نشر على /

لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لاستخدام اللعبة في عملية التعلم

1.1 خلفية

1.2 الأسس النفسية وميزات اللعبة

1.3 تكنولوجيا الألعاب

الباب الثاني. مكانة ودور اللعبة التعليمية في العملية التعليمية

2.1 الخصائص العامةألعاب تعليمية

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في تعليم الأطفال الأكبر سنًا

خاتمة

المؤلفات

الملحق

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات المستلمة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح تفكير وخيال الطفل وعاطفته ونشاطه وتنمية الحاجة إلى التواصل.

لعبة ممتعة تزيد من النشاط العقلي للطفل ، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كان عليه في الفصل. اللعبة هي إحدى الطرق فقط ، وهي تعطي نتائج جيدة فقط بالاشتراك مع الآخرين: الملاحظة ، المحادثة ، القراءة ، إلخ.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. اللعب نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، وجهود مشتركة لتحقيق تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية. يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية.

اللعبة ذات أهمية تربوية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع ملاحظات الحياة اليومية.

يتعلمون حل مشاكل اللعبة بأنفسهم ، لإيجاد أفضل طريقة لتنفيذ خططهم. استخدم معرفتك وعبّر عنها بالكلمات.

غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة ذريعة لتوصيل المعرفة الجديدة ، لتوسيع آفاق الفرد. مع تطور الاهتمام بعمل الكبار ، في الحياة الاجتماعية ، في الأعمال البطولية للناس ، يكون لدى الأطفال أحلامهم الأولى في مهنة المستقبل ، والرغبة في تقليد أبطالهم المفضلين. كل شيء يجعل الألعاب وسيلة مهمة لإدراك اتجاه الطفل ، والذي يبدأ في التبلور في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن نشاط الألعاب هو مشكلة فعلية في عملية التعلم.

حددت إلحاح المشكلة اختيار موضوع عمل الدورة.

مشكلة البحث: ما هو دور اللعب التربوي في تعليم الأطفال الأكبر سنًا.

موضوع الدراسة: نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض: تحديد دور اللعب التربوي في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1. دراسة السمات النفسية للعبة الأطفال الأكبر سنًا.

2. الكشف عن جوهر مفهوم اللعبة التعليمية.

3. تحليل تجربة المربين في استخدام اللعبة التعليمية في العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. تنظيم الألعاب التعليمية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الفصل الأول: الأسس النظرية لاستخدام اللعبة في عملية التعلم

1.1 خلفية

كلمة "لعبة" باللغة الروسية غامضة للغاية. تستخدم كلمة "لعبة" بمعنى الترفيه بالمعنى المجازي. إي. يقول بوبروفسكي إن مفهوم "اللعب" بشكل عام له بعض الاختلافات بين مختلف الشعوب. وهكذا ، بين الإغريق القدماء ، كانت كلمة "مسرحية" تعني أفعال الأطفال ، معبرة بشكل رئيسي عما نسميه "الاستسلام للطفولة". بين اليهود ، كلمة "لعبة" تتوافق مع مفهوم النكتة والضحك. بعد ذلك ، في جميع اللغات الأوروبية ، بدأت كلمة "لعبة" تشير إلى مجموعة واسعة من الأفعال البشرية ، من ناحية ، لا تتظاهر بالعمل الجاد ، من ناحية أخرى ، تمنح الناس المتعة والمتعة. وهكذا بدأ إدراج كل شيء في دائرة المفاهيم هذه ، من لعبة الجنود الأطفال إلى التكاثر المأساوي للأبطال على خشبة المسرح.

كلمة "لعبة" ليست مفهومًا بالمعنى الدقيق للكلمة. قد يكون السبب على وجه التحديد هو أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلافًا في الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، حتى الآن ليس لدينا تفسير مرضٍ لأشكال اللعب المختلفة.

توفر الأبحاث التي أجراها المسافرون وعلماء الإثنوغرافيا التي تحتوي على مواد عن وضع الطفل في مجتمع عند مستوى منخفض نسبيًا من التاريخ التطوري أسبابًا كافية لفرضية حول أصل وتطور لعب الأطفال. في مراحل مختلفة من تطور المجتمع ، عندما كانت الطريقة الرئيسية للحصول على الطعام هي التجمع باستخدام أدوات بسيطة ، لم تكن اللعبة موجودة. تم تضمين الأطفال في وقت مبكر في حياة البالغين. أدى تعقيد أدوات العمل ، والانتقال إلى الصيد ، وتربية الماشية إلى تغيير كبير في وضع الطفل في المجتمع. كانت هناك حاجة لتدريب خاص للصياد المستقبلي. في هذا الصدد ، يصنع الكبار أدوات للأطفال. كانت هناك ألعاب تمارين. زادت أدوات الأطفال مع نمو الطفل. يهتم المجتمع ككل بإعداد الأطفال للمشاركة في المستقبل في مجالات العمل الأكثر مسؤولية وأهمية ، ويساهم الكبار بكل طريقة ممكنة في ألعاب تمارين الأطفال ، والتي يتم من خلالها إنشاء ألعاب منافسة ، والتي تعد نوعًا من الاختبارات ومراجعة عامة لإنجازات الأطفال. في المستقبل ، تظهر لعبة لعب الأدوار. لعبة يتولى فيها الطفل ويؤدي دورًا ، وفقًا لأي تصرفات يقوم بها الكبار.

الأطفال ، الذين تُركوا لأجهزتهم الخاصة ، يتحدون وينظمون حياتهم المسرحية الخاصة ، ويعيدون في سماتها الرئيسية العلاقات الاجتماعية ونشاط العمل للبالغين. لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن الطفولة لا تنفصل عن اللعب. كلما زادت الطفولة في الثقافة ، زادت أهمية اللعب بالنسبة للمجتمع.

1.2 الأسس النفسية للعبة

قبل وقت طويل من أن يصبح اللعب موضوع البحث العلمي ، كان يستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تعليم الأطفال. يعود الوقت الذي برز فيه التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما أن استخدام اللعبة كوسيلة للتعليم قد انتهى أيضًا. أعطت الأنظمة التربوية المختلفة أدوارًا مختلفة للعبة ، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان للعبة بدرجة أو بأخرى.

تنسب اللعبة مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتعليمية البحتة ، لذلك هناك حاجة لتحديد تأثير اللعبة بشكل أكثر دقة على نمو الطفل وإيجاد مكانها في النظام العام للعمل التربوي للعبة. مؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد جوانب التطور العقلي وتشكيل شخصية الطفل بشكل أكثر دقة والتي يتم تطويرها في الغالب أثناء اللعب أو تجربة تأثير محدود فقط في أنواع أخرى من النشاط.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقًا لأعمال دي.بي. إلكونين ، تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

أساس المعلومات الموجودة في اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة هو توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة وعالم. يتم إدراك هذا العالم من قبله في سياق تطوره العقلي الإضافي ؛ والتوسع ذاته في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ، وظائفهم ، علاقاتهم. لا يعرف الطفل الذي يقف على حدود الانتقال من الهدف إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين أو الوظائف الاجتماعية أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الشخص البالغ ، بينما يوجد توجه عاطفي فعال فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم.

هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. يدخل اللعب كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة به. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع أثناء اللعب. افتراضيًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة هناك انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية في عملية اللعب ، من الضروري سرد ​​المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به.

مرحلة تشكيل إجراء على أشياء مادية أو نماذج مادية كبدائل.

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ.

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل بمعرفة الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. يُظهر تحليل تطور الإجراءات في اللعبة أن الاعتماد على الأشياء - البدائل والإجراءات معها قد انخفض بشكل متزايد.

إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الأسماء بالفعل كإشارة لشيء ، و العمل - مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب هي ذات طبيعة وسيطة للأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها استجابةً لأفعال خارجية.

إن مسار التطور إلى الأفعال في العقل ذات المعاني المنفصلة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تدخل اللعبة كنشاط يتم فيه تكوين المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل ، وتصبح تعسفية. يجب فهم السلوك الطوعي على أنه سلوك يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة بهذه الصورة كمرحلة.

لفت العلماء الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. ووجدوا أنه في سياق التطور يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين قاعدة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

اللعبة هي الشكل الأول من النشاط المتاح لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

ض ت. يكشف Manuleiko السؤال عن الآلية النفسية للعبة. بناء على عملها يمكن أن يقال ذلك أهمية عظيمةفي الآلية النفسية للعبة ، يتم تحديد الدافع للنشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الإشارة إلى الدوافع غير كافية.

من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في وقت واحد مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان: من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه.

لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس تحكمًا واعيًا بعد ، لأن وظيفة التحكم لا تزال ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف ، من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة لتشكيل فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

الدافع الرئيسي للعبة في سن ما قبل المدرسة هو الاهتمام بأنشطة الكبار ، والرغبة في الانضمام إليها ، وإعادة إنتاج ميزاتها.

من سمات اللعبة أنها تشجع الأطفال على الاهتمام ليس بالنتيجة ، ولكن في عملية النشاط. هذه اللعبة هي الاختلاف الوحيد عن الأنشطة الأخرى (العمل ، التعلم) ، والتي تهدف بشكل أساسي إلى تحقيق نتيجة معينة.

اللعبة هي انعكاس للواقع المحيط ، وقبل كل شيء ، تصرفات وعلاقات الأشخاص المحيطين. "اللعب هو وسيلة للأطفال للتعرف على العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون لتغييره." (م. جوركي).

أثناء اللعب ، يستنسخ الطفل بشكل نشط ، بصريًا ، مشاهد فعالة من حياة البالغين المحيطين ، وعملهم ، وموقفهم تجاه بعضهم البعض وواجباتهم ، وبالتالي يحصل على فرصة لفهم الواقع المحيط بشكل أفضل ، لتجربة يتم تصوير الأحداث بشكل أعمق ، لتقييمها بشكل أكثر دقة.

لذلك ، للعبة تأثير عميق على التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، على تكوين شخصيته.

في عملية تنمية الطفل ، يتغير محتوى الألعاب في حياة الأطفال. تظهر الألعاب الأولى في سن مبكرة. ومع ذلك ، فإن محتواها وشخصيتها لا تزال بدائية في البداية.

في معظم الحالات ، تنحصر اللعبة في إعادة إنتاج أبسط الإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية التي أتقنها الطفل بمفرده أو عن طريق تقليد البالغين. في الوقت نفسه ، يهتم الطفل بالعمل ليس في محتواه الداخلي ، ولكن في جانبه الخارجي الإجرائي.

يقود الطفل العربة ذهابًا وإيابًا ، يرتدي الدمية ويخلع ملابسها ، لأن العملية نفسها تمنحه المتعة. التغيير العام في نشاط الطفل ، يؤدي اتساع خبرته إلى تغيير في طبيعة ألعابه.

في الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في عرض اللعبة ليس فقط الجانب الخارجي من أفعال الإنسان ، ولكن أيضًا المحتوى الداخلي - لماذا يتم القيام بها ، والمعنى الذي يمثله للآخرين. لذلك ، عند لعب السكة الحديد ، لا يصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فقط الجانب الخارجي من المسألة - نفث وصفير قاطرة بخارية ، وحركة المكابس ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا العلاقة بين السائق والموصل والركاب ، إلخ.

إن أداء دور معين له أهمية كبيرة في اللعبة الإبداعية. على عكس الطفل الصغير الذي يظل هو نفسه في ألعابه ، يتحول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى سائق ، وجندي ، وما إلى ذلك عند اللعب.

يرتبط أداء الدور بتنظيم أكثر تعقيدًا لأنشطة الألعاب. إذا كان الأطفال الصغار يلعبون بمفردهم أو يفعلون نفس الشيء معًا ، يتم إنشاء علاقات معقدة في لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع توزيع المسؤوليات فيما بينهم. يرتبط تطور اللعبة ، بالتالي ، بنمو فريق الأطفال ، مع تطور عادة الأنشطة المشتركة.

الميزة التالية للعبة ما قبل المدرسة هي إخضاع اللاعبين لقواعد معينة.

حتى في الحالات التي لا يتم فيها تشكيل هذه القواعد (كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في ألعاب لعب الأدوار) ، فإنها لا تزال غير ضرورية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

والأهم من ذلك هو تنفيذ القواعد في الألعاب الخارجية والتعليمية. هناك ، تم بالفعل التعبير عن هذه القواعد بوضوح وصياغة واضحة.

في معظم الألعاب الإبداعية ، أي حركات حقيقية يؤديها البالغون في ظل مجموعة واحدة من الظروف يتم إعادة إنتاجها بواسطة الطفل في ظل ظروف لعب أخرى.

لعبة طفل ما قبل المدرسة مصحوبة باستمرار بعمل الخيال الإبداعي. اللعبة عبارة عن إعادة إنتاج لأفعال حقيقية في ظروف خيالية.

ومع ذلك ، وبالتدريج ، وتحت تأثير المربي ، يصبح نشاط اللعب للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا وتبدأ الإجراءات الفردية في الاتحاد في كل واحد ، وفقًا للحبكة المصورة. يبدأ الأطفال في القيام بأدوار معينة.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تصل لعبة الحبكة الإبداعية إلى درجة أعلى من التطور. أصبح محتوى ألعاب الأطفال أكثر ثراءً وتنوعًا. يعكس الأطفال أكثر أنواع وجوانب النشاط البشري تنوعًا. يتكاثرون في اللعبة بأنواع مختلفة من العمل وأحداث الحياة.

إلى جانب الألعاب الإبداعية ، تستمر الألعاب المحمولة والتعليمية في التطور. سيتعلم الأطفال تدريجياً التصرف وفقًا للقواعد ، وإخضاع نشاطهم للمهام المعروفة ، والسعي الدؤوب لتحقيق نتائج وإنجازات معينة.

1.3 تكنولوجيا أشكال اللعبة

تهدف تقنية لعبة أشكال التعليم إلى تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إدراك دوافع تدريسه ، وسلوكه في اللعبة وفي الحياة ، والبرنامج الخاص به ، كقاعدة عامة ، مخفي بعمق في بيئة طبيعية ، نشاط مستقل والتنبؤ بنتائجها الفورية.

بناءً على عمل P.I. Pidkasistogo ، يمكننا القول أن جميع الألعاب مقسمة إلى ألعاب طبيعية ومصطنعة. اللعب الطبيعي هو نشاط توجيهي عفوي ، من خلاله ، بفضل العمليات الطبيعية للتعلم الذاتي ، يتقن الشخص بشكل مستقل أشكالًا وطرق عمل جديدة في بيئة مألوفة. الفرق الرئيسي بين اللعبة المصطنعة واللعبة الطبيعية هو أن الشخص يعرف ما يلعبه ، وعلى أساس هذه المعرفة الواضحة ، يستخدم اللعبة على نطاق واسع لأغراضه الخاصة.

هناك ستة أشكال تنظيمية معروفة لنشاط اللعب: اللعب الفردي ، الفردي ، الزوجي ، الجماعي ، الجماعي والجماعي:

تشمل الأشكال الفردية للألعاب لعبة شخص واحد مع نفسه في المنام وفي الواقع ، بالإضافة إلى أشياء وأصوات مختلفة ؛

لعبة واحدة هي نشاط لاعب واحد في نظام نماذج المحاكاة مع مباشرة وردود الفعل من نتائج تحقيق الهدف ؛

الشكل المزدوج للعبة هو لعبة شخص مع شخص آخر ، وعادة ما يكون ذلك في جو من التنافس والتنافس ؛

شكل المجموعة من اللعبة عبارة عن لعبة جماعية مكونة من ثلاثة منافسين أو أكثر يسعون لتحقيق نفس الهدف في بيئة تنافسية ؛

الشكل الجماعي للعبة هو لعبة جماعية يتم فيها استبدال المنافسة بين اللاعبين الفرديين بفرق من الخصوم ؛

الشكل الشامل للعبة هو لعبة فردية مكررة مع تعليقات مباشرة أو ردود فعل من هدف مشترك ، والتي يتابعها في الوقت نفسه ملايين الأشخاص.

في تربية الأطفال وتعليمهم ، تعتبر الألعاب ذات القواعد ذات أهمية كبيرة: تعليمية ، مطبوعة على سطح المكتب ، متنقلة. إنهم يخلقون اهتمامًا بحل المشكلات العقلية ، ويساهمون في تنمية الاهتمام التطوعي - وهو عامل مهم جدًا في التعلم الناجح. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تساعد على تطوير الصفات الأخلاقية مثل الإرادة والتحمل وضبط النفس. ومع ذلك ، يُظهر تحليل تنظيم حياة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أن المعلمين لا يولون اهتمامًا كافيًا لتعليم الأطفال قواعد الألعاب ، وفي الأنشطة المستقلة ، يلعب الأطفال بشكل بدائي ، باستخدام عدد محدود من الألعاب.

وفي الوقت نفسه ، من المهم جدًا دمج ألعاب لعب الأدوار المستقلة مع الألعاب ذات القواعد ، بحيث تستخدم سلوكيات لعب الأدوار المختلفة. فقط في ظل هذه الظروف ، ستصبح اللعبة شكلاً من أشكال التنظيم لحياة الأطفال وستأخذ المكان المناسب في العملية التربوية.

يُظهر تحليل ممارسة تعليم الأطفال في سن مبكرة وصغار سن ما قبل المدرسة أن المعلمين يواجهون عددًا من الصعوبات في إدارة اللعبة.

يوجد في كل مجموعة تقريبًا أطفال لا يلعبون ولا يحبون اللعب. إنهم لا يبدون اهتمامًا بالألعاب التي تأخذ شكل الحبكة أو يتلاعبون بها بطريقة رتيبة ، وينخفض ​​نشاطهم العاطفي والمعرفي. يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في استيعاب مادة البرنامج ، الأمر الذي يتطلب تنمية معينة في التفكير والكلام ، والتي تتشكل إلى حد كبير في اللعبة.

لعب الأطفال ظاهرة غير متجانسة. حتى عين غير المحترف ستلاحظ مدى تنوع الألعاب من حيث محتواها ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، ومواد اللعبة.

نظرًا لتنوع ألعاب الأطفال ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها.

في أعمال N.K. Krupskaya ، يتم تقسيم ألعاب الأطفال إلى مجموعتين وفقًا لنفس المبدأ كما في P. وصف كروبسكايا الأوائل بالمبدعين ، مع التركيز على ميزتهم الرئيسية - شخصية مستقلة. مجموعة أخرى من الألعاب في هذا التصنيف هي ألعاب ذات قواعد. مثل أي تصنيف ، هذا التصنيف مشروط.

تشمل الألعاب الإبداعية الألعاب التي يظهر فيها الطفل اختراعه ومبادرته واستقلاليته. تتنوع المظاهر الإبداعية للأطفال في الألعاب: من اختراع حبكة اللعبة ومحتواها ، وإيجاد طرق لتنفيذ الفكرة إلى التناسخ في الأدوار التي تقدمها الأعمال الأدبية. اعتمادًا على طبيعة إبداع الأطفال ، بناءً على مادة اللعبة المستخدمة في الألعاب ، يتم تقسيم الألعاب الإبداعية إلى توجيه ، ولعب أدوار الحبكة ، وألعاب مع مواد بناء.

الألعاب ذات القواعد هي مجموعة خاصة من الألعاب تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة أصول التربية الشعبية أو العلمية لحل مشاكل معينة في تعليم الأطفال وتعليمهم. هذه ألعاب ذات محتوى جاهز ، بقواعد ثابتة هي عنصر لا غنى عنه في اللعبة. يتم تنفيذ مهام التعلم من خلال إجراءات لعب الطفل عند أداء بعض المهام (ابحث ، قل العكس ، أمسك الكرة ، وما إلى ذلك).

اعتمادًا على طبيعة مهمة التعلم ، يتم تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى مجموعتين كبيرتين - ألعاب تعليمية وألعاب خارجية ، والتي بدورها مصنفة على أساس أسس مختلفة. لذلك ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية وفقًا للمحتوى (الرياضي ، والتاريخ الطبيعي ، والكلام ، وما إلى ذلك) ، وفقًا للمواد التعليمية (الألعاب التي تحتوي على أشياء ، ولعب الأطفال ، والمطبوعة على سطح المكتب ، واللفظية).

تصنف الألعاب الخارجية حسب درجات الحركة (الألعاب ذات الحركة المنخفضة والمتوسطة والعالية) ، والحركات السائدة (الألعاب ذات القفزات والشرطات وما إلى ذلك) ، حسب الأشياء المستخدمة في اللعبة (الألعاب ذات الكرة ، والشرائط ، مع الأطواق ، وما إلى ذلك).

لذلك تعتبر الألعاب من أهم وسائل تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الباب الثاني. مكانة ودور اللعبة التعليمية في العملية التعليمية

2.1 الخصائص العامة للعبة التعليمية

يتم تحديد السمة الرئيسية للألعاب التعليمية من خلال اسمها: هذه ألعاب تعليمية. تم إنشاؤها من قبل الكبار لغرض تعليم وتعليم الأطفال. لكن بالنسبة للعب الأطفال ، فإن القيمة التعليمية والتعليمية للعبة التعليمية لا تظهر علانية ، بل تتحقق من خلال مهمة اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد.

كما لاحظ A.N. Leontiev ، تنتمي الألعاب التعليمية إلى "الألعاب الحدودية" ، وهي تمثل انتقالًا إلى النشاط غير المتعلق باللعبة الذي يعدونه. تساهم هذه الألعاب في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة ذات طبيعة تعليمية - مهمة تعليمية. يسترشد الكبار بها ، ويخلقون هذه اللعبة التعليمية أو تلك ، لكنهم يلبسونها بشكل ترفيهي للأطفال.

لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا كان أحد المشاركين في اللعبة لا يتقن المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج.

وبالتالي ، فإن المشاركة النشطة ، وخاصة الفوز في لعبة تعليمية ، تعتمد على مدى إتقان الطفل للمعرفة والمهارات التي تمليها مهمته التدريسية. هذا يشجع الطفل على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتوضيح معرفته. هذا يعني أن اللعبة التعليمية ستساعده على تعلم شيء بطريقة سهلة ومريحة. هذا التعلم غير المقصود يسمى autodidacticism.

كانت الألعاب التعليمية موجودة منذ قرون. كان منشئهم الأول الأشخاص الذين لاحظوا الميزة الرائعة للأطفال الصغار - قابلية التعلم في اللعبة ، بمساعدة الألعاب والألعاب. على مدار تاريخ البشرية ، طورت كل دولة ألعابها التعليمية الخاصة ، وابتكرت ألعابًا تعليمية أصلية أصبحت جزءًا من ثقافتها. يعكس محتوى الألعاب والألعاب التعليمية سمات الشخصية الوطنية ، والطبيعة ، والتاريخ ، هناك ، وحياة هذا الشعب أو ذاك.

توفر الألعاب التعليمية الشعبية علاقة التأثير التربوي والتعليمي ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للطفل. تتميز الألعاب التعليمية الشعبية بمحتوى تعليمي عاطفي ومعرفي واضح المعالم ، ويتجسد في شكل لعبة ، وصور ، وديناميكية حركة اللعبة. محتوى اللعبة قائم على الأحداث ، أي يعكس أي حالة ، حادثة تسبب استجابة عاطفية معينة لدى الطفل وتثري تجربته الاجتماعية.

في التربية الشعبية الروسية ، توجد ألعاب تعليمية وألعاب مصممة للأطفال من مختلف الأعمار: من وقت مبكر إلى المدرسة. يدخلون حياة الطفل في وقت مبكر جدًا - في السنة الأولى من الحياة.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يوفر علم أصول التدريس الشعبي الروسي ألعابًا تعليمية توفر الفرصة لتطوير النشاط والبراعة والمبادرة والإبداع. هنا تجد الحاجة إلى الحركة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة ، في التواصل مع الأقران ، تعبيرًا ، وهناك غذاء وفير لعمل العقل والخيال.

بمرور الوقت ، تخضع الألعاب الشعبية للتغييرات التي يجريها الأطفال أنفسهم (تحديث المحتوى ، وتعقيد القواعد ، واستخدام مواد اللعبة المختلفة). يتم إنشاء أشكال مختلفة من الألعاب من خلال المعلمين الممارسين. بناءً على الأفكار المتجسدة في الألعاب الشعبية ، ابتكر العلماء ألعابًا تعليمية جديدة ، وقدموا أنظمة كاملة لهذه الألعاب.

تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم ، والذي تطور في علم أصول التدريس الشعبي ، في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في الأساس ، في كل نظام تربوي للتعليم قبل المدرسي ، احتلت الألعاب التعليمية وما زالت تحتل مكانًا خاصًا.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم قبل المدرسي ، فريدريش فروبيل ، مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى العادي للكلمة ، بل تنظيم اللعبة. بينما تبقى لعبة ، يجب أن يتخللها درس. طور F. Frebel نظامًا من الألعاب التعليمية ، وهو أساس العمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال.

تضمن هذا النظام ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة مرتبة بشكل تسلسلي صارم وفقًا لمبدأ زيادة تعقيد مهام التعلم وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية عبارة عن القصائد والأغاني والأقوال المقافية التي كتبها F. Fröbel وطلابه بهدف إحداث التأثير التعليمي للألعاب.

كما تلقى نظام آخر مشهور عالميًا للألعاب التعليمية ، من تأليف ماريا مونتيسوري ، آراء متباينة. من خلال تحديد مكان اللعب في العملية التعليمية لرياض الأطفال ، يقترب السيد مونتيسوري من موقع F. Frebel: يجب أن تكون الألعاب تعليمية ، وإلا فهي "لعبة فارغة" لا تؤثر على نمو الطفل. بالنسبة لأنشطة الألعاب التعليمية ، قامت بإنشاء مواد تعليمية ممتعة للتربية الحسية.

اللعبة التعليمية لها هيكلها الخاص الذي يتضمن عدة مكونات. ضع في اعتبارك هذه المكونات:

1. مهمة التدريس (التعليمية) - العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية ، والتي يخضع لها الآخرون. بالنسبة للأطفال ، تتم صياغة مهمة التعلم على أنها لعبة. على سبيل المثال ، في لعبة "التعرف على كائن عن طريق الصوت" ، تكون مهمة التعلم كما يلي: تطوير الإدراك السمعي ، وتعليم الأطفال ربط الصوت بجسم ما. ويُعرض على الأطفال مهمة اللعبة التالية: الاستماع إلى الأصوات التي تصدرها الكائنات المختلفة ، وتخمين هذه الأشياء بالصوت. وهكذا ، يتم الكشف عن "برنامج" إجراءات اللعبة في مهمة اللعبة. غالبًا ما يتم تضمين مهمة اللعبة في اسم اللعبة.

2. إجراءات اللعبة هي طرق لإظهار نشاط الطفل لأغراض اللعبة: ضع يدك في "حقيبة رائعة" ، أو العثور على لعبة ، أو وصفها ، وما إلى ذلك.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر سنا في اللعبة التعليمية ، يتم تنفيذ اللعبة بعيدًا ، لكن النتيجة لم تهمهم بعد. لذلك ، إجراءات اللعبة بسيطة ومن نفس النوع.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن ما قبل المدرسة وكبار السن ، يتم توفير إجراءات لعب أكثر تعقيدًا ، كقاعدة عامة ، تتكون من عدة عناصر للعبة. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يشاركون في لعبة تعليمية مؤامرة ، يؤدون مجموعة من إجراءات اللعبة المتعلقة بتنفيذ دور معين.

في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تسود أفعال الألعاب ذات الطبيعة العقلية: إظهار الملاحظة ، والمقارنة ، والتذكر التي تم تعلمها مسبقًا ، وتصنيف الأشياء وفقًا لميزة أو أخرى ، وما إلى ذلك.

لذلك ، اعتمادًا على عمر الأطفال ومستوى نموهم ، تتغير أيضًا إجراءات اللعبة في اللعبة التعليمية.

3. القواعد تضمن تنفيذ محتوى اللعبة. إنهم يجعلون اللعبة ديمقراطية: جميع المشاركين في اللعبة يطيعونهم.

هناك علاقة وثيقة بين مهمة التعلم وإجراءات اللعبة والقواعد. تحدد مهمة التعلم إجراءات اللعبة ، وتساعد القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل المشكلة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية: الألعاب التي تحتوي على كائنات ، والألعاب المطبوعة جدًا ، وألعاب الكلمات.

الألعاب مع الأشياء

تستخدم هذه الألعاب الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة الألعاب في أن الأطفال بمساعدتهم يتعرفون على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والحجم والشكل والجودة.

في الألعاب ، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف وإنشاء تسلسل في حل المشكلات.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. يتم التعبير عنها بوضوح في اللون والشكل والغرض والحجم والمواد التي صنعت منها. يسمح هذا للمعلم بتمرين الأطفال على حل بعض المهام التعليمية ، على سبيل المثال ، لاختيار جميع الألعاب المصنوعة من الخشب.

باستخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى المماثل ، يتمكن المعلم من إثارة اهتمام الأطفال باللعب المستقل ، ليقترح عليهم فكرة اللعبة بمساعدة الألعاب المختارة.

ألعاب اللوح

تعتبر ألعاب اللوح نشاطًا ممتعًا للأطفال. وهي متنوعة في الأنواع: الصور المزدوجة ، اللوتو ، الدومينو.

ألعاب الكلمات

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ، بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، لتعميق معرفتهم بها ، حيث إنه مطلوب في هذه الألعاب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة.

يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة ؛ وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ؛ تخمين من الوصف.

بمساعدة ألعاب الكلمات ، ينشأ الأطفال مع الرغبة في الانخراط في العمل العقلي.

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في تعليم الأطفال الأكبر سنًا

في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يعمل اللعب التعليمي في المقام الأول كنشاط مستقل للأطفال ، والذي يحدد طبيعة إدارتها.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي.

تساهم اللعبة التعليمية في حل مشاكل التربية الأخلاقية ، وتنمية التواصل الاجتماعي عند الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا ، وتنظيم سلوكهم ، وأن يكونوا عادلين وصادقين ، ومتوافقين ومتطلبين.

تتضمن الإدارة الناجحة للألعاب التعليمية في المقام الأول اختيار محتوى البرنامج والتفكير فيه ، وتعريفًا واضحًا للمهام ، وتحديد المكان والدور في عملية تعليمية شاملة ، والتفاعل مع الألعاب وأشكال التعليم الأخرى. يجب أن تهدف إلى تنمية وتشجيع النشاط المعرفي ، واستقلالية ومبادرة الأطفال ، واستخدامهم لطرق مختلفة لحل مشاكل اللعبة.

أنسنة العملية التعليمية. لعبة تعليمية كطريقة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. نشاط اللعبة في سن المدرسة الابتدائية. جوهر اللعبة كنشاط رائد. الطبيعة الاجتماعية للعبة. أشكال لعب الأدوار.

المجمع التربوي ما بين المدرسة رقم 1 "بيروفو" مقال امتحان عن الدورة: "أساسيات التعليم قبل المدرسي" الموضوع: "قيمة اللعبة في التنمية الشاملة للطفل"

نشاط الألعاب في جامعة ولاية أومسك التربوية في عملية التعلم (مهمة إبداعية في علم أصول التدريس) تم إكماله من قبل: أعضاء هيئة التدريس الطلابي. لغة اجنبية. غرام 315

التربية البيئية والتربية خلال مرحلة ما قبل المدرسة. عملية إتقان الأفكار البيئية ، وتشكيل موقف عاطفي تجاه النباتات والحيوانات. تطوير قيمة اللعبة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حاجة المجتمع الحديث للتطور المتناغم للفرد. قيمة الألعاب التعليمية في نمو الطفل متعدد الاستخدامات. أنواع الألعاب التعليمية المستخدمة في المجموعة العليا. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية المستخدمة في المجموعة العليا.

استخدام لعبة تعليمية في تكوين أفكار حول الأشكال الهندسية وشكل كائن في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تحليل فعالية استخدام الألعاب التعليمية: "انظر حولك" ، "أصلح البطانية" ، "صور مركبة" ، "نمل".

المشكلات الحديثة لاستخدام الألعاب التعليمية في التطور المعرفيأطفال ما قبل المدرسة. وضع توصيات بشأن تنظيم وأساليب استخدام الألعاب التعليمية التي تساهم في تنمية اهتمام أطفال ما قبل المدرسة.

حل مشاكل التفاهم المتبادل بين الأطفال والكبار ، وتطوير مهارات الاتصال بمساعدة الألعاب. تصحيح الاضطرابات العاطفية والشخصية النمطية في اللعبة. نشأة تواصل الطفل مع الكبار والأقران. الخصائص العامة لنشاط الألعاب.

يقدّر المعلمون أهمية الألعاب الشعبية. إذن ، P.F. جعل ليسجافت الألعاب الشعبية أساس نظام التربية البدنية الخاص به. ك. اعتبر Ushinsky هذه الألعاب "المواد" الأكثر سهولة بالنسبة للأطفال.

ملامح تنظيم أنشطة اللعب للأطفال الصغار. شروط تنظيم الألعاب التعليمية. دور المربي في توجيه الألعاب التعليمية للأطفال. منهجية إدارة الألعاب التعليمية في مجموعة في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

الألعاب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال ومفهومهم وجوهرهم وأنواعهم ودور مادة اللعب والألعاب فيها. الخصائص العامة والأساليب المنهجية عند إجراء ألعاب الحبكة والألعاب المسرحية والتعليمية مع أطفال من مختلف الأعمار.

"بدون اللعب ، لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. اللعب هو الشرارة التي تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول ".

جوهر اللعبة ، تاريخ التطور وأهميتها في حياة طفل ما قبل المدرسة الحديث. اللعبة التعليمية باعتبارها الوسيلة الرئيسية للنمو العقلي. النظم التربوية ومكان الألعاب التعليمية فيها. برنامج إصلاحي لتنمية العمليات المعرفية.

مفاهيم "لعبة" و "أخلاق". الألعاب ذات الصلة بتنمية شخصية الطفل. المشاعر والأفكار الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. التنشئة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعب. دراسة الأفكار الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

النشاط الموضوعي لمرحلة ما قبل المدرسة ومكانه في اللعبة. ملامح وتشكيل لعبة لعب الأدوار ، وتطوير النشاط البصري. دور الكلمة في ألعاب المخرج. مقارنة بين ألعاب البناء والجوال والتعليمية في سن ما قبل المدرسة.

الألعاب التعليمية في الفصل للفنون الجميلة والأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة. أنواع الألعاب التعليمية في علم الألوان. طرق استخدام الألعاب التعليمية في علم الألوان في مختلف الفئات العمرية.

خصائص النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في دراسات العلماء المحليين والظروف التربوية لتكوينه. تقنيات اللعبة التعليمية لضمان النمو العقلي للأطفال. تحسين الكلام والحفظ والخيال.

دور الكبار في تنمية أنشطة لعب الأطفال. الشروط التربوية للإدارة الفعالة لأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. طرق وأساليب إدارة الألعاب المختلفة. أهم الأخطاء التي ارتكبت في إدارة لعب الأطفال.

أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الألعاب ذات القواعد ودورها في التربية البيئية للأطفال. استخدام لعبة لعب الأدوار. مواقف تدريب اللعبة مع الألعاب التناظرية ، مع شخصيات أدبية وفي شكل سفر.

الأسس النظرية للعبة التعليمية لطفل ما قبل المدرسة يعاني من إعاقات في النمو. مشكلة اللعبة في أعمال علماء النفس والمعلمين المحليين. خصوصيات وأنواع الألعاب التعليمية. المتطلبات العامة لإدارة الألعاب التعليمية ومنهجيتها وأهميتها.

لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير تفكير طفل ما قبل المدرسة

بيلكينا مارجريتا نيكولاييفنا

المحتوى

مقدمة ……………………………………………………………………… 3

تنمية التفكير في مرحلة الولادة …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

2.مناظر حديثةحول اللعبة ............................. 10

3. جوهر اللعبة التعليمية ومكانتها في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………… .. 16

الخلاصة ………………………………………………………………… ... 23

المراجع ………………………………………………………… .. 25

مقدمة

تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن معرفتها مباشرة ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي) ، وهذه الخصائص والعلاقات التي لا يمكن معرفتها إلا بشكل غير مباشر ومن خلال التعميم ، أي عن طريق التفكير.

بفضل هذه العملية ، يمكن لأي شخص تحديد أهم ميزات كائن ما ، والتعرف على هذا الكائن. تنفيذ العمليات العقلية: التحليل ، التركيب ، المقارنة ، التعميم ، التجريد ، التلميع) ، نكتسب معرفة جديدة. بفضل التفكير ، يمكن لأي شخص فهم تجربته الحسية بطريقة جديدة ، وإنشاء أنماط السبب والنتيجة بين ظواهر الواقع ، وكذلك استخلاص النتائج ، والتنبؤ بمسار الأحداث ، والتغيير وتحسين الممارسة.

أثبت العديد من الباحثين أن الأساس الفسيولوجي للتفكير البشري هو نشاط معقد يؤديه كلا نظامي الإشارات. يعتبر نظام الإشارات الثاني ذا أهمية قصوى ، حيث يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بنشاط الكلام البشري (Vekner L.M، Vygotsky L. S.، Leontiev A.N، Pavlov I. P.).

جعلت العديد من الدراسات من الممكن تحديد الأنماط العامة في تطور العمليات العقلية عند الأطفال. يتشكل التفكير البشري ويتطور وفقًا للقوانين العامة. أولاً ، يتم تشكيل التفكير المرئي الفعال ، وعلى أساسه ، يتطور التفكير البصري المجازي والتفكير المنطقي التجريدي. بنفس الطريقة ، يتم الانتقال من التحليل إلى التوليف.

دروس هادفة حول تكوين التفكير تعلم الطفل الإبحار في العالم من حوله. يتعلم التعرف على الروابط والعلاقات المهمة بين الأشياء ، مما يؤدي إلى نمو قدراته الفكرية. لذلك فإن دراسة هذه المشكلة لها أهمية نظرية.

هدف، تصويب يتمثل بحثنا في دراسة ميزات تكوين النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية استخدام الألعاب التعليمية.

لتحقيق هذا الهدف ، كان من الضروري حل ما يليمهام:

دراسة درجة تطور مشكلة التفكير في المصادر الأدبية.

بناءً على الأبحاث الحالية حول المشكلة ، اختر ألعابًا تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وطوّرها

هدف دراستنا هي تفكير أطفال ما قبل المدرسة.

موضوعات من دراستنا كانت طرق تطوير التفكير البصري المجازي للأطفال.

1. تنمية التفكير في مراحل تطور الجنين.

يبدأ تطور التفكير في مرحلة الطفولة وخلال السنة الأولى من الحياة (قال ل.

الشرط الأساسي لتنمية تفكير الأطفال هو تعليمهم وتدريبهم الهادفين. في عملية التنشئة ، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية والكلام ، ويتعلم حل المهام البسيطة الأولى ثم المعقدة بشكل مستقل ، وكذلك فهم متطلبات البالغين والتصرف وفقًا لها.

يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر ، في الظهور المتسق لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغييرها كتكوين عام للشخصية. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا دوافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية -.

يتطور التفكير طوال حياة الشخص في عملية نشاطه. في كل مرحلة عمرية ، يكون للتفكير خصائصه الخاصة.

جعلت العديد من الدراسات التي أجريت على علماء النفس المحليين والأجانب والمدرسين وعلماء وظائف الأعضاء (Vekner L.، Vygotsky L. S.، Leontiev A.N، Pavlov I.P) من الممكن تحديد ميزات وتسلسل تطور المجال الإدراكي للرضيع ، والذي يعد تكوين ذكاء الطفل. يولد الطفل بدون تفكير. من أجل التفكير ، من الضروري أن يكون لديك بعض الخبرة الحسية والعملية التي تحددها الذاكرة.

لا يتم تضمين الأطفال حديثي الولادة في الأنشطة العملية ، فهم يتواصلون فقط مع البالغين ، وأثناء فترة الاستيقاظ ، وهم بمفردهم ، يدرسون البيئة المباشرة بمساعدة الحواس. بمساعدة أيديهم ، جزئياً أرجلهم ، يتعاملون مع الأشياء الموجودة في متناولهم ، أي أنهم يطورون المهارات والقدرات التي تتحول لاحقًا إلى تضمينها في عملية حل المشكلات الحسية العملية.

وفقًا لجيه برونر ، يتعلم الرضيع العالمويرجع ذلك أساسًا إلى الإجراءات المعتادة التي يؤثر بها عمليًا على هذا العالم. بمرور الوقت ، كقاعدة عامة ، خارج حدود الطفولة بالفعل ، يتضح أن العالم يقدم للطفل أيضًا في صور خالية نسبيًا من الأفعال ، ثم في المفاهيم.

حتى نهاية السنة الأولى من الحياة ، لا يعتمد التعرف على الأشياء من قبل الطفل كثيرًا على طبيعة هذه الأشياء نفسها ، ولكن على الإجراءات التي تسبب فيها. في هذا العمر ، لا يستطيع الطفل حتى الآن التمييز بوضوح بين صورة الشيء ورد الفعل تجاهه.

وهكذا ، يظهر تفكير الطفل الصغير في شكل أفعال تهدف إلى حل مشاكل معينة: احصل على شيء ما في الأفق ، ضع حلقات على قضيب لعبة هرم ، أغلق أو افتح صندوقًا ، ابحث عن شيء مخفي ، تسلق في كرسي ، أحضر لعبة ، إلخ. من خلال القيام بذلك

أفعال ، يعتقد الطفل. يفكر بالتمثيل ، يكون تفكيره مؤثرًا بصريًا.

في النصف الثاني من حياة الطفل ، هناك علاقة وثيقة بين الإدراك والعمل.

في البداية ، يتم تنفيذ عمل الطفل فقط بمساعدة الحركات الانعكاسية للأعضاء الحسية ، على سبيل المثال ، يأخذ شكل "نظرة تحديق" توجد في حركات العين أو اتجاه الرأس.

في وقت لاحق ، يظهر الإمساك باليد ، والإمساك بالفم ، والإمساك باليد ، وما شابه ذلك.

العلاقة الناتجة بين الإدراك والفعل تهيئ تطوير العمليات الفكرية ، وأول مظاهرها الأولية هي تصرفات الطفل الحسية التي تهدف إلى البحث عن الأشياء والتغلب على مختلف العقبات التي تنشأ في طريق تقدمه.

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكن للطفل أن يلاحظ مظاهر التفكير الأولي.

يسبق التطور الأولي للتفكير المرئي الفعال تشكيل حركات اليد المتلاعبة ، وتحسين عمل أعضاء الحس وتشكيل جميع الهياكل التشغيلية ، وتنسيقها ، وهو ما كتب عنه ج. بياجيه.

يتم تقديم مساهمة كبيرة في زيادة تطوير هذا الشكل من التفكير من خلال تحسين النشاط الاستكشافي التوجيهي للأطفال.

يزداد نجاح إتقان الكلام وفهمه بشكل كبير إذا أتيحت للطفل ، جنبًا إلى جنب مع التواصل اللفظي المناسب ، فرصة التلاعب بنشاط بأشياء تسمى الكبار ، ودراستها بشكل مستقل ، واستكشافها.

تحدث الأفعال النشطة للأطفال الذين لديهم أشياء بين 7 و 10 أشهر من العمر. بعد حوالي عام ، تظهر لحظة جديدة في نشاط الطفل: يبدأ في استكشاف الأشياء ليس فقط بمساعدة يديه ، ولكن أيضًا مع الأشياء الأخرى التي يستخدمها كأدوات. على سبيل المثال ، عند التقاط عصا ، يمكن للطفل أن يلمس بها أشياء أخرى ، ويتصرف بها (دفع ، تحريك ، قلب ، إلخ).

يؤدي إتقان خطاب الأشخاص المحيطين إلى حدوث تحول في التنمية

التفكير البصري الفعال للطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل عام.

وتجدر الإشارة إلى أن إدراك الكلمات (الكلام الحسي) يظهر عند الطفل بعد 6 أشهر ، لكن الكلمة ليست بعد إشارة مستقلة. يُنظر إليه على أنه أحد مكونات المنبهات. إذا كان في السؤال "أين أمي؟" تغيير النغمة أو الصوت ، ثم يختفي رد الفعل السابق. عندما يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى ، فإنها عادة لا تشير إلى موضوع معين ، ولكن إلى الموقف ككل.

يتم التعبير عن مزيد من تطوير التفكير في التغيير في العلاقة بين الفعل والصورة والكلمة. تلعب الكلمات دورًا متزايد الأهمية في حل المشكلات.

هناك تسلسل معين في تطور أنواع التفكير في سن ما قبل المدرسة. أمامنا تطور التفكير البصري الفعال ، يليه تكوين التفكير البصري المجازي ، وأخيراً التفكير المنطقي اللفظي.

إن التجريد الحسي البدائي ، حيث يفرز الطفل بعض الجوانب ويشتت انتباهه عن البعض الآخر ، يؤدي إلى التعميم الأولي الأول. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء أول مجموعات غير مستقرة للكائنات في فئات وتصنيفات غريبة.

معظم هذه "التعميمات" لا تتم على أساس الخصائص الأساسية ، ولكن على أساس التفاصيل الحية عاطفياً التي تجذب انتباه الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتم إضافة الارتباط إلى تعميمات الطفل.

الملاحظة هي أساس مهم للنشاط العقلي للطفل. في الوقت نفسه ، يتم التعبير عن النشاط العقلي ، أولاً وقبل كل شيء ، بالمقارنة والمقارنة. في الوقت نفسه ، يتم استيعاب الاختلافات بين مفاهيم مثل الشيء وخصائص الشيء. مع ملاحظة البيئة ، يلاحظ الطفل انتظامًا في متابعة بعض الظواهر ، على سبيل المثال ، أن الطعام يتبع بعد إعداد الطاولة. لا تزال هذه الملاحظات بعيدة عن فهم الأنماط ، ولكنها تعمل كأساس لتطوير فهم علاقات السبب والنتيجة.

في سن 3-6 سنوات ، يبدأ الطفل بالفعل في ملاحظة نسبية بعض الخصائص والمواقف. لوصف الاستدلالات ، قدم في. ستيرن مصطلح "التحويل" - وهو استنتاج ينتقل من حالة معينة إلى أخرى ، متجاوزًا الحالة العامة.

وهكذا يتطور تفكير الطفل تدريجياً بمساعدة التلاعب بالأشياء والكلام والملاحظة وما إلى ذلك. يشير عدد كبير من الأسئلة التي يطرحها الأطفال إلى عمليات التفكير النشط. يشهد ظهور المداولات الواعية والتفكير في الطفل على مظاهر جميع جوانب النشاط العقلي. تزداد أهمية استخدام الخبرة المتراكمة. بحلول سن 3-5 ، لا يزال المفهوم قائمًا على علامة واحدة ، بحلول سن 6-7 سنوات ، يتم تمييز علامات المجموعة الشائعة بالفعل. يكتمل تكوين النشاط العصبي العالي بشكل أساسي في سن 15-17 سنة.

2. الأفكار الحديثة عن اللعبة.

اللعبة هي أحد تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم مختلف الإجراءات باستخدام الأشياء ، وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

في فترة ما قبل المدرسة ، التي تنشأ على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تكتسب لعبة المؤامرة الشكل الأكثر تطورًا. يثير نشاط الطفل اهتمام العلماء من مختلف المجالات - الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الأحياء ومؤرخو الفن وعلماء الإثنوغرافيا وخاصة المعلمين وعلماء النفس.

وفقًا لـ A. Adler ، في اللعبة يحاول الطفل أن يغرق ويقضي على شعوره بالنقص وعدم الاستقلال. اللعبة ، باعتبارها عالمًا وهميًا ، مقطوعة عن الواقع المحيط ، حيث يصبح الطفل منعزلاً في تجاربه ، يعتبرها أيضًا بعض علماء النفس الآخرين (K. Kaffka ، K. Levin ، J. Piaget).

يرتبط محتوى ألعاب الأطفال بالبيئة الكلية والجزئية التي يعيش فيها الطفل. ألعاب الأطفال دليل على ارتباطهم الوثيق بعالم الكبار. في الألعاب ، يدخل الأطفال في علاقات لا يمكنهم الوصول إليها بأي طريقة أخرى. هذه علاقة سيطرة متبادلة ، تبعية ، مساعدة متبادلة. "في الحياة الواقعية ،" يلاحظ د.ب.إلكونين ، "يتعذر الوصول إلى مثل هذه العلاقات للأطفال حتى في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. وهكذا ، يدخل الأطفال في ألعابهم في علاقات أكثر تعقيدًا في حياتهم الجماعية الحقيقية. تحت تأثير الألعاب ، يتم تربية الأطفال على قواعد السلوك ، والتي يتم نقلها بعد ذلك من قبل الأطفال خارج حدود اللعبة ، لتصبح المعايير العامة لسلوكهم.

تعتبر اللعبة شكلاً من أشكال تنظيم حياة الأطفال. يجب أن يكون المعلم هو المنظم لحياة الأطفال وأنشطتهم ؛ تشمل وظائفها أيضًا القيادة في تكوين علاقات حقيقية في مجتمع الأطفال.

إدارة اللعبة هي عملية دقيقة ومعقدة. حذر ن.ك. كروبسكايا من الأهمية بمكان - عدم وضع قوالب نمطية للألعاب ، ولكن لإعطاء مجال لمبادرة الأطفال. من المهم أن يخترع الأطفال الألعاب بأنفسهم ، وأن يضعوا أهدافًا لأنفسهم. يجب على المعلم ألا يعيق مبادرة الأطفال ويثبط عزيمتهم ويفرض عليهم بعض الألعاب ... "

تتطلب إدارة اللعبة معرفة عميقة بنظرية نشاط اللعبة. أ. ن.يؤكد Leontiev أنه بدون معرفة القوانين الداخلية للعبة كنشاط ، يمكن أن تتحول محاولات التحكم في اللعبة إلى كسرها.

في اللعبة ، تتشكل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة مهام النشاط الكمي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الصورة الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بشكل كبير ، حيث يوجد في اللعبة الجماعية تفاعل من معاني مختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك.

ثبت أن الأطفال في اللعبة يحصلون على أول تجربة للتفكير الجماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، كنتيجة لأنشطة العمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ عن طريق التحويل التلقائي إلى اللعبة المكتسبة في الحياة اليومية.

وبذلك تعتبر اللعبة وسيلة مهمة للعمل التربوي. وبالتالي ، فإنه يلعب دورًا أساسيًا في التنشئة العقلية للأطفال. في اللعبة ، يتم تكوين الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية ، بدون التطور الكافي الذي يستحيل التحدث عن تعليم شخصية متناغمة.

يحدد مستوى نمو تفكير الطفل طبيعة نشاطه ، والمستوى الفكري لتنفيذه.

يهدف أي نشاط للأطفال إلى حل مشكلة معينة. تحتوي المهمة الرئيسية على العديد من المهام الوسيطة ، والتي سيسمح حلها بتحويل الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف. تختلف المهام العملية التي يجب على الطفل حلها عن المهام التعليمية. إن محتوى مهام اللعبة تمليه الحياة نفسها ، وبيئة الطفل ، وخبرته ، ومعرفته.

يكتسب الطفل خبرة في أنشطته الخاصة ، ويتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات تثري عالمه الروحي ، وكل هذا ينعكس في اللعبة.

حل مشاكل اللعبة بمساعدة الإجراءات الموضوعية يتخذ شكل تطبيق المزيد والمزيد من أساليب اللعبة المعممة لإدراك الواقع. يقوم الطفل بإطعام الدمية من الكوب ، ثم يستبدلها بمكعب ثم يضع يده في فم الدمية. هذا يعني أن الطفل يحل مشاكل اللعبة على مستوى فكري أعلى.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي شكل خاص من أشكال الإدراك للواقع المحيط. تكمن خصوصية مهام اللعبة في حقيقة أن الهدف يتم تقديمه في شكل تخيلي وهمي يختلف عن الهدف العملي في عدم اليقين من النتيجة المتوقعة واختيارية تحقيقها.

من النقاط المهمة إنشاء استمرارية المحتوى خارج تجربة الألعاب واللعبة. لا يتعلق الأمر بنسخ الإجراءات الموضوعية الحقيقية في اللعبة ، بل يتعلق بفهمها ونقلها إلى اللعبة. تنقل حركة اللعبة الأكثر عمومية اللعبة نفسها إلى أساس فكري نوعي جديد.

يعتبر استبدال إجراء اللعبة بكلمة دليلاً على ذلك بشكل خاص. الدافع من اللعبة ليس العمل مع الأشياء ، ولكن تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، مما يعكس تفاعلات الناس وعلاقاتهم.

عندما يتم تكوين مستوى التفكير الضروري ، يكون الطفل قادرًا على استبدال صورة شخص آخر - لتولي دور والتصرف وفقًا لمحتواه.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم لتطوير العمليات العقلية عند الأطفال. فيه تتشكل الأورام الرئيسية ، وتجهز انتقال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة العمرية التالية - تلميذ المدرسة الأصغر سنًا.

لوحظ الدور الرائد للعب في تكوين نفسية الطفل من قبل كبار المعلمين وعلماء النفس (L. S. Vygotsky ، A.M Gorky ، N.K Krupskaya ، A.N Leontiev ، A.V Lunacharsky ، A. S. .

أهمية نشاط اللعب في تنمية المجال التحفيزي للطفل ، في تكوين استعداده الاجتماعي للمدرسة كبيرة. تشكل اللعبة بنشاط الأسس الأخلاقية للطالب المستقبلي.

اللعب هو أيضا المدرسة الأولى لإرادة الطفل. في اللعبة ، تتجلى في البداية القدرة على الخضوع طواعية ، بمبادرة فردية ، للمتطلبات المختلفة (R.

تكمن قيمة نشاط اللعب في حقيقة أن لديه أكبر إمكانية لتشكيل مجتمع للأطفال. يتم تنشيط الحياة الاجتماعية للأطفال بشكل كامل في اللعبة ؛ إنه ، مثل أي نشاط آخر ، يسمح للأطفال بالفعل على الأكثر المراحل الأولىالتطوير لخلق بعض أشكال الاتصال على أساس الهواة.

في اللعبة ، كما هو الحال في الشكل الرائد للنشاط ، يتم تشكيل العمليات العقلية أو إعادة بنائها بنشاط ، بدءًا من الأبسط وتنتهي بالأكثر تعقيدًا. في اللعب ، يحدد الطفل في وقت مبكر وبشكل أسهل الهدف الواعي المتمثل في الحفظ والتذكر والتذكر كمية كبيرةالكلمات مما في ظروف المختبر (Z. M. Istomina وغيرها).

في نشاط الألعاب ، يتم تشكيل الظروف المواتية بشكل خاص لتنمية الفكر ، للانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى عناصر التفكير المنطقي. في اللعبة يطور الطفل القدرة على إنشاء أنظمة من الصور والظواهر النموذجية المعممة ، لتحويلها عقليًا. يُظهر البحث الذي تم إجراؤه خصيصًا في معهد أبحاث التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أن تطوير الأشكال الأولية من التفكير المجرد اللفظي يحدث بسبب استيعاب الأطفال لطرق أكثر تعقيدًا في ممارسة الإجراءات ، ومعناها.

في عملية نشاط اللعب ، تولد أنواع جديدة من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة ويتم تمييزها. يولد النشاط الفني في اللعبة ، وتظهر فيه لأول مرة عناصر من عمل التعلم. استخدام تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية يجعل التعلم في هذا العمر متسقًا مع طبيعة الطفل.

تخلق اللعبة "منطقة النمو القريب للطفل" (L.S. Vygotsky) "في اللعبة ، يكون الطفل دائمًا فوق متوسط ​​عمره ، أعلى من سلوكه اليومي المعتاد ؛ إنه في اللعبة ، كما كان ، الرأس والكتفين فوق نفسه. تحتوي اللعبة في شكل مكثف ، كما هو الحال في بؤرة العدسة المكبرة ، على جميع اتجاهات التطوير ؛ يحاول الطفل في اللعبة أن يقفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.

وهكذا ، يتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة. تعتبر اللعبة ذات أهمية خاصة في التحضير للانتقال إلى المستوى العمري التالي. إنه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة ، لأنه ، مثله مثل أي نشاط آخر ، يفي بخصائص نفسية طفل ما قبل المدرسة ، وهو أكثر ما يميزه وخصائصه.

ألعاب الأطفال متنوعة للغاية. وهي تختلف في المحتوى والتنظيم ، والقواعد ، وطبيعة مظهر الأطفال ، والتأثير على الطفل ، وأنواع الأشياء المستخدمة ، والأصل ، وما إلى ذلك. كل هذا يجعل من الصعب للغاية تصنيف ألعاب الأطفال ، ولكن من أجل الإدارة الصحيحة للألعاب ، فإن تجميعها ضروري. الأكثر انتشارًا في علم أصول التدريس هو تقسيم الألعاب إلى مجموعتين كبيرتين: ألعاب إبداعية وألعاب ذات قواعد.

يأتي الأطفال بمحتوى الألعاب الإبداعية بأنفسهم ، مما يعكس فيهم انطباعاتهم وفهمهم للبيئة وموقفهم تجاهها.

يتم إنشاء الألعاب ذات القواعد وإدخالها في حياة الأطفال من قبل البالغين. اعتمادًا على مدى تعقيد المحتوى والقواعد ، فهي مخصصة للأطفال من مختلف الأعمار.

في المقابل ، كلتا المجموعتين من الألعاب لها أنواعها الخاصة. تتكون مجموعة الألعاب الإبداعية من ألعاب تقمص الأدوار (هذا هو النوع الرئيسي من الألعاب الإبداعية) ، وألعاب البناء والألعاب البناءة ، وألعاب التمثيل الدرامي.

الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة ، وفقًا لتأثيرها التعليمي ، مقسمة بشكل مشروط إلى ألعاب تعليمية ، يتطور فيها أولاً وقبل كل شيء النشاط العقلي للأطفال ، وتتعمق معرفتهم وتتوسع ؛ ألعاب محمولة يتم فيها تحسين الحركات المختلفة ؛ الألعاب الموسيقية التي تنمي القدرات الموسيقية. هناك أيضًا ألعاب ترفيهية وألعاب ممتعة.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم للنمو العقلي للأطفال. فيه تتشكل الأورام الرئيسية ، وتجهز انتقال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة العمرية التالية - تلميذ المدرسة الأصغر سنًا. إنه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة ، لأنه ، مثله مثل أي نشاط آخر ، يفي بخصائص نفسية طفل ما قبل المدرسة ، وهو أكثر ما يميزه وخصائصه. تنقسم ألعاب الأطفال إلى مجموعتين كبيرتين: ألعاب إبداعية وألعاب ذات قواعد.

3. جوهر اللعبة التعليمية ومكانتها في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر أهمية اللعب في تربية الطفل في العديد من النظم التربوية في الماضي والحاضر. يعتبر معظم المدرسين اللعبة نشاطًا جادًا وضروريًا للطفل.

في تاريخ العلوم التربوية الأجنبية والروسية ، كان هناك اتجاهان لاستخدام اللعبة في تنشئة الأطفال: للتنمية الشاملة المتناغمة وللأغراض التعليمية الضيقة.

كان الممثل البارز للاتجاه الأول هو المعلم التشيكي العظيم ج.أ.كومينسكي. لقد اعتبر اللعب شكلاً ضروريًا لنشاط الطفل ، يتوافق مع طبيعته وميوله: اللعب نشاط عقلي خطير يتم فيه تطوير جميع أنواع قدرات الطفل ؛ في اللعبة ، تتسع دائرة الأفكار حول العالم من حولنا وتثريها ، ويتطور الكلام ؛ في الألعاب المشتركة ، يقترب الطفل من أقرانه. (9 ، 100).

تم تطوير الاتجاه التعليمي لاستخدام اللعبة فيالثامن عشرفي. سعى المعلمون - فاعلو الخير (I. S. Bazedov و H.G Zaltsman وآخرون) إلى جعل تعليم الأطفال ممتعًا ، بما يتوافق مع خصائصهم العمرية ، استخدم المحسنون مجموعة متنوعة من الألعاب.

مع أقصى قدر من الاكتمال ، يتم تمثيل الاتجاه التعليمي في أصول التدريس لـ F. Fröbel. "عملية اللعبة ، وفقًا لـ F. Fröbel ، هي تحديد وإظهار ما تم وضعه في الأصل في شخص بواسطة إله. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل ، وفقًا لـ F. Frebel ، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. يعلق F. Frebel أهمية تربوية كبيرة على اللعبة: اللعبة تطور الطفل جسديًا ، وتثري حديثه وتفكيره وخياله ؛ اللعب هو نشاط نشط للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، اعتبر Frobel أن اللعبة هي التعليم الرئيسي للأطفال في رياض الأطفال.

الاتجاه التعليمي لاستخدام اللعبة هو أيضًا سمة من سمات طرق التدريس الإنجليزية الحديثة. في مؤسسات الأطفال التي تعمل وفقًا لنظام M. Montessori أو F. Frebel ، كما كان من قبل ، يتم إعطاء المكان الرئيسي للألعاب التعليمية والتمارين مع مواد مختلفة ، وألعاب إبداعية مستقلة للأطفال ، ولا تعلق أهمية.

تحتوي أعمال K.D Ushinsky و P. F. Kapterev و P. F. Lesgaft وآخرون على أفكار مهمة حول دور اللعب في تكوين الطفل.

أشار K.D. Ushinsky إلى اعتماد محتوى ألعاب الأطفال على البيئة الاجتماعية. وجادل بأن الألعاب لا تمر مرور الكرام للطفل: فهي يمكن أن تحدد شخصية وسلوك الشخص في المجتمع. وبالتالي ، فإن الطفل الذي اعتاد على الأمر أو الانصياع في اللعب لا يتجاهل بسهولة هذا الاتجاه في الحياة الواقعية أيضًا. أولي K.D Ushinsky أهمية كبيرة للألعاب المشتركة ، حيث تم ربط العلاقات الاجتماعية الأولى بها. وثمن استقلالية الأطفال في اللعبة ، واعتبر ذلك أساس التأثير العميق للعبة على الطفل ، لكنه اعتبر أنه من الضروري توجيه ألعاب الأطفال ، وتوفير المحتوى الأخلاقي لانطباعات الأطفال.

تحظى الآراء حول لعبة E. I. Tikheeva بأهمية كبيرة. يعتبر E.

في روضة الأطفال ، بقيادة إي.إي.تيخيفا ، كان هناك نوعان من الألعاب تم استخدامها: ألعاب مجانية ، محفزة بيئة، والألعاب التي ينظمها المعلم ، والألعاب ذات القواعد. تعود ميزة خاصة إلى E. I. Tikheeva في الكشف عن دور اللعب التربوي. لقد اعتقدت بحق أن اللعبة التعليمية تجعل من الممكن تطوير أكثر قدرات الطفل تنوعًا وإدراكه وخطابه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ، ويعرض محتواها وقواعدها. طور E. I. Tikheeva العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.

تحتوي كل طريقة على ألعاب تم إنشاؤها على مر القرون من قبل البالغين للأطفال ، وبعضها بواسطة الأطفال أنفسهم. تم جمع الألعاب الشعبية الروسية ومعالجتها لأول مرة بواسطة E.A. Pokrovsky. ثراء المحتوى ، وتنوع الأشكال ، والبساطة ، والترفيه ، والفكاهة هي سماتها المميزة.

وهكذا ، يتم استخدام اللعبة في تربية الأطفال في اتجاهين: من أجل التنمية الشاملة المتناغمة ولأغراض تعليمية ضيقة. اللعب هو شكل ضروري لنشاط الطفل. تعتبر اللعبة نشاطًا عقليًا جادًا يتم فيه تطوير جميع أنواع قدرات الطفل ، حيث يتم توسيع نطاق الأفكار حول العالم وإثرائه ، ويتطور الكلام. تتيح اللعبة التعليمية تطوير أكثر قدرات الطفل تنوعًا وإدراكه وخطابه وانتباهه.

يتم حاليًا إنشاء العديد من الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة بواسطة المعلمين.

تم تصميم الألعاب ذات القواعد لتشكيل وتطوير صفات معينة لشخصية الطفل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، من المعتاد تقسيم الألعاب بمحتوى وقواعد جاهزة إلى ألعاب تعليمية ومتحركة وموسيقية.

تتميز جميع الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة بالميزات التالية: وجود خطة لعبة أو مهمة لعبة يتم تنفيذها (محلولة) من خلال إجراءات اللعبة. تشكل فكرة اللعبة (أو المهمة) وإجراءات اللعبة محتوى اللعبة ؛ تنظم القواعد أفعال وعلاقات اللاعبين ؛ يسمح وجود القواعد والمحتوى الجاهز للأطفال بتنظيم اللعبة وإدارتها بشكل مستقل.

يتم تضمين المحتوى التربوي والتعليمي للعبة في خطة اللعبة وإجراءاتها وقواعدها ولا تعمل كمهمة مستقلة للأطفال.

من بين الألعاب التعليمية ، هناك ألعاب بالمعنى الصحيح للكلمة ، ودروس ألعاب ، وتمارين ألعاب. تتميز اللعبة التعليمية بوجود خطة لعبة أو مهمة لعبة. تعتبر القواعد عنصرا أساسيا في اللعبة التعليمية. يضمن تطبيق القواعد تنفيذ محتوى اللعبة. يساعد وجود القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل مشكلة اللعبة. وهكذا ، فإن الطفل في اللعبة يتعلم عن غير قصد.

في اللعبة التعليمية ، تتشكل القدرة على إطاعة القواعد ، لأن. يعتمد نجاح اللعبة على دقة الامتثال للقواعد. نتيجة لذلك ، تؤثر الألعاب على تكوين السلوك التعسفي والتنظيم.

وفقًا لطبيعة المواد المستخدمة ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية بشكل مشروط إلى ألعاب بها أشياء وألعاب لوحية وألعاب كلمات.

ألعاب الكائن هي ألعاب مع لعبة تعليمية شعبية ، فسيفساء مادة طبيعية. إجراءات اللعبة الرئيسية معهم: التوتير ، والتخطيط ، والتدحرج ، والتقاط الكل من الأجزاء ، وما إلى ذلك. هذه الألعاب تطور الألوان والأحجام والأشكال.

تهدف ألعاب الطاولة إلى توضيح الأفكار حول البيئة ، وتحفيز المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير والعمليات (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف ، إلخ)

تنقسم ألعاب اللوحة المطبوعة إلى عدة أنواع: صور مقترنة ، ولوتو ، ودومينو ، وصور مقسمة ومكعبات قابلة للطي ، وألعاب مثل "المتاهة" للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب الكلمات. تضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الألعاب الشعبية مثل "الدهانات" و "الصمت" و "الأسود والأبيض" ، إلخ. الألعاب تنمي الانتباه ، والذكاء السريع ، والاستجابة السريعة ، والكلام المتماسك.

تحتوي بنية اللعبة التعليمية ومهامها وقواعدها وأفعالها بشكل موضوعي على إمكانية تطوير العديد من صفات النشاط الاجتماعي.

وهكذا ، في اللعبة التعليمية ، تتاح للطفل الفرصة لتصميم سلوكه وأفعاله.

يتم تقسيم اللعبة التعليمية بشروط إلى عدة مراحل. يتميز كل منها بمظاهر معينة لنشاط الأطفال. تعد معرفة هذه المراحل ضرورية للمعلم لتقييم فعالية اللعبة بشكل صحيح. تتميز المرحلة الأولى برغبة الطفل في اللعب والعمل بنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: محادثة ، ألغاز ، عدّ القوافي ، تذكير باللعبة التي تعجبك. في المرحلة الثانية ، يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة وقواعدها وإجراءاتها. خلال هذه الفترة ، وُضعت الأسس لصفات مهمة مثل الصدق والعزم والمثابرة والقدرة على التغلب على مرارة الفشل والقدرة على الابتهاج ليس فقط بنجاح المرء ، ولكن أيضًا في نجاح رفاقه. في المرحلة الثالثة ، يُظهر الطفل ، الذي يعرف قواعد اللعبة بالفعل ، إبداعًا ، وينشغل بالبحث عن إجراءات مستقلة. يجب عليه تنفيذ الإجراءات الواردة في اللعبة: تخمين ، إيجاد ، إخفاء ، تصوير ، التقاط. للتعامل معهم بنجاح ، من الضروري إظهار البراعة وسعة الحيلة والقدرة على التنقل في الموقف. يجب أن يصبح الطفل الذي أتقن اللعبة منظمًا لها ومشاركًا نشطًا في نفس الوقت. تتوافق كل مرحلة من مراحل اللعبة مع مهام تربوية معينة. في المرحلة الأولى ، يجعل المعلم الأطفال مهتمين باللعبة ، ويخلق توقعًا بهيجًا لشيء جديد لعبة ممتعةيجعلك تريد اللعب. في المرحلة الثانية ، يتصرف المعلم ليس فقط كمراقب ، ولكن أيضًا كشريك على قدم المساواة يعرف كيف يأتي للإنقاذ في الوقت المناسب ، لتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل. في المرحلة الثالثة ، يتمثل دور عالم العيوب في تقييم إبداع الأطفال في حل مشكلات اللعبة.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في تنمية التفكير والكلام. يتم تشكيل وتطوير هاتين العمليتين العقليتين المترابطتين ارتباطًا وثيقًا عندما يتعلم الطفل عن العالم من حوله.

لتعويد الطفل على العمل العقلي ، من الضروري جعله ممتعًا وممتعًا. يتم تحقيق العمل الذهني الترفيهي بطرق مختلفة ، من بينها لعبة تعليمية تحتل مكانة خاصة ، تحتوي على فرص كبيرة لتنمية النشاط العقلي للأطفال ، لتنمية استقلاليتهم ونشاط تفكيرهم. في شكل لعبة ، تسير عملية التفكير نفسها بشكل أسرع وأكثر نشاطًا ، لأن اللعبة نشاط متأصل في هذا العصر. في اللعبة يتغلب الطفل على صعوبات العمل الذهني بسهولة ، ولا يلاحظ أنه يتم تعليمه. اعتمادًا على المهمة التعليمية ، يمكن لعالم العيوب أن يغير ظروف اللعبة بنفسه.

في اللعبة التعليمية ، يتعلم الأطفال التفكير في الأشياء التي لا يدركونها بشكل مباشر في وقت معين. تعلم هذه اللعبة الاعتماد على فكرة الأشياء التي تم إدراكها مسبقًا في حل مشكلة ما. تتطلب اللعبة استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة. في هذه الألعاب ، يجب على الطفل حل المهام العقلية المختلفة بشكل مستقل: وصف الأشياء ، والتخمين من الوصف ، وفقًا لعلامات التشابه والاختلاف ، وتجميع الكائنات وفقًا للخصائص المختلفة ، والعلامات ، وإيجاد اللامبالاة في الأحكام ، وابتكار القصص مع تضمين الخرافات ، إلخ.

يعلق أفضل المعلمين أهمية كبيرة على استخدام ألعاب الكلمات من أجل تنمية تفكير الأطفال. دول مختلفةسلام. كتب المربي الألماني ب. بازيدوف أن الأطفال يسعدون كثيرًا بالألعاب التي يوحدون فيها المفاهيم العامة مع المفاهيم العامة ويطابقون المفاهيم العامة مع المفاهيم العامة.

في التربية السوفييتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، عملت NK Krupskaya كمدافع شغوف عن اللعبة كشكل من أشكال تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتحدثت مرارًا وتكرارًا عن أهمية اللعبة كأهم وسيلة للتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة: "... هم الدراسة ، واللعبة بالنسبة لهم هي العمل ، واللعبة بالنسبة لهم شكل جاد من التعليم. عند تسمية الألعاب الشعبية ، أشار N.K. كروبسكايا إلى أهميتها الكبيرة في تعليم عدد من الصفات لدى الأطفال: الحيلة ، والانضباط ، والمراقبة ، وروح الدعابة.

تهدف ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية بشكل أساسي إلى تطوير الكلام وتوضيح المفردات وتوحيدها وتعليم النطق الصحيح والقدرة على العد والتنقل في الفضاء. يهدف جزء صغير فقط من الألعاب إلى تنمية القدرة العقلية للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، عندما يبدأ التفكير المنطقي واللفظي بالتشكل عند الأطفال ، من الضروري استخدام الألعاب بشكل أكثر دقة بهدف تطوير استقلالية التفكير ، وتكوين النشاط العقلي.

يجب إيلاء اهتمام جدي بشكل خاص لتعليم الاستقلال والتفكير النشط للأطفال في الفئات الأكبر سنًا من رياض الأطفال. يقوم اختصاصيو علم العيوب العاملون في هذه المجموعات بالمهام التالية: تعليم الأطفال رؤية شيء ما من جميع الجوانب (شكله ، ولونه ، وموقعه في الفضاء ، وما إلى ذلك) ؛ سلط الضوء فيه على أكثر علامات التشابه والاختلاف المميزة مع الكائنات الأخرى ، أي قارنهم تطوير القدرة على تصنيف الأشياء ؛ لتعليم العقل ، لاستخلاص الاستنتاجات الصحيحة ، والاستنتاجات ، ولإصدار أحكام مستقلة ؛ التعود على تطبيق المعرفة وفقًا للظروف ؛ تطوير البراعة والبراعة والقدرة على إيجاد طرق مختلفة لحل نفس المشكلة. لإنجاز هذه المهام ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب ، واحدة منها هي لعبة تعليمية.

وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية هي طريقة سهلة الوصول ومفيدة وفعالة لتعليم التفكير المستقل لدى الأطفال. إنها لا تتطلب مادة خاصة ، شروطًا معينة ، ولكن فقط معرفة المربي للعبة نفسها. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الألعاب المقترحة لن تساهم في تطوير التفكير المستقل إلا إذا تم لعبها في نظام معين باستخدام المنهجية اللازمة.

خاتمة

نتيجة لدراسة الأدب النفسي والتربوي ، وجدنا أن التفكير هو وظيفة من وظائف الدماغ ، ونتيجة لكلماته التحليلية والتركيبية ، يتواصل الناس مع بعضهم البعض ، ويمررون الخبرة الثقافية والتاريخية. بفضل التفكير ، يتعلم الشخص الأشياء والظواهر ، وكذلك الروابط والعلاقات بينهما.

أثبت العديد من الباحثين (L. S. Vygotsky ، A. V. Zaporozhets ، A.N Leontiev ، D.B Elkonin ، Yu. T. Matasov وآخرون) أن التفكير مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإدراك الحسي ، لأن الأساس الحسي هو المصدر الرئيسي للفكر. أي بمساعدة العمليات العقلية مثل الإحساس والإدراك ، يتلقى الشخص معلومات حول الواقع المحيط. في الوقت نفسه ، يتجه التفكير البشري نحو معرفة المجهول ، ولهذا فإن الأساس الحسي للتفكير ضيق للغاية.

يتسم التفكير البشري بالمشاكل والبحث. أي أن عملية التفكير هي عملية يسبقها إدراك الموقف الأولي (ظروف المشكلة). إنها واعية وهادفة ، وتعمل بالمفاهيم والصور ، وتنتهي ببعض النتائج (إعادة التفكير في الموقف ، وإيجاد حل ، وتشكيل حكم ، وما إلى ذلك).

مهم في النمو العقلي للطفل هو تكوين التفكير. في فترة ما قبل المدرسة ، لا تظهر فقط الأشكال الرئيسية للتفكير البصري - المرئي - الفعال والمرئي - المجازي ، ولكن أيضًا تم وضع أسس التفكير المنطقي - القدرة على نقل خاصية واحدة من كائن إلى الآخرين (الأنواع الأولى من التعميم) والتفكير السببي والقدرة على التحليل والتوليف وغيرها

بناءً على هذه الميزات ، يوصى بتكوين تفكير للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية ، فأنت بحاجة إلى البدء في تطوير التفكير المرئي الفعال. على أساس هذا النموذج ينشأ نوعان آخران من التفكير: البصري المجازي واللفظي المنطقي.

إن إجراء الألعاب التعليمية يساهم في تكوين التفكير.

في الألعاب التي تساهم في تكوين التفكير ، يتم تمييز اتجاهين: من الإدراك إلى التفكير ومن النشاط البصري إلى التفكير البصري المجازي والتفكير المنطقي.

من الشروط المهمة للاستخدام الفعال للألعاب التعليمية في التدريس اتباع التسلسل في اختيار الألعاب. بادئ ذي بدء ، يجب مراعاة المبادئ التعليمية التالية: إمكانية الوصول ، التكرار ، الإنجاز التدريجي للمهام.

فهرس.

Anikeeva N.P. التعليم من خلال تشغيل دليل لمعلمي رياض الأطفال ، [نص] / ن. Anikeeva - م: التعليم ، 2002 - 168 ص.

الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال ، [نص] / E.V. زفوريجينا ، إن إس. كاربينسكايا ، إ. كونونوفا وآخرون.م: التعليم ، 2005 - 144 ص.

تربية ما قبل المدرسة - ش. كوزلوفا ، ت. كوليكوف ، ألعاب تعليمية. [نص] م: التنوير 2007 ص 322.

جوكوفسكايا ر. تربية الطفل في اللعبة [نص] / R.I. جوكوفسكايا - م: APN RSFSR ، 2001 - 319 ثانية.

لعبة ما قبل المدرسة. / تحت رئاسة تحرير S.L. نوفوسيلوفا. [النص] م: التنوير ، 2003 - 312 ثانية.

ليونتييف إيه. الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة. [نص] م: التنوير ، 2000 - ص. 303-323

سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. [نص] م: عصر التنوير ، 2002 - 144 ثانية.

إلكوني دي. سيكولوجية اللعبة. [نص] / م: علم أصول التدريس ، 2003. - 379 ص.

اينا شتيبينا

استهداف:تكوين المعرفة حول ثروة الغابات والتغيرات الموسمية في الغابة ؛ تربية حب الطبيعة غير الحية ، والقدرة على الاعتناء بها ؛ تنمية الاهتمام بالأرض الأصلية

مهام:

1. أعرض 10 أشجار نفضية وصنوبرية.

2. تحدث عن أنواع مختلفة من الغابات.

3. لتكوين موقف خير تجاه الطبيعة غير الحية.

4. تعليم مراعاة أعراف وقواعد السلوك في الطبيعة.

5. التأثير على العالم العاطفي والروحي للطفل.

6. تنمية العمليات العقلية: التخيل ، التفكير الإبداعي ، الذاكرة ، الانتباه.

7. تفعيل مفردات الطفل والتعرف على كلمات جديدة.

8. تنمي مهارات الاتصال الإيجابي ، وهي مكانة حياتية نشطة.

معدات لعبة "تعرف على الغابة":

منطقة الألعاب "ركن الطبيعة" (تشمل: عينات من الأغصان وثمار الأشجار والشجيرات والمواد المرئية وما إلى ذلك)

مواد تعليمية على شكل بطاقات تصور الأشجار والفواكه وما إلى ذلك.

عينات من الأغصان والأوراق وثمار الأشجار مخصصة للعب الأطفال.

نوع اللعبة:لعبة اجتماعية.

الأهمية التربوية.

كما هو الحال في المجتمع ككل ، وفي فريق الأطفال على وجه الخصوص ، فإن قضايا التربية الأخلاقية والروحية حادة للغاية. من المهام الرئيسية للمعلم القدرة على غرس الصفات الأخلاقية والأخلاقية في الطفل ، وحسن النية ، وحب الوطن ، والطبيعة ، إلخ.

نظرًا لأن النشاط الرئيسي للأطفال في رياض الأطفال هو اللعبة ، فإن أفضل تنفيذ للمهمة سيكون من خلال وسائل اللعبة.

نظرًا لأن اللعبة التعليمية تساهم في تكوين معارف ومهارات جديدة ، فضلاً عن تعزيز تلك المكتسبة بالفعل ، فهي تعكس ظواهر الواقع المحيط ، فإن إنشاء لعبة تعليمية ومواد طبيعية هو الخيار الأفضل للعبة أطفال مصممة لهذا الغرض.

لعبة "تعرف على الغابة" مناسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف وكبار السن. من خلاله ، سيتعرفون لأول مرة على أنواع جديدة من الأشجار ، ومعرفة الثمار التي تنمو عليها ، ومعرفة خصائص الأشجار المتساقطة والصنوبرية ، ومعرفة كيفية تغير الغابة على مدار العام ، وما إلى ذلك. وترسيخ قواعد السلوك في الطبيعة. سيتعلمون التحدث عن جمال ثروة الغابة ، وطرح الأسئلة ، وتعزيز مهارات اللعب في فريق أو مجموعة.

يخرج الأطفال مع والديهم أحيانًا إلى الطبيعة ، لذا فإن المعرفة بالعالم من حولهم والقدرة على التصرف في الغابة ليست كافية للأطفال ، بل وحتى سطحية جدًا. لهذا السبب ، فإن إجراء لعبة تعليمية باستخدام مادة طبيعية "Learn the Forest" سيساعد كل من الأطفال والآباء في اكتساب معارف ومهارات جديدة وتوسيع آفاقهم ، وما إلى ذلك.

خيار اللعبة 1: "شتاء - صيف"

استهداف:

القدرة على رؤية التغيرات الموسمية في الطبيعة ، وإثبات العلاقة بين هذه التغييرات ، وتنمية الاهتمام.

مهام:

1. أخبر الأطفال كيف تتغير الأشجار المتساقطة مع قدوم الشتاء.

2. أظهر الفروق بين الأشجار الصنوبرية والأشجار المتساقطة.

3. تنمية الانتباه والذكاء وتدريب ذاكرة الأطفال.

المواد:

بطاقات تصور أشجار مختلفة في الصيف والشتاء.

تقدم اللعبة:

أولاً ، يتحدث المعلم عن التغيرات الموسمية التي تحدث مع الأشجار. ثم يعرض بطاقة عليها صورة شجرة في الصيف والشتاء. يتحدث عنه ويتحدث عن الثمار. هذه هي الطريقة التي تتعرف بها على كل الأشجار. في المرحلة التالية ، يعرض المعلم بطاقة بها صورة شجرة في الصيف ، ويجب على الأطفال العثور على نفس الشجرة من الصور الشتوية المقترحة وتسميتها.

متغير اللعبة 2: "في أي فرع ماذا ينمو"

استهداف:

تنمية المعرفة حول ثمار الأشجار.

مهام:

1. أخبر الأطفال بالأشجار التي تحتوي على الثمار والتغييرات وكذلك الأوراق.

2. عرض صور وعينات من الفاكهة وبذور وأوراق الأشجار.

3. تنمية الانتباه والذاكرة وتوسيع مفردات الأطفال وآفاقهم.

المواد:

بطاقات بها صورة ثمار وأوراق الأشجار ، وكذلك عينات من الفواكه والأغصان.

تقدم اللعبة:

بادئ ذي بدء ، يتحدث المعلم عن حقيقة أن الثمار تنضج على الأشجار في الخريف. يمكن أن يكون المخاريط والتوت والبذور. في نفس الوقت ، إظهار كلتا البطاقتين مع صورة والثمار نفسها. في المرحلة التالية ، يربط الأطفال ثمار شجرة واحدة بأغصان وأوراق الشجرة نفسها. مناقشة الميزات مع تقدم اللعبة.

متغير اللعبة 3: "Natural Lotto"

استهداف:

تعزيز المعرفة حول الأشجار. تطوير القدرة على العمل بطريقة منسقة.

مهام:

1. توضيح معرفة الأطفال بالأشجار.

2. تطوير القدرة على اللعب في فريق.

المواد:

بطاقات تصور عليها 4 أشجار ، بطاقات منفصلة مع كل شجرة عن القائد في حقيبة ، ورقائق من اللاعبين.

تقدم اللعبة:

القائد في الحقيبة لديه بطاقات عليها صورة كل شجرة. اللاعبون (5 أطفال + القائد يستطيع اللعب في نفس الوقت) لديهم بطاقات بها 4 صور بها أشجار. يأخذ المضيف البطاقات بدوره ويظهر ، أثناء تسمية الشجرة ، ويغطي اللاعبون هذه الشجرة برقائق في بطاقاتهم. يفوز أول شخص يقوم بتغطية جميع الصور. لأول مرة ، يمكن للمدرس أن يتصرف كقائد لعرض اللعبة.

متغير اللعبة 4: "اجمع الشجرة"

استهداف:

ترسيخ المعرفة المكتسبة عن هيكل الشجرة وثمارها وأوراقها (إبرها).

مهام:

1. بيّن للأطفال من مكونات الشجرة ، ومن ثمارها ، وما الأوراق التي تنمو.

2. قل أن الإبر هي أوراق معدلة.

3. أظهر الفروق والتشابه بين الأشجار المتساقطة والصنوبرية.

4. تدريب الذاكرة والتفكير والذكاء للأطفال.

المواد:

بطاقات بها صورة شجرة كاملة ، ثمارها وورقة شجرها (أو غصين صنوبري) - 10 قطع ، حقيبة تحتوي على بطاقات بها صور لأشجار وأوراق وفواكه - 30 قطعة.

تقدم اللعبة:

يقوم الميسر بإخراج البطاقات ذات الصور المختلفة واحدة تلو الأخرى. من لديه هذه الفاكهة / الورقة / الشجرة على البطاقة يرفع يده ، يعطي المضيف هذه البطاقة. يقوم اللاعب بإغلاق الصورة المقابلة لنفسه. الفائز هو الذي يغلق أولاً جميع الصور الموجودة في بطاقته ، وبذلك "يجمع الشجرة".

متغير اللعبة 5: "الحقيبة السحرية"

تعزيز معرفة الأطفال بالأشجار والفواكه بناءً على الفحص الحسي.

مهام:

1. علم الأطفال التمييز بين الأشياء الطبيعية ، ولا سيما ثمار وبذور الأشجار.

المواد:

"حقيبة سحرية" ، فواكه وبذور أشجار ، بطاقات عليها صور.

تقدم اللعبة:

في المقابل ، يحاول الأطفال: 1. العثور على الشيء بناءً على طلب المعلم أو لاعب آخر في الحقيبة ، دون اختلاس النظر ؛ 2. خمن بالضبط ما هو موجود في الحقيبة السحرية.

لتعقيد اللعبة ، يمكنك إضافة أشياء ذات طبيعة "غير حية" ، أي مصنوعة بأيدي بشرية ، تخبرنا كيف تختلف.

التطورات المنهجية

دور الألعاب التعليمية في تطوير المفاهيم الرياضية الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة

(من تجربة عمل سيكورسكايا سفيتلانا فياتشيسلافوفنا - مدرس روضة الأطفال رقم 13 "توبوليك")

“بدون اللعب ، لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. اللعب هو الشرارة التي تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول ".

V.A. سوكوملينسكي.

في سن ما قبل المدرسة ، يعد اللعب أمرًا ضروريًا في حياة الطفل الصغير.تستمر الحاجة إلى اللعب لدى الأطفال وتحتل مكانًا مهمًا حتى خلال السنوات الأولى من دراستهم. في الألعاب لا يوجد تكييف حقيقي حسب الظروف والمكان والزمان. الأطفال هم صانعو الحاضر والمستقبل. هذا هو سحر اللعبة.

في كل حقبة من مراحل التطور الاجتماعي ، يعيش الأطفال بما يعيشه الناس.

لكن الطفل ينظر إلى العالم من حوله بشكل مختلف عن الشخص البالغ. الطفل "مبتدئ" ، كل شيء بالنسبة له مليء بالحداثة.

في اللعبة ، يقوم الطفل باكتشافات معروفة للكبار منذ زمن طويل.

لا يضع الأطفال أي أهداف أخرى في اللعبة غير اللعب.

"اللعب هو حاجة لجسم الطفل الذي ينمو. في اللعبة ، تتطور القوة الجسدية للطفل ، وتكون اليد أكثر ثباتًا ، والجسد أكثر مرونة ، أو بالأحرى يتم تطوير العين والذكاء وسعة الحيلة والمبادرة "، كتب المعلم السوفيتي المتميز ن. كروبسكايا.

كما أشارت إلى إمكانية توسيع الانطباعات والأفكار في اللعبة ودخول الأطفال في الحياة وربط الألعاب بالواقع والحياة.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة ذات أهمية استثنائية: اللعبة بالنسبة لهم هي الدراسة ، واللعبة بالنسبة لهم هي العمل ، واللعبة بالنسبة لهم هي شكل جدي من التعليم. لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة لمعرفة العالم من حولهم.

يجب استخدام وتوجيه الحاجة إلى اللعبة والرغبة في اللعب بين أطفال المدارس من أجل حل بعض المشكلات التعليمية. ستكون اللعبة وسيلة تعليمية إذا تم تضمينها في عملية تربوية شاملة. من خلال قيادة اللعبة وتنظيم حياة الأطفال في اللعبة ، يؤثر المربي على جميع جوانب تنمية شخصية الطفل: المشاعر والوعي والإرادة والسلوك بشكل عام.

في اللعبة ، يكتسب الطفل معرفة ومهارات وقدرات جديدة. الألعاب التي تساهم في تنمية الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير وتنمية القدرات الإبداعية تهدف إلى التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

تلعب الرياضيات دورًا كبيرًا في التربية العقلية وفي تنمية الذكاء. في الوقت الحاضر ، في عصر ثورة الكمبيوتر ، فإن وجهة النظر المشتركة التي تعبر عنها الكلمات: "لن يكون كل شخص عالم رياضيات" قد عفا عليها الزمن بشكل ميؤوس منه.

اليوم ، وحتى أكثر من ذلك غدًا ، ستكون الرياضيات ضرورية لعدد كبير من الأشخاص من مختلف المهن. تتمتع الرياضيات بفرص كبيرة لتنمية تفكير الأطفال ، في عملية تعلمهم منذ سن مبكرة جدًا.

أثناء عملي في روضة أطفال ، أضع نفسي دائمًا مثل هذه المهام التربوية: تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال لدى الأطفال ، لأنه بدون هذه الصفات ، لا يمكن تصوّر نمو الطفل ككل.

لم يحضر معظم أطفال المجموعة الوسطى الذين جاؤوا إليّ روضة أطفالفي وقت سابق ، لذلك ، عند إجراء الفصول الدراسية ، لاحظت أنهم نادرًا ما يجيبون على الأسئلة ، ويشككون في إجاباتهم ، وانتباههم وذاكرتهم تتطور بشكل ضعيف.

بصفتي مدرسًا ، أزعجني هذا كثيرًا ، وقررت إجراء مقطع عرضي من المعرفة ، تمكنت من خلاله من تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدتي بشكل خاص. ارتكب الأطفال أخطاء في العد ، ولم يتمكنوا من التنقل في الوقت المناسب ، ولم يعرف الكثير منهم الأشكال الهندسية. بدراسة الأدب الجديد ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه باستخدام الألعاب التعليمية المختلفة والتمارين المسلية في عملي ، يمكنني تصحيح الفجوات المعرفية لدى الأطفال. منذ العام الماضي ، أعمل بعمق على موضوع: "تأثير الألعاب التعليمية على تنمية القدرات الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة".

قسمت كل الألعاب التعليمية لنفسي إلى عدة مجموعات:

1. ألعاب بالأرقام والأرقام

2. ألعاب السفر عبر الزمن

3. ألعاب للتوجيه في الفضاء

4. ألعاب ذات أشكال هندسية

5. ألعاب للتفكير المنطقي

حاليًا ، أواصل تعليم الأطفال العد بترتيب مباشر وعكسي ، أجعل الأطفال يستخدمون الأرقام الكمية والترتيبية بشكل صحيح. باستخدام حبكة القصص الخيالية والألعاب التعليمية ، عرّفت الأطفال على تكوين جميع الأرقام في غضون 10 من خلال مقارنة مجموعات الكائنات المتساوية وغير المتكافئة. بمقارنة مجموعتين من الأشياء ، قامت بوضعها إما على الشريط السفلي أو العلوي من مسطرة العد. لقد فعلت ذلك حتى لا يكون لدى الأطفال فكرة خاطئة مفادها أن الرقم الأكبر دائمًا في الممر العلوي ، والصغير في الممر السفلي.

باستخدام الألعاب ، أقوم بتعليم الأطفال تحويل المساواة إلى عدم المساواة والعكس صحيح - عدم المساواة إلى مساواة. ممارسة الألعاب التعليمية مثلما هو الرقم الآن ؟، كم ؟، الارتباك ؟، تصحيح الخطأ ، إزالة الأرقام ، تسمية الجيران ، تعلم الأطفال العمل بحرية مع الأرقام في غضون 10 ومرافقة أفعالهم بالكلمات.

الألعاب التعليمية مثل رقم التفكير والأرقام ما هو اسمك ؟،اصنع لوحة ، اكتب رقمًا (الملحق N) ، من سيكون أول من يتصل بأي لعبة يتم اختفائها؟ وغيرها الكثير. أستخدمه في فصول وقت الفراغ لتنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم.

هذه مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية والتمارين المستخدمة في الفصل وفي أوقات فراغهم ، تساعد الأطفال على تعلم مادة البرنامج. لتعزيز الحساب الترتيبي ، تساعد الجداول ، مع شخصيات خرافية متجهة إلى زيارة ويني ذا بوه. من سيكون الأول؟ من يذهب في المرتبة الثانية ، إلخ.

في المجموعة الأكبر سنًا ، عرّفت الأطفال على أيام الأسبوع. وأوضحت أن كل يوم من أيام الأسبوع له اسمه الخاص. من أجل أن يتذكر الأطفال أسماء أيام الأسبوع بشكل أفضل ، قمنا بتمييزهم بدائرة من ألوان مختلفة.

نقضي عدة أسابيع في المراقبة ، ووضع العلامات كل يوم بدوائر. لقد فعلت ذلك على وجه التحديد حتى يتمكن الأطفال من استنتاج أن تسلسل أيام الأسبوع لم يتغير. أخبرت الأطفال أنه باسم أيام الأسبوع ، يمكن للمرء أن يخمن أي يوم من أيام الأسبوع موجود على الحساب: الاثنين هو اليوم الأول بعد نهاية الأسبوع ، الثلاثاء هو اليوم الثاني ، الأربعاء هو منتصف اليوم. الأسبوع ، الخميس هو اليوم الرابع ، والجمعة الخامس. بعد هذه المحادثة ، اقترحت ألعابًا من أجل تحديد أسماء أيام الأسبوع وتسلسلها. يستمتع الأطفال بلعب لعبة LIVE WEEK. بالنسبة للعبة ، أدعو 7 أطفال إلى اللوحة ، وعدهم بالترتيب ، وأعطهم دوائر بألوان مختلفة ، مع الإشارة إلى أيام الأسبوع. يصطف الأطفال في مثل هذا التسلسل مع مرور أيام الأسبوع بالترتيب. على سبيل المثال ، الطفل الأول الذي في يده دائرة صفراء تشير إلى اليوم الأول من الأسبوع - الاثنين ، إلخ.

ثم قامت بتعقيد اللعبة من خلال بناء الأطفال بدءًا من أي يوم آخر من أيام الأسبوع. استخدمت مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية NAME ASAP ،أيام الأسبوع ، قل الكلمة المفقودة ، طوال العاماثني عشر شهرًا ، والتي تساعد الأطفال على تذكر أسماء أيام الأسبوع وأسماء الأشهر وتسلسلها بسرعة.

تتوسع التمثيلات المكانية للأطفال باستمرار وتثبت في عملية جميع أنواع الأنشطة. يتقن الأطفال التمثيل المكاني: يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، بعيد ، قريب.

لقد حددت لنفسي مهمة تعليم الأطفال التنقل في مواقف مكانية تم إنشاؤها خصيصًا وتحديد مكانهم وفقًا لظروف معينة. يؤدي الأطفال مهامًا بحرية مثل: الوقوف بحيث توجد خزانة على يمينك وكرسي خلفك. اجلس حتى تجلس تانيا أمامك وديمه خلفك. بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية ، يتقن الأطفال القدرة على تحديد موضع كائن أو آخر بالنسبة إلى كائن آخر في كلمة واحدة: يوجد أرنب على يمين الدمية ، وهرم على يسار الدمية ، إلخ. في بداية كل درس ، قضت دقيقة لعبة: أخفت أي لعبة في مكان ما في الغرفة ، ووجدها الأطفال ، أو اختاروا طفلًا وأخفوا اللعبة بالنسبة له (خلف ظهرها ، على اليمين ، في اليسار ، وما إلى ذلك). أثار هذا اهتمام الأطفال ونظمهم للدرس. أثناء أداء مهام التوجيه على قطعة من الورق ، ارتكب بعض الأطفال أخطاء ، ثم أعطيت هؤلاء الأشخاص الفرصة للعثور عليهم بأنفسهم وتصحيح أخطائهم. من أجل إثارة اهتمام الأطفال ، بحيث تكون النتيجة أفضل ، كائنات الألعاب مع ظهور بطل حكاية خرافية. على سبيل المثال ، اللعبة

اعثر على لعبة ، - "في الليل ، عندما لم يكن هناك أحد في المجموعة ،" قلت للأطفال ، "طار كارلسون إلينا وأحضر الألعاب كهدية. يحب كارلسون المزاح ، لذلك قام بإخفاء الألعاب وكتب في رسالة كيفية العثور عليها ".

أفتح الظرف وقرأت: "أنت بحاجة إلى الوقوف أمام طاولة المعلم ، والمرور بثلاث خطوات ، إلخ. ". يكمل الأطفال المهمة ، ويجدون لعبة. ثم ، عندما بدأ الأطفال في التنقل بشكل جيد ، كانت المهام معقدة بالنسبة لهم - أي لا تحتوي الرسالة على وصف لموقع اللعبة ، ولكن تحتوي على رسم تخطيطي فقط. وفقًا للمخطط ، يجب على الأطفال تحديد مكان إخفاء الكائن. هناك العديد من الألعاب والتمارين التي تساهم في تطوير التوجهات المكانية لدى الأطفال: ابحث عن نمط مشابه ، تحدث عن نمطك. ورشة عملفنان سجاد ، رحلة في الغرفة والعديد من الألعاب الأخرى. أثناء اللعب مع الأطفال ، لاحظت أنهم بدأوا في التعامل بشكل جيد مع جميع المهام ، وبدأوا في استخدام الكلمات للإشارة إلى موضع الأشياء على ورقة على الطاولة.

لتوحيد المعرفة حول شكل الأشكال الهندسية من أجل تكرار مادة المجموعة الوسطى ، اقترحت أن يتعرف الأطفال على شكل الدائرة والمثلث والمربع في الكائنات المحيطة. على سبيل المثال ، أسأل: ما الشكل الهندسي الذي يشبه أسفل اللوحة؟ (سطح منضدية ، ورقة ، إلخ.)

من أجل ترسيخ المعرفة بالأشكال الهندسية. أجرى لعبة مثل LOTTO. عُرض على الأطفال صور (3-4 قطع لكل منها) ، بحثوا فيها عن شكل مشابه للصورة التي عرضتها. ثم دعت الأطفال إلى تسمية وإخبار ما وجدوه. أثناء العمل مع الأطفال ، أدركت أن الأطفال الذين يأتون إلى رياض الأطفال لا يعرفون الأشكال الهندسية جيدًا ، لذلك عملت معهم في الغالب بشكل فردي ، وأعطي الأطفال تمارين بسيطة أولاً ، ثم تمارين أكثر تعقيدًا. بناءً على المعرفة المكتسبة سابقًا ، قدمت للأطفال المفهوم الجديد لـ QUADRANGULAR. في نفس الوقت ، استخدمت أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الساحة. في المستقبل ، من أجل تعزيز المعرفة ، في أوقات فراغهم ، تم تكليف الأطفال بمهام لرسم رباعي الزوايا المختلفة على الورق ، ورسم رباعي الزوايا حيث جميع الجوانب متساوية ، وقول ما يطلق عليهم ، إضافة رباعي من مثلثين متساويين وأكثر بكثير.

أستخدم في عملي الكثير من الألعاب والتمارين التعليمية بدرجات متفاوتة من التعقيد ، اعتمادًا على القدرات الفردية للأطفال. على سبيل المثال ، ألعاب مثل العثور على نفس النمط ، طي مربع ، كل شكل في مكانه ، اختر الشكل ، حقيبة رائعة ، وأكثر من ذلك.

أستخدم اللعبة التعليمية GEOMETRIC MOSAIC في حجرة الدراسة وفي أوقات فراغي ، من أجل تعزيز المعرفة حول الأشكال الهندسية ، من أجل تنمية الانتباه والخيال لدى الأطفال.

يؤدي الأطفال نفس المهام في أوقات فراغهم ، ويتم وضع الأشكال الهندسية فقط على الطاولة أو على الأرض. يساعد استخدام الألعاب التعليمية في الفصل وفي أوقات فراغهم على تقوية الذاكرة والانتباه والتفكير لدى الأطفال. لذلك ، سأستمر في المستقبل في استخدام الألعاب والتمارين التعليمية المختلفة في عملي.

في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ عناصر التفكير المنطقي بالتشكل عند الأطفال ، أي يطور القدرة على التفكير ، لاستخلاص استنتاجاتهم الخاصة. هناك العديد من الألعاب والتمارين التعليمية التي تؤثر على تنمية الإبداع لدى الأطفال ، حيث يكون لها تأثير على الخيال وتسهم في تنمية التفكير غير القياسي عند الأطفال. ألعاب مثل العثور على شكل غير قياسي ، ما هو الفرق؟ ، ميل ، وغيرها. إنها تهدف إلى تدريب التفكير عند أداء الإجراءات.

قبل بدء اللعبة ، يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين حسب مستوى مهاراتهم وقدراتهم. أعطي للفرق مهام متفاوتة الصعوبة. على سبيل المثال: أ) تجميع صورة كائن من الأشكال الهندسية (العمل على عينة تشريح نهائية) ب) العمل الشرطي (تجميع شخصية بشرية ، فتاة في ثوب) ج) العمل وفقًا لخطة الفرد الخاصة (مجرد شخص )

يتلقى كل فريق نفس مجموعة الأشكال الهندسية. يتفق الأطفال بشكل مستقل على كيفية إكمال المهمة حسب ترتيب العمل. يشارك كل لاعب في الفريق ، بدوره ، في تحويل الشكل الهندسي ، مضيفًا عنصره الخاص ، مكونًا عنصرًا منفصلاً من كائن من عدة أشكال. في الختام ، يحلل الأطفال أرقامهم ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف في حل فكرة بناءة.

لكل درس أحاول إعداد طاولة جديدة مثيرة للاهتمام. واستخدمت بعض الجداول عدة مرات ، لكنني أعطيت مهامًا أكثر تعقيدًا ، مختلفة في اللون والشكل والحجم. مهمة مثل هذا:

ما هو أكبر مثلث؟

ما هو لون أصغر شخصية؟

قم بتسمية كل المربعات ، بدءًا من الأصغر ، وهكذا.

يؤدي الأطفال نفس المهام في أوقات فراغهم ، ويتم وضع الأشكال الهندسية فقط على الطاولة أو على الأرض. يساعد استخدام الألعاب التعليمية في الفصل وفي أوقات فراغهم على تقوية الذاكرة والانتباه والتفكير لدى الأطفال. لذلك ، سأستمر في المستقبل في استخدام الألعاب والتمارين التعليمية المختلفة في عملي.

في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ عناصر التفكير المنطقي بالتشكل عند الأطفال ، أي يطور القدرة على التفكير ، لاستخلاص استنتاجاتهم الخاصة. هناك العديد من الألعاب والتمارين التعليمية التي تؤثر على تنمية الإبداع لدى الأطفال ، حيث يكون لها تأثير على الخيال وتسهم في تنمية التفكير غير القياسي عند الأطفال. ألعاب مثل العثور على رقم غير قياسي أكبر منمختلف؟ ميل وآخرون. إنها تهدف إلى تدريب التفكير عند أداء الإجراءات.

من أجل تنمية التفكير لدى الأطفال ، أستخدم ألعابًا وتمارين مختلفة.

هذه مهام للعثور على رقم مفقود ، متابعة سلسلة الأرقام ، العلامات ، للعثور على الأرقام. بدأ التعرف على مثل هذه المهام بالمهام الأولية للتفكير المنطقي - سلسلة من الأنماط. في مثل هذه التمارين ، هناك تناوب في الأشياء أو الأشكال الهندسية. طُلب من الأطفال مواصلة الصف أو العثور على العنصر المفقود.

بالإضافة إلى ذلك ، أعطت مهامًا من هذا النوع: أكمل السلسلة ، بالتناوب في مربعات متسلسلة معينة ، دوائر كبيرة وصغيرة باللونين الأصفر والأحمر. بعد أن يتعلم الأطفال أداء مثل هذه التمارين ، أقوم بتعقيد المهام بالنسبة لهم. أقترح إكمال المهام التي من الضروري فيها تبديل الكائنات ، مع مراعاة اللون والحجم.

في المستقبل ، تحولت إلى مواضيع مجردة. الأطفال مغرمون جدًا بألعاب مثل: من مفقود ؟. أدعو الأطفال إلى تخيل الشكل الذي يمكن أن تكون عليه كائنات الفضاء. ثم أعرض ملصقًا يصور "رجالًا صغارًا" في الفضاء. يجد الأطفال ما ينقص "الرجل الصغير" ويحللون ويثبتون. تساعد مثل هذه الألعاب في تطوير قدرة الأطفال على التفكير المنطقي والمقارنة والمقارنة والتعبير عن استنتاجاتهم.

تحتل الألعاب مكانًا خاصًا بين الألعاب الرياضية لتجميع الصور المستوية للأشياء والحيوانات والطيور من الأشكال. يحب الأطفال تكوين صورة وفقًا للنموذج ، فهم سعداء بنتائجهم ويسعون لأداء المهام بشكل أفضل.

لتعزيز المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي ، أعطي للأطفال واجبات منزلية في شكل ألعاب وتمارين تعليمية. على سبيل المثال: جمع الحبات ، البحثخطأ ، ما هي الأرقام المفقودة ؟، إلخ.

يحاول الأطفال إكمال مهمتهم بشكل صحيح ، دون ارتكاب أخطاء ، من أجل الحصول على شمس مبهجة لهذا الغرض ، وليس سحابة قاتمة مع المطر.

الآباء أيضًا جادون جدًا في أداء واجباتهم المدرسية مع أطفالهم. في الزاوية المخصصة للآباء ، قمت بوضع ملف به ألعاب تعليمية توضح الغرض من اللعبة ومسارها.

باستخدام الألعاب التعليمية المختلفة في العمل مع الأطفال ، كنت مقتنعًا أنه عند اللعب ، يتعلم الأطفال مادة البرنامج بشكل أفضل ، ويؤدون المهام المعقدة بشكل صحيح. هذا ما تؤكده شريحة من المعرفة.

يزيد استخدام الألعاب التعليمية من كفاءة العملية التربوية ، بالإضافة إلى أنها تساهم في تنمية الذاكرة والتفكير لدى الأطفال ، ولها تأثير كبير على النمو العقلي للطفل. بتعليم الأطفال الصغار في عملية اللعب ، أسعى جاهداً للتأكد من أن متعة الألعاب تتحول إلى متعة التعلم.

يجب أن يكون التدريس بهيج!

المنظمة: روضة مادو رقم 20 "أوليسيا"

الموقع: جمهورية تتارستان ، مدينة نابيرجني تشيلني

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح تفكير وخيال الطفل وعاطفته ونشاطه وتنمية الحاجة إلى التواصل.

لعبة ممتعة تزيد من النشاط العقلي للطفل ، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كان عليه في الفصل. اللعبة هي إحدى الطرق فقط ، وهي تعطي نتائج جيدة فقط بالاشتراك مع الآخرين: الملاحظة ، المحادثة ، القراءة ، إلخ.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، وجهود مشتركة لتحقيق تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية. يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية.

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، و مننشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتربية الشاملة للطفل.

مهام الألعاب التعليمية:

تنمية إدراك الأطفال وتفكيرهم وانتباههم وذاكرتهم ؛

تنمية خيال الأطفال وإبداعهم ؛

تنشيط النشاط المعرفي للأطفال ، وتعليمهم التفكير خارج الصندوق ؛

لتطوير مثابرتهم وإبداعهم ، والقدرة على إيجاد حلول أصلية ؛

ترسيخ المعرفة والمهارات المكتسبة ، وممارسة تطبيقها على أنشطة أخرى ، وبيئة جديدة ؛

تطوير صفات مثل الاستقلال والمبادرة.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. تساهم هذه الألعاب في تنمية الأحاسيس والتصورات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتكوين الأفكار ، واستيعاب المعرفة ، وتوفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي. من الضروري التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، وتعمل على تكوين قدراته. تساهم اللعبة التعليمية في حل مشاكل التربية الأخلاقية ، وتنمية التواصل الاجتماعي عند الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا ، وتنظيم سلوكهم ، وأن يكونوا عادلين وصادقين ، ومتوافقين ومتطلبين.

يجب أن تتطور بيئة اللعب الموضوعية ، أي أن الألعاب والألعاب يجب أن تساعد الطفل على تطوير نفسه حتى بدون تدخل شخص بالغ.

وفقًا لـ GEF DO والبرنامج التعليمي العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء البيئة المكانية الموضوعية النامية من قبل المعلمين لتطوير فردية كل طفل ، مع مراعاة قدراته ومستوى نشاطه واهتماماته.

لتطوير البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة ، أقترح لعبة تعليمية:

"الات موسيقية"

المهام التعليمية:

1. تحديد أسماء الآلات الموسيقية

2. تعلم تصنيف الآلات الموسيقية (حسب طريقة استخلاص الأصوات).

2. تنمية الذاكرة البصرية.

3. زراعة المثابرة في تحقيق الأهداف والاستقلالية.

مهام اللعبة:الفائز هو من يجمع أولاً جميع الآلات الموسيقية الستة - يصنف الآلات الموسيقية بشكل صحيح (الرياح ، الأوتار ، الضوضاء الإلكترونية ، الإيقاع ، لوحات المفاتيح).

قواعد اللعبة:يأخذ القائد من مجموعة الأوراق واحدة فقط ويسمي اسم الآلة.

التنظيمية والتأديبية:تتضمن اللعبة 4-6 أطفال. تبدأ اللعبة بإشارة من المعلم أو القائد.

كتب مستخدمة:

1. أفانيسوفا ف. اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنظيم التعليم في رياض الأطفال. - في كتاب: التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1991.

2. Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. الألعاب التربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - م: التنوير ، 1991.

3. بوندارينكو. أ. - "الألعاب التعليمية فى رياض الأطفال" - M.، 1991

4 - شركة Bodrachenko I.V. مجموعة متنوعة من اشكال عمل مخرج موسيقى مع الاباء // روضة اطفال حديثة. - 2011. - رقم 3. - ص 49.

5. Gubanova N.F. أنشطة اللعبة في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2009.

6. Gubanova N.F. تطوير نشاط الألعاب. نظام العمل في المجموعة الثانية من رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2009.

7. Karabanova O.A.، Alieva E.F.، Radionova O.R.، Rabinovich P.D.، Marich E.M. تنظيم بيئة كائن مكانية متطورة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. القواعد الارشاديةلمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة / O.A. كارابانوفا ، إي. أليفا ، أو. راديونوفا ، P.D. رابينوفيتش ، إي. ماريش. - م: المعهد الاتحادي لتطوير التعليم 2014. - 96 ص.

8. Pirskaya T..B. مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // روضة أطفال حديثة. - 2010. - رقم 3. - ص 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html البوابة التعليمية. أرشيف المناهج والعروض التقديمية.