستويانوفا آي. آليات الحماية النفسية في سياق الظروف الاجتماعية والثقافية المتغيرة / I.Ya. تومسك. -2001- رقم 4.-S. 77-80.

196. ستويانوفا آي. آليات الحماية النفسية في الأشكال الحديثة والقديمة / IYa. Stoyanova // سيبيريا سيكول. مجلة. 1999.-11.-S. 104-106.

197- سوبوتين سي. مقاومة الإجهاد النفسي بصفته سمة من سمات الشخصية الفوقية للمعلم: دكتوراه. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / S.V. Subbotin. بيرم ، 1992. - 20 ص.

198. سوبوتينا ل. التنظيم الهيكلي والوظيفي للحماية النفسية للفرد: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / L.Yu.Subotina. ياروسلافل ، 2007. - 46 ص.

199- Tarabrina N.V. الطريقة النفسية التجريبية لدراسة ردود أفعال الإحباط: دليل / N.V. Tarabrina ، G.V. Sheryakov ، V.D. Shirokov L. في تا ايم. في إم بختيريف. - 1984. - 28 ص.

200. Tashlykov V.A. الحماية النفسية لمرضى العصاب والاضطرابات النفسية الجسدية / V.A. Tashlykov. SPb: دار النشر Psychoneurol. في تا ايم. في إم بختيريف. - 1997. - 23 ص.

201. Tashlykov V.A. علم نفس عملية العلاج / V.A. Tashlykov. - لام: الطب ، 1984. 191 ص.

202- ترونوف د. "متلازمة الاحتراق": نهج إيجابي للمشكلة / دي جي ترونوف // مجلة علم النفس العملي. 1998. - رقم 8. - س 84-89.

203- ترونوف د. مرة أخرى حول "متلازمة الاحتراق": نهج وجودي / دي جي ترونوف // مجلة علم النفس العملي والتحليل النفسي. 2000. -№4.-S. 1-6.

204- طياختا أ. يوم عاملة الحضانة في التقويم الروسي / A.A. Tyakhta. http://www.novopol.ru/articlel20.html (24.06.2004).

205. Ustalov V.A. تأثير استخدام الإسقاط كآلية للحماية النفسية على تنمية الشخصية / V.A.Ustalov // سيبيريا سيكول. مجلة. - 2001. - العدد 14- 15.-S. 63-67.

206- فيتيسكين ن. Fetiskin N.P. ، Kozlov V.V. ، Manuilov GM التشخيصات الاجتماعية والنفسية لتنمية الشخصية والمجموعات الصغيرة. م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي ، 2002. - 490 ص.

207. Formanyuk T.V. متلازمة "الإرهاق العاطفي" كمؤشر على سوء التكيف المهني للمعلم / T.V. Formanyuk // Vopr. نفسية. -1994-№6. -من. 57-64.

208. فرويد أ. علم النفس "أنا" وآليات الدفاع: Per. من الانجليزية. / أ. فرويد. م: Pedagogy-Press ، 1993. - 142 ص.

209. فرويد 3. مقدمة في التحليل النفسي. محاضرات: لكل. معه. / ز. فرويد. -M: Azbuka i klassika، 2003. 478 ص.

210. فروم إي الهروب من الحرية: لكل. من الانجليزية. / إي فروم. موسكو: التقدم ، 1990-269 ص.

211. Khazova S.A. التعامل مع سلوك طلاب المدارس الثانوية الحديثة: dis. . كاند. نفسية. العلوم / S.A. Khazova. م ، 2002. - 243 ص.

212- خراش ع. الشخصية في الاتصال / جامعة الخرطوم خراش // التواصل والاستفادة المثلى من الأنشطة المشتركة. م ، 1987. - س 30-41.

213. هول ك. نظرية الشخصية: Per. من الانجليزية. / كيه إس هول ، جي ليندسي. م: Eksmo-Press ، 1999. - 592 ص.

214- هورني ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الاستبطان: Per. من الانجليزية. / ك. هورني. م: التقدم ، 2000. - 478 ص.

215. كجيل ل. نظريات الشخصية. الأحكام الأساسية والبحث والتطبيق: لكل. من الانجليزية. / إل كجيل ، د. زيجلر. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر برس" ، 1997. - 606 ص.

216. شقلاتي. التأقلم مع السلوك لدى مرضى العصاب ودينامياته تحت تأثير العلاج النفسي / E.I. Chekhlaty // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. في إم بختيريف. 1992. - رقم 4. - س 92-94.

217- شقلاتي. الصراع الشخصي والشخصي وسلوك التأقلم لدى مرضى العصاب ودينامياتهم تحت تأثير التصحيح النفسي الجماعي والعلاج النفسي: dis. . كاند. عسل. علوم. / إي شقلاتي. -SPb. ، 1994. - 191 صفحة.

218- تشوماكوفا إ. الحماية النفسية للشخصية في نظام التفاعل بين الوالدين والطفل: dis. . كاند. نفسية. العلوم / E.V. Chumakova. -Sbb. ، 1998. - 184 ص.

219. Shadrikov VD مشكلة تكوين منهجية النشاط المهني / VD Shadrikova. م: نوكا ، 1982. - 185 ص.

220. شيبوتاني ت. علم النفس الاجتماعي: Per. من الانجليزية. / ت. شيبوتاني. -M: Progress، 1968. 535 ص.

221. شيرمانوفا أو في. التوتر العاطفي للمعلم والطالب: العلاقة بين المؤشرات الفسيولوجية والنفسية / O.V. Shirmanova // Psikhol. مجلة 2002. - V.23. - رقم 2. - س 88-99.

222- شترو ف. آليات الدفاع: من الفرد الى الجماعة /

223- ف.أ.شترو // Vopr. نفسية. 1998. - رقم 4. - س 54-61.

224. شولتز د. تاريخ علم النفس الحديث: Per. من الانجليزية. / د. شولز ،

225. إس إي شولتز. سانت بطرسبرغ: أوراسيا ، 1998-528 ص.

226. شيرباكوف أ. الأسس النفسية لتكوين شخصية المعلم / أ. JL: Izd-vo LSPI ، 1967. - 166 ص.

227- جونغ ك. الرجل ورموزه: بير. من الانجليزية. / KG Jung، ML Franz، J. Hendersen. سانت بطرسبرغ: ACT ، 1997. - 367 ص.

228. ياكوبيك أ. هستيريا. المنهجية. نظرية. علم النفس المرضي / أ. ياكوبيك. م: الطب ، 1982. - 342 ص.

229- Yakunin V.A. التدريب كعملية إدارية / V.A. Yakunin. لام: دار النشر لينينغراد. أون تا ، 1988. - 154 ص.

230. يالوف أ. سلوك التأقلم وآليات الحماية النفسية لدى مرضى العصاب / أ.م. يالوف // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي المسمى في. في إم بختيريف. 1996. - رقم 3. - س 35-39.

231. يالتونسكي ف. التأقلم مع سلوك المدمنين الصحيين والمخدرات: dis. . دكتور ميد. العلوم / في إم يالتونسكي. SPb. ، 1995. - 396 ص.

232- يانيتسكي إم. عملية التكيف: الآليات النفسية وأنماط الديناميات / M. SLnitsky. كيميروفو: إيزد فو كيم. حالة أونتا ، 1999. - 84 ص.

233- ياتسينكو ت. الأسس النفسية للإعداد النشط لمعلم المستقبل للتواصل مع الطلاب: المؤلف. ديس. . كاند. نفسية. العلوم / TS Yatsenko. م ، 1989. - 20 ص.

234. أندرسون سي. مركز التحكم وسلوك التأقلم والأداء في وضع الإجهاد: دراسة طولية / سي آر أندرسون // جيه أبلايد سايكول. -1977. -الخامس. 62.- ص. 446-451.

235. بيكمان د. دير جيسن - تيست (جي تي). هاندبوك / د. بيكمان ، إي براهلر. -بيرن: Verlag Hans Huber، 1983. 133 s.

236. بيرن إي. تحليل المعاملات في العلاج النفسي / إي بيرن. نيويورك: مطبعة الجامعة ، 1992. - 224 ص.

237. كوين ج. النمط المعرفي وإدراك الإجهاد والتعامل معه / جي سي كوين ، آر إس لازاروس ، آي إل كوتاش // دليل الإجهاد والقلق. 1980. - ص 144-158.

238. كريمر ب. آليات الدفاع في تكوين الشخصية التحليلية والاستفهام / P. Cramer ، R. Ford ، S. J. Blatt // J. of Consult ، and Clinic. بسيتشول. 1988. - المجلد. 56. - رقم 4. - ص 610-616.

239 Freudenberger H.J. إرهاق الموظفين / HJ Freudenberger // مجلة القضايا الاجتماعية. 1974. - V. 30. - ص 159-166.

240. فولدي إي استراتيجيات المواجهة وآليات الدفاع ومدى ملاءمتها للتعافي بعد استئصال القرص / E. Fulde ، A. Jungle ، S. Ahrens // J. of Psychosomatic Research. 1995. - V. 39. - No. 7. - P. 819-826.

241. Haan N. المواجهة والدفاع: عمليات منظمة البيئة الذاتية / N. Haan. نيويورك: مطبعة أكاديمية. - 1977. - 457 ص.

242. دليل المواجهة: النظرية ، البحث ، التطبيقات / M. Zeidner، N. Endler (Eds.). نيويورك: وايلي ، 1995. 752 ص.

243. Heim E. 1988 هـ. l.-S. 8-17.

244 Hobfoll S.E. التوتر والثقافة والمجتمع / S.E. Hobfoll. نيويورك: بلنوم ، 1998. -244 ص.

245. Klein M. مساهمات في التحليل النفسي / M. Klein L: Hogwarts Press، 1948. - 280 p.

246- كوباسا ش. الصلابة والصحة: ​​دراسة مستقبلية / S.C Kobasa، S.R. Maddi، S. Kahn // J. Pers. و Soc. بسيتشول. 1982. - ص 42. - رقم 1. - ص 123-135.

247- لازاروس ر. التأقلم والتكيف / RS Lazarus، S. Folkman // W.D. النبلاء (محرران). كتاب اليد للطب السلوكي. - 1984. - نيويورك: جيلفورد. -P. 282-325.

248- لازاروس ر. الإجهاد النفسي وعملية المواجهة / RS Lazarus.- NY: McGrow-Hill، 1966. 73 p.

249. Maslach C. The Maslach Burnout Inventory / C. Maslach، S. E. Jackson. -بالو ألتو ، كاليفورنيا: مطبعة استشارات علم النفس ، 1986. 87 ص.

250- مكراي ر. الشخصية في مرحلة البلوغ / R.R. McCrae ، PT كوستا. نيويورك: جيلفورد ، 1990. -252 ص.

251. Moos R.H. تصور وقياس موارد المواجهة والعمليات / RH Moos، A.G. Billings // L. Goldenberg، S. Breznits (Eds.). كتيب الإجهاد. نيويورك ، 1982. - ص 212-230.

252. Naughton T. وجهة نظر مفاهيمية لإدمان العمل وآثاره على الاستشارة والأبحاث المهنية / T. Naughton // The Career Development Quarterly.- 1987. -No.14-P. 180-187.

253. بيرلمان ب. الإرهاق: ملخص وبحث مستقبلي / ب. بيرلمان ، إي إيه هارتمان // علاقة إنسانية. 1982. - V. 35. - ص 34-53.

254- بيري ج. التأهيل والتحديد الكمي لآليات الدفاع / جي سي بيري- نيويورك: MPD ، 1990. 187 ص.

255. Petrosky M. العلاقة بين مركز التحكم وأنماط المواجهة والإبلاغ عن الأعراض النفسية / M.Petrosky، J.Birkimer // J. Clinic. بسيتشول. -1991.-V. 47.- رقم 3.- ص. 336-345.

256. بلوتشيك ر. نظرية هيكلية لدفاعات الأنا والعاطفة / R. Plutchik ، H. Kellerman ، H. Conte // Izard C. E. (محرر) العواطف في الشخصية وعلم النفس المرضي. نيويورك: شركة Plenum Publishing Corporation ، 1979. - ص 229-257.

257 روجرز سي. نظرية العلاج والشخصية والعلاقات الشخصية ، كما تم تطويرها في إطار العمل المتمحور حول العميل / CRRogers. نيويورك: ماكجرو هيل ، 1959. - 256 ص.

258. Schaarschmidt U.، Fisher A.W. AVEM Arbeitsbezogenes Verhaltensund Erlebensmuster: Handanweisung. - فرانكفورت: Swet & Zeitinger ، 1996. - 14 ثانية.

259. شوفيلي دبليو. رفيق الإرهاق للبحث والممارسة / دبليو بي شوفيلي ، دي إنزمان. واشنطن: تايلور وفرنسا ، 1999. - 249 ص.

260 سوليفان إتش. النظرية الشخصية للطب النفسي / إتش إس سوليفان. نيويورك: نورتون ، 1953. - 170 ص.

261- فيلانت ج. آليات الدفاع عن النفس / جنرال إلكتريك فيلانت. واشنطن: الجمعية الأمريكية للطب النفسي ، 1992. - 338 ص.

262- ويب د. الصلابة والاعتدال في الإجهاد: اختبار للآليات المقترحة / د. Wiebe // مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 1991. - V. - 60. - No. l.-P. 89-99.

263- ويليامز ب. عمليات المواجهة كوسطاء للعلاقة بين الجاذبية والصحة / بي جي ويليامز ، دي جي. Wiebe ، T.W. سميث // مجلة الطب السلوكي. 1992.- V. 15.- رقم 3.- ص 237-255.

264. زيدنر م. أحداث الحياة وموارد المواجهة كمتنبئات لأعراض الإجهاد / م. زيدنر ، أ. هامر // بيرس. فرد. الفارق. 1990. - V. 11. - No. 7. - P. 693-703.