النشاط كمؤشر على احتراف المعلم. المعايير الرئيسية لكفاءة معلم التعليم الإضافي

تحت الاحتراف التربويمن الضروري فهم إتقان المعلم التام للمعرفة والمهارات النفسية والتربوية ، والتي يجب دمجها مع معرفة جيدة بمحتوى الموضوع والمعرفة والقدرة على تطبيق التقنيات التربوية ، مع الموقف الأخلاقي والجمالي للمعلم الحياة ، قدرته على فهم الأهداف التربوية ، لتنفيذ إنجازاتهم العملية. يضمن الجمع بين كل هذه المكونات كفاءة وجودة عالية في تعليم وتربية الطلاب.

يتقن المعلم المحترف الأساليب التربوية والتقنيات المستخدمة في عملية التعلم بشكل هادف ومنهجي ومتسق ، مما يساهم في اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات القوية.

بدون رغبة المعلم في الاحتراف التربوي ، تصبح معرفته في مجاله وفي مجال العلوم التربوية والنفسية غير مطالب بها ، وتفقد أهميتها ، حيث لا يمكن تطبيقها في الممارسة.

واحد من معايير مهمة في المهنية التربويةهي قدرة المعلم على تحديد الأهداف وتحقيق الأهداف. الأهداف ضرورية لتنفيذ نشاط تعليمي هادف ، فهي تربط جميع مكوناته ومراحلها في كل متناغم. يحتاج المعلم إلى رقابة مستهدفة ثابتة على أنشطته المهنية ، وهذا يضمن الفعالية التربوية للعملية التعليمية.

الاحتراف التربوي مستحيل بدون الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة قوانين التطور النفسي للإنسان ؛ حول معايير الإجهاد النفسي وأنماط التدفق وتطور العمليات العقلية والفسيولوجية في المواقف المختلفة وظروف التعلم. يحتاج المعلم أيضًا إلى فهم القواعد وطرق تحسين كفاءة إدراك الطلاب ونشاطهم ، ومن المهم مراعاة الظروف النفسية للتأثير الفعال على الطلاب.

اخر مؤشر على الاحتراف التربويهو البحث المستمر عن أشكال وطرق تدريس جديدة وأكثر فاعلية ومقبولة. تتميز عملية التعلم ، التي تشمل الأنشطة المبتكرة للمعلم ، بالاستفادة القصوى من أحدث الوسائل التعليمية التقنية ، مما يساهم في التنمية الشاملة للطلاب.

يجب الجمع بين جميع عناصر الاحتراف التربوي المدرجة ومستوى عالٍ من الثقافة العامة للمعلم:

الصفات الأخلاقية والأخلاقية ؛

ثقافة التواصل مع الآخرين ؛

التحسين الذاتي المستمر والتعليم الذاتي ؛

الموقف المسؤول تجاه أنشطتهم المهنية ؛

الكفاءة في العديد من مجالات المعرفة ؛

ذوق فني دقيق

ثقافة المظهر ،

الإنسانية والحب واحترام الطلاب.

احترافية- الاستعداد العالي لأداء مهام النشاط المهني.

مستويات احتراف المعلم:

ما قبل الاحتراف- تنفيذ الشخص لنشاط تربوي عام في غياب المعرفة والمهارات المهنية ، دون إتقان قواعد وقواعد المهنة التربوية.

احترافية- التطوير المهني للشخص من خلال التمكن المستمر لصفات المعلم المحترف ، وقواعد المهنة وقواعدها واكتساب التخصص والمؤهلات. مراحل مستوى الاحتراف التربوي:تكيف المعلم مع مهنة التدريس> تحقيق الذات في مهنة التدريس> إتقان مهنة التدريس (مهارة تربوية).

الاحتراف الفائق(أعلى درجات الاحتراف) - مرحلة تميز النشاط التربوي للشخص في إنجازاته الأولى والعالية ؛ الإثراء الإبداعي للمهنة بمساهمته الشخصية. مراحل مستوى الاحتراف الفائق:حيازة حرة وخلاقة لمهنة التدريس> امتلاك العديد من المهن التعليمية> تصميم نفسه كمدرس.

عدم الاحتراف(المهنية الزائفة) - المستوى الذي يميز الافتقار إلى الاحتراف التربوي: نشاط تربوي نشط ظاهريًا في ظل وجود تشوهات شخصية في تطوره المهني ؛ أداء عمل تربوي غير فعال بالاشتراك مع نشاط خارجي قوي ؛ تقليص المساحة الشخصية بالكامل بشكل غير قانوني إلى المساحة الشخصية فقط ، وما إلى ذلك.

ما بعد المهنيةكفرصة لاكتساب جوانب جديدة من الاحتراف التربوي من خلال مساعدة المعلمين الشباب. طرق تطوير ما بعد الاحتراف: "مدرس في الماضي" (محترف سابق) ، مستشار ، مستشار ، مرشد شاب ، خبير.

ديناميكيات الانتقال من مستوى الاحتراف التربوي إلى مستوى آخر باعتباره إتقانًا ثابتًا لمراحل وخطوات الاحتراف التربوي

هناك نهج آخر لتحديد مستويات الاحتراف: الاستعداد المهني> الكفاءة المهنية> المهارات المهنية (BS Gershunsky ، A.K. Markova ، VD Shadrikov ، L.M. Mitina ، إلخ).

يتم تحديد مفهوم الاستعداد المهني مع مفهوم الملاءمة المهنية. في الواقع ، يعد الاستعداد المهني مفهومًا أوسع من الملاءمة المهنية.

الملاءمة المهنيةهي مجموعة من الصفات النفسية الفيزيولوجية اللازمة لمهنة المستقبل.

الاستعداد المهني- هذا هو تحقيق مستوى معين من التعليم المهني لموظف لديه المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء وظيفة معينة.

يتم تعريفه على أنه مجموعة من المتطلبات المحددة مهنيًا للمتخصص. من ناحية ، هو الاستعداد النفسي والفيزيولوجي والبدني (أي الملاءمة المهنية) ، ومن ناحية أخرى ، التدريب العلمي والنظري والعملي. وبالتالي ، قد يكون الطالب ، من خلال صفاته النفسية الفسيولوجية ، مناسبًا للعمل كمدرس ، ولكن بسبب عدم كفاية التدريب النظري أو العملي ، فهو غير جاهز لذلك بعد.

الكفاءة المهنية- سمة متكاملة للصفات المهنية والشخصية ، لا تعكس فقط مستوى الاستعداد للنشاط المهني ، ولكن بالفعل تكوينه ، والقدرة على حل المشكلات المهنية بشكل فعال. ومع ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن طبيعة الكفاءة هي من حيث كونها نتاجًا للتدريب ، فإنها لا تنتج عنها مباشرة ، ولكنها نتيجة للتطور الذاتي للفرد ، والتعليم الذاتي ، وتعميم النشاط و خبرة شخصية.

التميز المهنييعمل كأعلى مستوى من التطور المهني ، ويتم التعبير عنه في مستوى عالٍ من النشاط أثناء أداء واجبات الفرد ويتجلى في حركات وأفعال المتخصص الدقيقة الخالية من الأخطاء ، في الاستخدام والتطبيق الإبداعي له التأهب ، خاصة في المواقف الصعبة. في هذه الحالة ، تكون الاحتراف نتيجة ليس فقط للتعليم المهني ، ولكن أيضًا نتيجة تجربة الفرد الخاصة وتطوره الذاتي الإبداعي. ك. يعرّف بلاتونوف بالمهارة خاصية الشخصية المكتسبة من خلال الخبرة على أنها أعلى مستوى من المهارات المهنية في مجال معين ، والتي يتم تحقيقها على أساس المهارات المرنة والإبداع.

مقال "احتراف المعلم ..."

ريابتسيفا ناتاليا أناتوليفنا ،

معلم مدرسة إبتدائية

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 26" ، زيما

يخضع التعليم الروسي حاليًا لتغييرات كبيرة. ولكن بغض النظر عن الإصلاحات التي تحدث في هذا المجال ، في النهاية ، بطريقة أو بأخرى ، فهي مقصورة على منفذ معين: في المدرسة - على المعلم ؛ في الجامعة - على مدرس القسم. وللإدخال الناجح لمختلف الابتكارات في الممارسة ، من أجل تنفيذ المهام الموكلة إليه في الظروف الجديدة ، يجب أن يتمتع المعلم بالمستوى اللازم من الاحتراف.

ما هي احتراف المعلم؟ هذه الكلمة لها عدة تعريفات:

"الاحتراف هو استعداد عالي لأداء مهام النشاط المهني. يجعل من الممكن تحقيق نتائج نوعية وكمية مهمة للعمل مع جهد بدني وعقلي أقل يعتمد على استخدام الأساليب العقلانية لأداء مهام العمل. تتجلى احترافية المتخصص في التحسين المنهجي للمؤهلات ، والنشاط الإبداعي ، والقدرة على تلبية المطالب المتزايدة للإنتاج الاجتماعي والثقافة بشكل منتج. (القاموس النفسي)

"الاحتراف هو أمر جيد لمهنة الفرد. في اللغويات: كلمة أو تعبير يميز الخطاب المهني ويستخدم في اللغة الأدبية العامة.(قاموس Ozhegov S.I)

"الاستعداد للتغيير ، والتنقل ، والقدرة على أنشطة العمل غير القياسية ، والمسؤولية والاستقلالية في اتخاذ القرار" (المعيار المهني للمعلم)

لماذا من المهم معرفة هذا المفهوم؟

يعيش تلاميذ المدارس الحديثة في وقت تم فيه إجراء العديد من الاكتشافات العلمية على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية كما هو الحال في تاريخ العلم السابق بأكمله! يتضاعف عدد الاختراعات كل عشر سنوات. يتطور الاقتصاد والصناعة وتقنيات الكمبيوتر ، ويتزايد تدفق المعلومات التي يجب على الطالب إدراكها. لكن في الوقت نفسه ، فإن معظم المعلمين لتلاميذ المدارس الحديثة هم أناس من جيل آخر ، قرن آخر. من المستحيل تثقيف وتعليم الجيل الجديد بالطريقة القديمة. لا يجب أن يعرف المعلم الحديث موضوعه تمامًا فحسب ، بل يجب عليه أيضًا مواكبة العصر.

ولكن كيف نفعل ذلك؟

أجد إجابات على هذا السؤال في "المعيار المهني للمعلم" ، وفي "الأسس المفاهيمية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية" ، "FGOS NOO"

تعتبر مسألة احتراف المعلم في مدرسة حديثة في هذه الوثائق بمثابة مجموعة من المكونات ، والتي بدونها يفقد النشاط التربوي إمكاناته التنموية. لكي يصبح المعلم محترفًا ، يجب أن يتمتع بعدد من الصفات الاجتماعية والمهنية المحددة:

أن تكون مسؤولة ونشطة مدنيًا ؛

أحب الأطفال ، كن مستعدًا لمنحهم قلبك

كن ذكيا ، متطورا روحيا ، مؤنس

أن يتمتعوا باحترافية عالية وأسلوب مبتكر في التفكير العلمي والتربوي والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية

تشعر بالحاجة والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر

بالنسبة لي ، أعتبر أن الصفات التالية هي الأهم والأكثر أهمية ، والتي تساعدني على تحقيق النجاح المهني في عملي. سأسميهم: "الحاجة والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر" ، "حب الأطفال ، والاستعداد لمنحهم قلبي" ، "التمتع باحترافية عالية ، وأسلوب مبتكر في التفكير العلمي والتربوي ، والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية ".

لماذا أعتبر هذه الصفات المهنية الأهم؟

الصفة الأولى التي أعتبرها الأكثر أهمية هي "الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر والاستعداد لها.

قال جوزيف جوبيرت: "التعليم هو التعلم المضاعف". "لكن لا يمكنك أن تطلب من المعلم ما لم يعلمه أحد من قبل" ، كما يقول المعيار المهني للمعلم. لكننا تخرجنا من المؤسسات المهنية حتى قبل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، لذا الآن لا يمكننا التدريس؟ لا ، نحن معلمو العصر الجديد ، يجب علينا بالتأكيد تحسين احترافيتنا ، وبالتالي فأنا أتلقى باستمرار دورات تنشيطية ، وأشارك في التدريبات ، والمسابقات على مختلف المستويات. هذا يعطيني فرصة ألا أقف مكتوفي الأيدي ، ولكن لإتقان التقنيات الجديدة وتطبيقها بنجاح في الممارسة العملية. لذلك ، على سبيل المثال ، في عام 2014 أخذت دورات تدريبية حول موضوع "تقنيات التعليم" ، والتي أستخدمها بنجاح في الفصول الدراسية وخارج ساعات الدوام المدرسي.

الجودة الثانية هياحترافية عالية وأسلوب مبتكر في التفكير التربوي والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية ". أهم شيء ، بعد كل شيء ، في مهنة المعلم هو تعليم الطلاب الاستقلالية في التعلم ، لمنع الأخطاء أو تصحيحها في الوقت المناسب ، وستساعد الاحتراف فقط في ذلك ، وهو في رأيي يبنى فقط من خلال العمل المنهجي .

إذا لم يتمكن المعلم في وقت سابق من تجاوز إطار مادة البرنامج ، فيجب على المعلم الحديث إتقان الأشكال والأساليب التي تتجاوز نطاق الدروس. / المستوى المهني للمعلم. الجزء الأول: التدريب. البند 4 /

يمنحنا المعيار المهني ، أيها المعلمون ، الفرصة للبحث عن حلول غير قياسية تساعد في الكشف عن إبداعنا ، والتي بدونها لا يمكن الكشف عن إبداع الطالب الحديث.

هذا هو السبب في أنني أستخدم في الدروس العديد من المهام الإبداعية ، وطرق التدريس التفاعلية ، وتقنيات تنمية التفكير النقدي ، والتي تسمح لي ببناء عملية التعلم بطريقة ممتعة ، وزيادة وتيرة العمل ، وزيادة مقدار الاستقلالية والفردية. العمل مع الطلاب.

أنا أستخدم تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل نشط التي تجعل دروسي أكثر إشراقًا وثراءً وإثارة للاهتمام بمساعدة العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والدقائق المادية ومحاكيات متنوعة أطوّرها بنفسي أو أستخدم تجربة زملائي في مجتمع Infourok المهني. بعد كل شيء ، يحتوي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمتطلبات لشروط العملية التعليمية.

"يجب علينا استخدام مناهج مختلفة للتدريس من أجل تضمين جميع الطلاب في العملية التعليمية ..." / المعيار المهني للمعلم: الجزء 1: التدريس. البند 5 /.

يحتاج المعلم للعمل مع طلاب مختلفين. ومع الأطفال الفضوليين النشطين بشكل إبداعي الذين يطرحون الأسئلة في كثير من الأحيان: "لماذا؟ كيف؟ أين؟ "، الذي يسعى جاهداً للحصول على معرفة جديدة ، وكذلك مع الأطفال الذين ليس لديهم الدافع للدراسة.

أبحث دائمًا عن فرصة لإيجاد طرق "لإصابة" طلابي بحب الإبداع ، بحيث يتعلم الطفل القيام باكتشافات مستقلة ، ومعرفة نفسه ، ونجاحاته وإنجازاته ، وتفرده الإبداعي وتفرده.

المبدأ المهم التالي في نشاطي هوحب الاطفال ضرورة اعطاءهم قلبك.

أجد نفسي دائمًا أفكر في أنني دائمًا ما أطلق على طلابي اسم "أطفالي". صحيح ، قد يقول شخص ما أنه من المستحيل أن تحب أطفال الآخرين. ربما يكون ذلك مستحيلًا ، ولكن كيف تطلق على تلك المشاعر التي تذهب بها إلى الفصل: الرغبة في رؤية تلاميذك ، والعناق والهدوء ، وإعطاء جزء من الدفء - أليس هذا حبًا؟ وهل يمكن تسميتهم بالغرباء إذا قضينا وقتًا أطول مع أطفالنا أكثر من والديهم. أحبهم بطرق مختلفة: فاديم المشاغب ، ناستيا اليقظة ، تململ أليوشا ، ليرا المجتهد. أليس هذا هو جوهر مهنتي؟ الطلاب الذين لا يعرفون كيفية القراءة ، والعد ، والذين لا يعرفون كيفية التحدث بشكل صحيح وطلاقة ، والتعبير عن أنفسهم بدقة ، والتواصل ، وأحيانًا غير قادرين على التمييز بين الخير والشر ، بمساعدة المعلم وحبه ، هم يتم إثراءه تدريجياً بالمعرفة والمهارات واكتساب الثقة بالنفس.

أعتقد أن احتراف المعلم صاغه بدقة Simon Lvovich Soloveichik

: "هو فنان لكن مستمعيه ومشاهديه لا يصفقون له. إنه نحات ، لكن لا أحد يرى عمله. إنه طبيب ، لكن مرضاه نادرًا ما يشكرون على العلاج ولا يريدون دائمًا العلاج. أين يمكنك أن تجد القوة للإلهام اليومي؟ فقط في النفس ، فقط في وعي عظمة العمل.

بالطبع ، يصف معيار المعلم كل ما هو ضروري جدًا للمعلم ، لكن فردية كل منا لا يمكن استبعادها ، لأن الفردية والاحتراف صفتان لا ينفصلان.وفي الوقت نفسه ، إذا تم تشكيل الصفات المهنية للمعلم إلى حد ما أثناء التدريب في الجامعة وفي الأنشطة العملية ، فإن تكوين شخصيته الإبداعية يتم بشكل تلقائي. وأعتقد أن لكل واحد منا ، كمعلمين ، الحق في اختيار مسارنا المهني الخاص.

تتميز المهنية التربوية بالمستويات. النظر في بعض وجهات النظر حول تخصيص مستويات المهنية التربوية.

إي. يميز كليموف المراحل التالية من تكوين الاحتراف: المرشح (مرحلة الاختيار ، الاختيار) ، الماهر (المرحلة الماهرة) ، التكيف (مرحلة التكيف) ، الفاصل الزمني (المرحلة الفاصلة) ، الماجستير (أو مرحلة الإتقان ، والتي ستستمر إلى أبعد من ذلك) ، وخصائص المراحل المتبقية التي ستضاف إلى خصائصها) ، السلطة (أو مرحلة السلطة) ، المرشد (أو مرحلة التوجيه). 2

أ. ماركوفا في كتاب "علم نفس الاحتراف" يعتبر ما قبل الاحتراف ، والاحتراف ، والاحتراف الفائق ، وعدم الاحتراف (الاحتراف الزائف) ، وما بعد الاحتراف (الاحتراف). 3

"ما قبل الاحتراف" ، N.V. Nemov - يتضمن ثلاث مراحل: التعارف الأولي بالمهنة ؛ التكيف في المهنة. تحقيق الذات ، وإدراك الذات كفرد ، وتنمية قدرات التشخيص الذاتي ، وتحديد قدرات الفرد وهدفه في المهنة. 4

في عمل "علم نفس عمل المعلم" ، يقدم AK Markova ست فئات من الاحتراف (مدرس متدرب ، معلم ، معلم معلم ، معلم مبتكر ، مدرس-باحث ، مدرس-محترف) ، والتي يتم تحديدها على أساس تقييم خبير لـ الكفاءة التربوية ، بما في ذلك ، حسب المؤلف ، النشاط التربوي ، والتواصل التربوي ، وشخصية المعلم ، والتعليم والتربية. خمسة

Bublik N. و Panina T. وآخرون في عمل "برنامج الاستعداد النفسي للمعلم" يعتقدون أنه اعتمادًا على درجة تكوين المحترف ، على فئة المهام السائدة في نشاطه ، على خصوصيات الفرد يمكن تحقيق الجاهزية المهنية (الكفاءة والاستعداد) على مختلف مستويات الأداء المهني . هناك أسباب لتمييز ستة مستويات من هذا القبيل: معلوماتية- مبني على اكتساب المعرفة بالموضوع ؛ التكنولوجية- يتضمن إتقان العمليات والإجراءات والمهارات والقدرات. في الوقت نفسه ، يتم تحقيق المهارات المهنية ، وتطبيقها على الظروف القياسية النموذجية ؛ مشكلة- يرتبط بالوعي والقبول بموقف إشكالي في الأنشطة المهنية ؛ خلاق- يفترض الكمال في إتقان المستويات المعلوماتية والتكنولوجية ؛ تحويلي- ينطوي على التنفيذ العملي للأفكار الجديدة ، ويتطلب التوقع الإبداعي ؛ المفاهيمي - يشملمنهجية جميع المستويات السابقة وترتبط بتطوير حلول عالمية واعدة. واحد

تميز الأساليب المذكورة أعلاه مستويات الاحتراف من وجهة نظر نشأتها ، وربط إنشاء المستويات إما بمراحل الاحتراف ، أو مع التغاير الزمني لظهور عناصر هيكلية جديدة ، سواء كانت مستقلة أو قائمة على العناصر المكونة مسبقًا الاحتراف كنظام.

في رأينا ، الاحتراف كجودة تكاملية للموظف الذي ينفذ الكفاءات المهنية في إطار الوظيفة التي يتم استبدالها تتميز بمستوى التطوير وتشكيل العناصر الهيكلية للاحتراف (انظر الجدول 7). لقياسه ، يتم تحديد مقياس اسمي بشكل معياري ، والذي يحتوي على سمات منسوبة ونوعية وكمية لكل مستوى. يمكن أن يكون للمستويات أسماء مختلفة: منخفض ، متوسط ​​، مرتفع ؛ الأول الثاني الثالث الرابع؛ احمر برتقالي اصفر اخضر ازرق نيلي بنفسجي؛ أ ، ب ، ج ، د ، إلخ. يتم تحديد عدد المستويات وأسمائها من خلال مهمة التطبيع والراحة وتقليد استخدام التعيينات المقدمة.

الجدول 7

مستويات الاحتراف التربوي

كأحد الأساليب في تحديد مستويات الاحتراف التربوي ، يمكن استخدام تصنيف المهام المهنية للمعلم ، والتي تختلف في مستوى التعقيد ، وكثافة اليد العاملة ، وما إلى ذلك. كما لوحظ في عمل "التعليم التربوي المستمر: مشاكل تطوير المهنية" ، أد. تلفزيون. Novikova ، "الشرط المحدد لتشكيل نظام التعليم التربوي المستمر هو حل مشكلة تطوير تصنيف المهام المهنية للمعلم ، والمدير ، والمنهجية ، وما إلى ذلك. إن تطوير تصنيف المهام المهنية سيجعل من الممكن إنشاء نظام من العمليات المناسبة لهذه المهام التي تضمن استمرارية تطوير الكفاءة المهنية لأخصائي التعليم. واحد

الصفات المهنية والشخصية

النمو المهني والشخصي مترابطان. في عملية إضفاء الطابع المهني على الشخص ، يتم تكوينه المتبادل. إن الصفات المهنية والشخصية هي التي تحتل مكانة مهمة في هيكل الاحتراف ، وتحدد محتواها الاجتماعي والشخصي. إنها نتيجة العلاقة المتأصلة بين العامل. "تشكل أنظمة المواقف المستقرة بشكل كافٍ تجاه النشاط المهني (في الأعمال والعمل ، للذات والزملاء)" ، إيه. ماركوف في عمله "سيكولوجية الاحتراف" - العقلية المهنية للشخص وتحديد مواقعه المهنية. 2

يتم تحديد متطلبات الصفات المهنية والشخصية للموظف من خلال التنمية الاجتماعية. وفقًا لـ N.B. Krylova ، "المتطلبات الاجتماعية لثقافة الفرد هي عملية تراكمية تعمل على إصلاح الديناميات الاجتماعية ، ويتم تحديثها كل عقد ... لذلك ، فإن" المبالغة في تقدير "متطلبات أخصائي اليوم أمر ضروري حتى يكون نشاط الخريج المدرسة الثانويةوفي 10-20 سنة تتوافق مع ديناميات التنمية الاجتماعية. 1 من نواح كثيرة التنمية الاجتماعيةفي بلد معين ، يتم تحديد مجتمع مهني معين من خلال العمليات الاجتماعية والثقافية العالمية ، والتي تشمل تدويل أنشطة الإنتاج ، والانتقال من مجتمع صناعي إلى مجتمع معلومات ، وتسريع مسار الزمن التاريخي ، وعدم رجوع التكنوجيني. وتقليص دور المفهوم الأخلاقي كمنظم للسلوك المهني.

تحدد الصفات المهنية والشخصية اتجاه وشدة نشاط العمل. كما ن. خرومينكوف ، "... على المرحلة الحاليةلا يكفي تزويد الناس بالمعرفة والمؤهلات. من المهم بنفس القدر تطوير الجوانب الاجتماعية لشخصيتهم ، والتي تعتمد عليها أولاً وقبل كل شيء جودة العمل. 2 في هذا الصدد ، من الضروري تحديد "الجوانب الاجتماعية للشخصية" التي لها أهمية في مجال الإنتاج الاجتماعي.

وفقًا لـ F.M. Rusinov ، في النموذج الأساسي للمدير ، هناك: 1) المعرفة والمهارات. 2) الصفات الشخصية ؛ 3) المعايير الأخلاقية. 4) الموارد ؛ 5) مهارات وقدرات المدير على الإدارة الفعالة ؛ 6) محدودية التنمية الذاتية. 3 كما ترى ، تأتي الصفات الشخصية في المرتبة الثانية بعد المعرفة والمهارات. في الواقع ، لا يوجد سبب للاعتقاد ، ل.م. Izhitsky أن "المعرفة فقط هي التي يمكن أن تمنح الشخص وعيًا وتصميمًا وسعة حيلة ومبادرة." 4 أما بالنسبة للمعايير الأخلاقية ، فهذه هي جوهر الضرورات التي تنظم سلوك الموظف ، ومن أجل اتباعها يجب أن يتمتع بصفات شخصية مناسبة.

الثقافة المهنية العامة للمتخصص في أي ملف شخصي ، وفقًا لـ N.B. كريلوفا ، "... تتطور في وحدة القناعة في الأهمية الاجتماعية للعمل ومهنة الفرد ؛ تطور الشعور بالفخر المهني ؛ الاجتهاد والكفاءة. روح المبادرة والطاقة والمبادرة ؛ الاستعداد لحل مشاكل الإنتاج الناشئة بشكل فعال وسريع وفعال ؛ أن يتقن قواعد التنظيم العلمي للعمل ؛ معرفة نظرية الإدارة وأساسيات علم النفس الاجتماعي ؛ مهارات تنظيمية؛ الاستعداد والاهتمام بإتقان أساسيات التخصصات ذات الصلة ، في توسيع الخبرة المهنية. 1 لتحديد هيكل الصفات المهنية والشخصية ، فإن وجهة النظر هذه ذات أهمية كبيرة.

العديد من الصفات المهنية والشخصية التي أشار إليها مؤلفون مختلفون لها أسلوب أخلاقي وأخلاقي. "... إذا شكل العلم ، وقام بتنمية شخص عقلاني ، ومعرفة ، وفن - شخص يشعر بالمشاعر ، فإن الأخلاق توحد هذه القوى الأساسية في شخص عقلاني." 2 خارج الأخلاق ، لا توجد ولا يمكن أن تكون مهنية حقيقية ، لأن الاحتراف صفة تكاملية تعكس إمكانيات وفعالية مشاركة الفرد في مجال الإنتاج الاجتماعي. "العلاقات الأخلاقية" ، مثل Yu.I. إيفيموف ، أ. جروموف - تتخلل جميع مجالات حياة فرق الإنتاج - مجال القرارات الإدارية ، والعلاقات بين القائد والمرؤوس ، وأشكال وأساليب تحفيز العمل ، والتنظيم عملية الإنتاجإلخ.". 3

الأكثر أهمية الصفات المهنية والشخصية في رأينا هي:

1. الاقتناع بالأهمية الاجتماعية للمهنة.

2. كبرياء مهني. "الوعي الذاتي المهني ، المرتبط بالموقف العاطفي الإيجابي للعمل ، هو أهم معيار لاستعداد المتخصص. المحترف ليس مجرد "معالج" ، ولكنه واحد ، - E.A. كليموف - الذي يصنف نفسه بفخر كعضو في مجتمع معين من الفاعلين. واحد

3. النشاط الذاتي.كما يشير L. Goldin ، "تظهر الممارسة الحديثة أن الحلقة الأضعف في سلسلة مكونات النشاط الناجح هي" أريد ". 2 إن الدوافع والمصالح والمواقف المهنية هي التي تحدد أساس أداء الهواة ، والتي يشمل هيكلها المبادرة والاستسلام الذاتي والاستقلالية.

4. انضباط.

5. اجتهاد.

6. المسئولية.في سياق العولمة ، بحسب أ.م. نوفيكوف ، من الضروري ... تكوين شعور بالمسؤولية البيئية. 3 في سياق العولمة ، يكتسب مفهوم الشخص المسؤول أهمية. في الوقت نفسه ، "الثقافة فقط" ، يلاحظ ف. Zinchenko - قادر على حل التناقضات بين الإنسان والتكنولوجيا ، لأن تطوير التقنيات الجديدة قد تجاوز الحدود التقنية البحتة لفترة طويلة وأصبح مشكلة أخلاقية خطيرة. 4

تشكل الصفات المهنية والشخصية وحدة متكاملة تحدد محتوى وطبيعة السلوك البشري في إطار المهنة.

أداء

أهم عنصر في الاحتراف هو الكفاءة.

في. أونوشكين وإي. أشار أوغاريف إلى أن "القدرة على العمل هي سمة من سمات الشخص الذي يتمتع بصحة جسدية وخصائص قوية الإرادة تسمح ، بالمؤهلات والكفاءات اللازمة ، بالمشاركة في نوع أو آخر من النشاط لفترة طويلة وبشكل منتج." 5.المؤهلات والكفاءات باعتبارها مفاهيم ذات صلة تسمى عوامل الأداء ، والمدة والإنتاجية هي علامات كعوامل. يبدو أنه من غير القانوني اعتبار إنتاجية العمل نتيجة أو شرط أو علامة على القدرة على العمل. على سبيل المثال ، تميز البطل الأسطوري سيزيف بكفاءة عملاقة ، ولكن إنتاجية معدومة.

يقول المعجم النفسي الموجز: "الكفاءة هي القدرة على تطوير أقصى قدر من الطاقة وإنفاقها اقتصاديًا وتحقيق الهدف بأداء عالي الجودة ... عمل". 1 في رأينا أن القدرة على العمل لا ترتبط إما بالحد الأقصى من الطاقة أو بتوفيرها أو بتحقيق الهدف. هذه هي سمات ظواهر أخرى من النشاط المهني.

كتاب "علم النفس الهندسي" يقول: "الكفاءة تتجلى في الحفاظ على مستوى معين من النشاط لفترة معينة ... الخصائص الرئيسيةالأداء: المدة والدقة والموثوقية والكفاءة. 2 في هذه الحالة ، تُفهم القدرة على العمل على أنها قدرة المحترف على الحفاظ على مستوى معين من النشاط لفترة معينة. يُفهم المستوى على أنه مستوى التوتر الجسدي والفكري والعاطفي والإرادي المرتبط بتنفيذ الإجراءات والعمليات والحركات.

في رأينا ، أداء - هي القدرة على أداء مستدام وكامل وعالي الجودة للوظائف الرسمية (الأعمال) خلال الفترة الزمنية القياسية (يوم العمل ، الأسبوع ، السنة).

فعالية النشاط المهني

نتيجة لبعض الأنشطة المهنية ، يظهر نفس النوع من المنتج المستهدف ، بغض النظر عن مستوى احتراف العمال. كتب أ.ك. ماركوف في "علم نفس الاحتراف" ، أن المعايير الموضوعية للاحتراف هي: إنتاجية عمل عالية ، كمية ونوعية ، موثوقية منتج العمل ، تحقيق معين الحالة الاجتماعيةفي المهنة ، القدرة على حل مجموعة متنوعة من المهام المهنية ... ". 3 في هذه الحالة ، يتم استدعاء علامات الإتقان (القدرة على حل مجموعة متنوعة من المهام المهنية) ، والوظيفة المهنية (تحقيق حالة مهنية معينة) وعلامات الأداء (الإنتاجية والكمية والجودة وموثوقية المنتج).

إن كمية الإنتاج ، في رأينا ، ليست سمة من سمات الاحتراف ، بل هي سمة للإنتاج كوحدة للعمليات التكنولوجية والعمالية. تراعي الإنتاجية الخصائص الكمية للنشاط المهني بغض النظر عن مدته. في الواقع ، يتم تحديد "إنتاجية العمل ... من خلال نسبة عدد المنتجات أو الخدمات المنتجة إلى تكاليف العمالة ، أي الناتج لكل وحدة من تكاليف العمالة ... لتحديد إنتاجية العمل الحي ... يتم استخدام مؤشرين: الناتج ، وهو المؤشر الأكثر شيوعًا والشامل ، وكثافة العمالة لوحدة الإنتاج. 1 وتجدر الإشارة إلى أن هذين المؤشرين لا يتم استخدامهما معًا ، بل يقتصران على واحد ، لأن "كثافة اليد العاملة في وحدة الإنتاج ... هي المعاملة بالمثل لمؤشر المخرجات." 2

الموثوقية هي أحد المؤشرات المعقدة للجودة. على سبيل المثال ، في الكتاب المدرسي "إدارة الجودة" يشار إلى أن "مؤشر شامل للجودة - الموثوقية التشغيلية ، يتم تحديده من خلال المتانة والموثوقية وقابلية الصيانة." 3

في رأينا ، المؤشرات الرئيسية لإنتاجية النشاط المهني نكون:

1) جودة المنتج. جودة المنتج هي درجة الامتثال للمعيار كنظام للمتطلبات. سيختلف المنتج المستهدف الحقيقي ، بكل يقينه النوعي ، في تنوعه وفئته وخصائص الأداء الأخرى ؛

2) إنتاجية العمالة.

تكمن خصوصية التعليم في الاستحالة الأساسية لتوحيد "المواد الخام" ، "المنتجات شبه المصنعة" بسبب الطبيعة الإنسانية لهذا النوع من الإنتاج. الإدارة بالنتائج في هذه الحالة غير قانونية.

كما مؤشرات أداء النشاط المهني للمعلم يمكنك أن تأخذ:

1. مؤشرات العملية التعليمية:

مستوى حضور الدورات التدريبية لهذا المعلم ؛

جودة الدورات التدريبية ؛

جودة الأنشطة التعليمية ؛

2- مؤشرات الأداء:

2.1. المؤشرات فاعلية إنتاج المنتج المستهدف:

مستوى التعليم النهائي (لمدة عام ، عدد من السنوات ، الدورة ككل) بناءً على نماذج الشهادات الداخلية (النسبة المئوية لأولئك الذين لم يتقنوا مستوى التعليم في الموضوع ، النسبة المئوية لمن أتقن مستوى التعليم ، النسبة المئوية لأولئك الذين أتقنوا المعيار الفيدرالي للتدريب الممكن - مستوى محتوى التعلم ، النسبة المئوية لأولئك الذين أتقنوا محتوى تعليمي أوسع وأعمق من المعيار الفيدرالي للتعلم الممكن) ؛

مستوى اجتياز الامتحان.

مستوى الأداء في الأولمبياد (مسابقات ، مراجعات) ؛

مستوى رضا الطلاب عن عملية التعلم ؛

مستوى رضا أولياء الأمور عن العملية التعليمية.

التطورات التربوية (البرامج ، والكتب المدرسية ، وكتب المشكلات ، والوسائل التعليمية التقنية ، والأساليب ، والتقنيات ، وما إلى ذلك) هي المنتجات الثانوية للمعلم ، والتي تقدم تجربة التدريب والتعليم والرضا الوظيفي ، والتي تعمل كمؤشر شخصي للاحتراف . يتيح لك هذا المؤشر تحديد "مدى تلبية المهنة لمتطلبات الشخص ، ودوافعه ، وميوله ، ومدى رضا الشخص عن العمل في المهنة". واحد

2.2. المؤشرات كفاءة إنتاج المنتج الثانوي:

مستوى التطورات التربوية ؛

مستوى رضا المعلم عن العمل (العملية والنتيجة).

هذه المؤشرات معيارية. لتقييمها ، المعايير الموضوعة معياريا ضرورية. عند تقييم فعالية المعلم ، يمكن لمؤشرات العملية أن تعوض عن مؤشرات النتائج في حالة التدريس وتربية الأطفال ذوي الفرص التعليمية الضعيفة ، والتأثير التربوي المنخفض ، وأحيانًا السلبي للأسرة.

التقييمات المقارنة لفعالية عمل المعلم غير مبررة على الإطلاق في تقييم مهنيته. يمكن مقارنة العمل إذا تم تنفيذه في نفس الظروف وتم تصنيع نفس المنتجات من مادة من نفس الدرجة (العلامة التجارية). يتعامل المربي مع مجموعة متنوعة لا تصدق من المواد البشرية. لذلك فإن تقييم الأداء كمؤشر على احتراف المعلم يجب أن ينتقل إلى مؤشرات النمو الشخصي لكل طالب معين (مربي).

العلاقة بين مفهومي "الاحتراف" و "الاحتراف"

تأمل العلاقة بين مفهومي "الاحتراف" و "الاحتراف".

في. أونوشكين وإي. يعتقد Ogarev أن "المحترف هو الشخص الذي اختار مهنة دائمة مدفوعة الأجر ولديه المعرفة والفهم للموضوع والمهارات اللازمة لذلك. في عدد من البلدان ، لا يُطلق على المهنيين سوى العاملين لحسابهم الخاص والخريجين وكبار المسؤولين في الصناعة أو التجارة. 1 السمات المنسوبة للمحترف ، في هذه الحالة ، هي وجود الوظيفة والكفاءة. خارج المنصب ، وظيفته ليست مهنية.

وفقًا لـ T.V. Novikova ، "المحترف هو الشخص الذي لا يمتلك فقط قدرًا كافيًا من المعرفة والمهارات والقدرات للأنشطة في منطقة معينة ، ونتائجها مستقرة ، وتتوافق مع المعايير التي تم تطويرها في مرحلة معينة من التطور التاريخي ، ولكن أيضًا القدرة على التطوير الذاتي المستمر. في الوقت نفسه ، يُفهم المعيار على أنه قيم معينة تم تطويرها نتيجة للعملية التاريخية (بمعنى آخر ، نظام اجتماعي). 2 الكفاءة والكفاءة والقدرة على تطوير الذات بمثابة سمات منسوبة. إذا كانت النتائج تفي بمتطلبات جودة المنتج ، فهي بالتالي مستقرة بالفعل. لا يمكن اعتبار الاستقرار مؤشرا على الاحتراف ، لأن الأداء المنخفض يمكن أن يكون مستقرا أيضا.

يشير مصطلح "محترف" إلى E.A. Klimov ، مع الأخذ في الاعتبار مسألة الجوانب النفسية لتطوير الاحتراف ، لا يعرف فقط شيئًا محددًا ، يريد ، ولكن لا يزال قادرًا ، قادرًا ، يعرف الكثير. 3 بالإضافة إلى ذلك ، في رأيه ، "المحترف ليس مجرد" معالج "، ولكنه شخص يصنف نفسه بفخر على أنه عضو في مجتمع معين من الفاعلين." 4 في هذه الأحكام ، تسمى عناصر الكفاءة المهنية ، والدافع ، والقدرات ، واحترام الذات المهني. في رأينا الدافع ومستوى احترام الذات المهني يتجلى في التوجيه المهني كعنصر هيكلي للاحتراف.

احترافي - هذه موظف يضمن مستوى مهنيته التنفيذ الفعال لوظائف وظيفته. يتصرف المحترف باعتباره ماهرًا (ناقل ، حامل) في الاحتراف.

خاتمة

لتصميم وتنفيذ عملية تطوير الاحتراف التربوي ، من الضروري إثبات اليقين النوعي في وقت أو آخر. وفقًا لـ V.N. ساجاتوفسكي ، "إن عمل النظام هو عملية انتقاله من حالة إلى أخرى في اتجاه هدف معين ولا يترافق مع تغيير في الهدف والجودة. تطوير النظام هو تغيير في جودته. 1 ظهور تشكيلات جديدة ، صفة جديدة ، هو العلامة الرئيسية لتطور الاحتراف كنظام متكامل.

إن الظهور المستمر لشيء جديد في هيكل الاحتراف ، ومستوى تكوين عناصرها ووظائفها الهيكلية يميز "العملية المستمرة للترقية الذاتية للفرد كموظف". 2

ظهور الأورام ممكن فقط نتيجة الأداء وتراكم المتطلبات الكمية. من أجل التطوير ، من الضروري العمل ، لأداء الكفاءات الرسمية (الوظائف ، العمل) ، في نفس الوقت ، أثناء التطوير ، يكتسب المهني جودة جديدة في الأداء.

احتراف المعلم ومؤشر قياسه

مقدمة

يمر جميع الأشخاص ، بغض النظر عن المهنة ، بعدد من المراحل المتشابهة في تطورهم المهني ، ويكشف تطورهم المهني عن أنماط مشتركة بدرجة أو بأخرى.

يرتبط تكوين الشخص كمحترف ارتباطًا وثيقًا بتطوره كشخص. يعني التطور النفسي للمهني ظهور صفات جديدة في النفس البشرية كانت غائبة سابقًا في الشخص أو كانت متوفرة ، ولكن في شكل مختلف (على سبيل المثال ، ينمو عدد من القدرات المهنية من الصفات الإنسانية العالمية) ، مثل وكذلك ظهور أنواع جديدة من النشاط المهني والتواصل المهني في الشخص لم تكن موجودة من قبل. هذا يعني أن أن تصبح محترفًا هو "زيادة" في النفس البشرية ، وإثرائها. حالة خاصة من تطور المهني هي الانحدار أو فقدان أو تشوه الصفات القديمة ، وظهور علامات سلبية جديدة ، والتفكك ، والانقطاع ، وتوقف النشاط المهني ، مما يعني تغييرات نوعية ، وإن كانت سلبية ، في نفسية الإنسان. يسعى الشخص ذو الشخصية الناضجة النشطة إلى مقاومة العمليات السلبية ، وتطوير تقنيات التعويض ، واستراتيجيات إبداعية جديدة ، وإتقان الصفات العقلية الجديدة وأساليب النشاط من أجل ذلك ، مما يعزز النمو العقلي مرة أخرى.

يعد جوهر وبنية النشاط التربوي ، بالإضافة إلى الإنتاجية المرتبطة به ، من أكثر القضايا إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسة. عادة ، يتم استبدال التحليل العلمي لهذه الظواهر الهامة بمناقشات عامة حول مهنية المعلم. عمل المعلم فريد من نوعه ، إنه نفس الفن الراقي مثل عمل الملحن والفنان - وربما أكثر تعقيدًا.

يشيد التحليل العلمي للنشاط التربوي بتفرد الأسلوب الإبداعي لكل معلم ، لكنه لم يُبنى على الأوصاف ، بل على مبادئ البحث المقارن والتحليل النوعي والكمي. واعد بشكل خاص هو الاتجاه المرتبط بتطبيق مبادئ النهج المنهجي لتحليل وبناء نماذج للنشاط التربوي.

الغرض من هذا العمل: النظر في مفهوم احتراف المعلم ومؤشر قياسه.

موضوع البحث هو مفهوم الاحتراف.

موضوع الدراسة هو احتراف المعلم ومؤشر قياسه.

مهام العمل:

لدراسة ملامح النشاط التربوي.

ضع في اعتبارك جوهر الاحتراف التربوي.

لإعطاء فكرة عن جوهر أسلوب نشاط المعلم الفردي.

لتحليل اتجاه تحسين النشاط التربوي.

الفصل الأول: مفهوم احتراف المعلم الحديث

1.1 ملامح النشاط التربوي

إن النجاح في تعليم الأطفال وتنشئتهم يتحدد بعدة عوامل ، كل منها مهم للغاية ، وإهمال هذه العوامل يؤدي حتماً إلى الفشل. من بين هذه العوامل طرق التعليم والتنشئة ، والخصائص العمرية للأطفال ، والمستوى الحالي لنموهم ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العامل المهم في نمو الطفل هو المعلم نفسه ، الذي يتولى دور المعلم والمعلم.

المعلم المحترف هو الشخص الوحيد الذي يكرس معظم وقته لتعليم الأطفال وتربيتهم. ينشغل البالغون الآخرون ، بما في ذلك آباء الأطفال ، بمشاكلهم المهنية وأعمالهم المنزلية ولا يمكنهم تخصيص الكثير من الوقت للأطفال. إذا لم يشارك المعلمون في تعليم الأطفال وتنشئتهم ، فسيتوقف المجتمع عن نموه في بضعة أجيال. إن جيلاً جديدًا من الناس لن يكون مستعدًا بما يكفي للحفاظ على التقدم الاجتماعي والاقتصادي والثقافي.

في مجتمع متحضر حديث ، المعلم هو شخصية تتطلب اهتمامًا خاصًا ، وحيث يحل محله أشخاص غير مدربين تدريباً مهنياً ، يعاني الأطفال أولاً وقبل كل شيء ، وعادة ما تكون الخسائر التي تنشأ هنا لا يمكن تعويضها. وهذا يتطلب من المجتمع أن يخلق مثل هذه الظروف التي يكون فيها بين المعلمين والمربين أشخاصًا أكثر استعدادًا فكريا وأخلاقيا للعمل مع الأطفال ، وهذا بعيد كل البعد عن أن يكون ممكنا لكل شخص.

تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها ذات طابع إنساني. في عملية التعليم ، يحل المعلم مشكلتين: تكيفية وإنسانية ("تكوين الإنسان").

ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي ، وترتبط الوظيفة الإنسانية بتنمية شخصيته وتفرده الإبداعي. من ناحية أخرى ، يقوم المعلم بإعداد تلاميذه لوضع اجتماعي معين ، لمتطلبات محددة للمجتمع. ولكن ، من ناحية أخرى ، فهو ، بموضوعية ، الحارس والقائد للثقافة ، يحمل عاملاً خالدًا. من خلال تنمية شخصية الطفل على أساس ثراء الثقافة الإنسانية ، يعمل المعلم من أجل المستقبل. يؤدي المعلم في سياق أنشطته المهنية الوظائف الرئيسية: التدريس ، والتعليم ، والتطوير ، والإعداد النفسي.

يتطلب تنفيذ هذه الوظائف المعلمات الشخصية التالية من معلم حديث:

احتياجات وقدرات الأنشطة المهنية والاجتماعية والثقافية النشطة والمتعددة الاستخدامات ؛

اللباقة والشعور بالتعاطف والصبر والتسامح في العلاقات مع الأطفال والكبار ، والاستعداد لقبولهم ودعمهم ، وحمايتهم إذا لزم الأمر ؛

فهم الأصالة والاستقلالية النسبية للتطور الذاتي للشخصية ؛

القدرة على التواصل داخل وبين المجموعات ،

منع النزاعات في مجتمعات الأطفال والكبار ؛

معرفة سمات النمو العقلي ، وخاصة الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، والرغبة معهم في خلق الظروف اللازمة لنموهم الذاتي بشكل هادف ؛

القدرة على تطوير الذات والتعليم الذاتي.

يجب أن يعتمد المعلم الإنساني على قدرات الطالب وإمكانياته وليس على سلطة قوته وإكراهه. وتتمثل مهمتها الرئيسية في الكشف عن كل شيء ذي قيمة في الإنسان وكشفه وتطويره ، وليس تكوين عادة طاعة.

يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا وأن يمثل أنشطة الطلاب التي يديرها. وبالتالي ، فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - علوم إنسانية وتدريبًا خاصًا.

1.2 جوهر الاحتراف التربوي

بناءً على تحليل متطلبات المهنة إلى شخصية المتخصص ، يتم تقديم مفهوم الاحتراف. الاحتراف - مجموعة من الخصائص الشخصية للشخص الضرورية لأداء العمل بنجاح.

الاحتراف التربوي هو سمة من سمات مختلف المكونات المترابطة التي تعكس نظامًا تعليميًا معينًا يلبي النظام الاجتماعي للمجتمع. مكونات الاحتراف التربوي:

مستوى الثقافة العامة.

الكفاءة النفسية والتربوية ؛

القدرة على تحديد الأهداف وتحقيق الأهداف ؛

القدرة على التفكير التربوي.

القدرة على تنفيذ الأنشطة المبتكرة في مجال التعليم.

تُظهر دراسة ظواهر احتراف المعلم ، من ناحية ، أن الاحتراف التربوي هو ظاهرة اجتماعية تربوية تمثل خاصية معقدة ومتعددة الأوجه ومتعددة الأوجه لنشاط المعلم ، والتي تلبي ترتيب المجتمع وتهدف إلى إعداد مدرس محترف. من ناحية أخرى ، فإن احترافية المعلم هي خاصية نوعية ، بما في ذلك مجموعة من المعارف الأساسية المتكاملة ، والمهارات العامة والقدرات التربوية ، وصفاته الشخصية والمهنية المهمة ، وثقافة المعلم ومهارته ، والاستعداد للتحسين الذاتي المستمر.

المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو نقل المعرفة ، ولكن أيضًا مهمة عالية لإنشاء شخصية ، وتأكيد وجود شخص في شخص ما. في هذا الصدد ، يمكننا التمييز بين مجموعة من الصفات المشروطة اجتماعياً ومهنياً للمعلم:

المسؤولية المدنية العالية والنشاط الاجتماعي ؛

حب الأطفال ، والحاجة والقدرة على منحهم قلبك ؛

الذكاء الحقيقي والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين ؛

احترافية عالية وأسلوب مبتكر في التفكير العلمي والتربوي والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية ؛

الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر والاستعداد لها ؛

الصحة الجسدية والعقلية والأداء المهني.

تلخيصاً لمتطلبات عمل المعلم وشخصيته ، التي تفرضها ظروف تطور المجتمع في المرحلة الحالية ، يمكن تمثيلها على النحو التالي:

ثقافة عالية والأخلاق.

تفان؛

نبل؛

إحساس حاد بالجديد ؛

القدرة على النظر إلى المستقبل وإعداد حيواناتك الأليفة للحياة في المستقبل ؛

تحقيق أقصى قدر من المواهب الفردية مع التعاون التربوي ؛

مجتمع أفكار واهتمامات المعلمين والطلاب ؛

الموقف الإبداعي للأعمال التجارية والنشاط الاجتماعي ؛

مستوى احترافي عالٍ والرغبة في تحديث معارفهم باستمرار ؛

المبادئ والصرامة.

إستجابة؛

سعة الاطلاع.

المسؤولية الاجتماعية ، إلخ.

هناك المناصب التالية للمعلم: الاجتماعية والمهنية.

يتكون الوضع الاجتماعي للمعلم من نظام آرائه ومعتقداته وتوجهاته القيمية. الوظيفة المهنية - الموقف من مهنة التدريس وأهداف ووسائل النشاط التربوي. يمكن للمدرس أن يعمل كمخبر ، أو صديق ، أو ديكتاتور ، أو مستشار ، أو مقدم عريضة ، أو ملهم ، إلخ. يمكن أن يكون لكل من هذه المناصب المهنية تأثير إيجابي وسلبي ، اعتمادًا على شخصية المعلم ، على مواقفه الاجتماعية.