التفكير كنشاط تحليلي وتركيبي. الأنشطة التحليلية والتركيبية

التحليل والتوليف. تظهر الأفكار والصور الجديدة على أساس ما كان موجودًا بالفعل في العقل ، وذلك بفضل العمليات العقلية - التحليل والتركيب. في النهاية ، تتكون كل عمليات التخيل والتفكير التحلل العقلي للأفكار والأفكار الأولية إلى أجزاء مكونة (تحليل) ومزيجها اللاحق في مجموعات جديدة (تخليق).هذه العمليات العقلية ، عكس المحتوى ، هي وحدة لا تنفصم.

كتب ف. إنجلز في كتابه "... التفكير" يتألف من تحلل أشياء الوعي إلى عناصرها كما هو الحال في توحيد العناصر المرتبطة ببعضها البعض في وحدة معينة. بدون تحليل ، لا يوجد تجميع ".

دعونا نحلل من وجهة النظر هذه كيف يتم إنشاء صور الحكايات الخيالية المعروفة - حورية البحر ، القنطور ، أبو الهول ، كوخ على أرجل الدجاج ، إلخ. كائنات من واقع الحياة. هذا النهج يسمى التلصيق.من أجل تنفيذ هذه العملية التركيبية ، كان من الضروري أولاً أن تكون عقليًا التقطيعأفكار حول الكائنات والأشياء الحقيقية. نصح فنان عصر النهضة العظيم ليوناردو دافنشي الفنان مباشرة: "إذا كنت تريد أن تجعل حيوانًا خياليًا يبدو طبيعيًا ، فليكن ، على سبيل المثال ، ثعبانًا ، ثم خذ رأس راعي أو كلب شرطي لرأسه ، إنها عيون القطة ، آذان بومة ، أنف السلوقي ، حاجبي أسد ، صدغ ديك عجوز ، وعنق سلحفاة مائية "(انظر الورقة الطائرة الثانية).

كانت عملية التفكير هذه هي التي دفعت المصممين إلى إنشاء حافلة ترولي ، وعربة ثلجية ، وطائرة مائية ، وما إلى ذلك.

يمكن اعتبار العملية التحليلية طريقة أخرى للإنشاء صور رائعة - تشديد.هنا ، يتم تمييز جزء من الكائن أو جزء من جسم حيوان أو شخص ويتغير حجمه. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء الرسوم الكاريكاتورية الودية. إنها تساعد في التأكيد على الأكثر أهمية والأكثر أهمية في هذه الصورة بالذات. يتم تصوير المتحدث بلسان طويل ، ويتمتع الشراهة ببطن ضخم ، وما إلى ذلك.

التحليل و. التوليف مثل العمليات العقلية نشأت من الإجراءات العملية - من التحلل الحقيقي للأشياء إلى أجزاء وصلتها. يمكن ملاحظة هذا المسار التاريخي الطويل لتحويل عملية خارجية إلى عملية داخلية بشكل مختصر من خلال دراسة تطور التفكير لدى الأطفال. عندما يزيل طفل صغير حلقة تلو الأخرى من الهرم لأول مرة ، ثم يعيد الحلقات مرة أخرى ، فإنه ، دون أن يشك في ذلك ، يقوم بالفعل بإجراء التحليل والتركيب في الممارسة العملية. لا عجب أن تسمى المرحلة الأولى من تطور النشاط العقلي التفكير في العمل البصري.في وقت لاحق تم استبداله بـ التفكير المجازي الملموس- لا يعمل الطفل بالأشياء فحسب ، بل

وصورهم ، وأخيراً ، هناك "شخص بالغ" - التفكير المنطقي اللفظي.لكن التفكير التصويري الملموس والفعال البصري موجود أيضًا في "البالغين" ، والنشاط العقلي المنطقي اللفظي المتطور ، منسوج في نسيجها.

هناك نوعان رئيسيان من العمليات التحليلية التركيبية: أولاً ، يمكنك تفكيك (ودمج) الكائن نفسه ذهنيًا ، والظاهرة إلى الأجزاء المكونة له ، وثانيًا ، يمكنك تمييز بعض العناصر ذهنيًا العلامات والخصائص والصفات.لذلك ، ندرس عملًا أدبيًا في أجزاء ، ونفردنا بالجذر ، والجذع ، والأوراق في النبات. وبالمثل ، نحن نحلل مواد كيميائية، السبائك كلها أمثلة على تحليل من الدرجة الأولى. عندما نفحص أسلوب العمل وتكوينه ، يتم إجراء تحليل مختلف.

التحليل والتوليف كعمليات التفكير الرئيسية متأصلة في أي شخص ، لكن الأشخاص المختلفين لديهم ميل لسحق أو دمج ظواهر الواقع المحيط قد تكون مختلفة. لذلك ، على مستوى الإدراك بالفعل ، يميل البعض إلى ملاحظة التفاصيل الفردية ، على وجه الخصوص ، في بعض الأحيان عدم القدرة على فهم الكل. يقولون عن هؤلاء الناس أنهم لا يستطيعون رؤية الغابة للأشجار. الآخرون ، على العكس من ذلك ، يدركون سريعًا الكل ، لديهم انطباع عام عن الموضوع ، والذي يكون أحيانًا سطحيًا - لا يرون الأشجار خلف الغابة. من بين معارفك ، سيكون هناك بالتأكيد ممثلين من كلا النوعين: و تحليليو اصطناعيعلى الرغم من أن معظمهم مختلطون بالطبع ، النوع التحليلي الاصطناعي.لتحديد نوع الشخص الذي ينتمي إليه ، يكفي أحيانًا الاستماع إلى قصته حول حدث ما. يبدأ آخر قصة ، على سبيل المثال ، عن فيلم جديد ، من بعيد: يروي كيف خطرت له فكرة الذهاب إلى السينما ، كيف كان الطقس في ذلك اليوم ، ما هي وسيلة النقل التي وصل بها إلى السينما ؛ سيتم أخذ مكان بارز في القصة من خلال وصف الجيران بدوره - من كان يرتدي ماذا ، ومن قال ماذا ، وكيف كان رد فعل الجمهور على محاولة "الشخص ذو الشارب" لتخطي الخط ، وما إلى ذلك. بالكاد تجبر نفسك على الاستماع إلى النهاية. الآخر يصل مباشرة إلى صلب الموضوع ، لكنه يعبر عنها بشكل واسع للغاية:

- "هاملت"؟ شاهد. لقد قتلوا بعضهم البعض هناك. عالم النفس السوفياتي الرائع B. M. Teploeفي عمله "عقل القائد" ، نظر في خصوصيات تفكير القادة العظام وأشار إلى أن العبقرية العسكرية الحقيقية هي دائمًا "عبقرية الكل" و "عبقرية التفاصيل". كان هذا هو عبقرية نابليون. أكد المؤرخون على قدرة نابليون ، عند القيام بأكثر العمليات تعقيدًا وصعوبة ، على مراقبة كل الأشياء الصغيرة وفي نفس الوقت عدم الخلط أو الضياع فيها على الإطلاق - لرؤية كل من الأشجار والغابة في وقت واحد وتقريباً كل غصن على كل شجرة. تميزت الموهبة العسكرية للقادة الروس العظماء - بطرس الأكبر و A.V. Suvorov - بنفس الميزة.

التوازن بين التحليل والتوليف مهم جدًا في أي نشاط بشري معقد ، ومن المهم أن يقوم كل شخص بزراعته.

مقارنة. يكمن التحليل والتوليف وراء عملية عقلية مهمة مثل مقارنة.لا عجب أنهم يقولون: "كل شيء معروف بالمقارنة" ، لكن عن شيء مدهش ، خارج عن المألوف: "لا مثيل له!" كتب "مقارنة" K. D. Ushin-sky ،هو أساس كل فهم وكل تفكير.

نتعلم كل شيء في العالم فقط من خلال المقارنة ، وإذا قدم شيء جديد نفسه لنا ، والذي لا يمكننا مساواة أي شيء وتمييزه عن أي شيء ... فعندئذ لا يمكننا تكوين شيء واحد حول هذا الكائن.الأفكار ويمكن أن لا تقل كلمة واحدة عنه. آي إم سيتشينوفتعتبر القدرة على مقارنة أثمن كنز عقلي للإنسان.

عند مقارنة الأشياء والظواهر ، من الضروري إجراء تحليل في المرحلة الأولى ، ثم التوليف. على سبيل المثال ، تم تكليفك بمقارنة المظهر النفسي لتاتيانا وأولغا لارين. للقيام بذلك ، عليك أولاً وقبل كل شيء إبراز خصائصهم الفردية ، وصفاتهم ، وميزاتهم: المظهر ، والشخصية (هو نفسه مقسم إلى ميزات منفصلة ، والتي سنناقشها لاحقًا) ، والعلاقات مع أبطال الرواية الآخرين ، وما إلى ذلك.

بمعنى آخر ، يتم إجراء التحليل والتقطيع. في المرحلة التالية ، يمكنك تطبيق عقليًا نوعًا ما (يمكن أن تكون هذه العملية في حالات أخرى فعالة وعملية!) ميزات متجانسة مع بعضها البعض ، قم بدمجها وتوليفها. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة قاعدة مهمة - يجب أن تستند المقارنة على نفس الأساس.لا يمكنك ، على سبيل المثال ، مقارنة بطلات بوشكين ، بالقول: "لقد أحببت تاتيانا الشتاء الروسي ، وكانت أولغا ذات وجه مستدير متورد" ... (فيما يتعلق بهذه القاعدة ، انتبه إلى كيفية إجراء الناس للمناقشات: في كثير من الأحيان يتم إجراء المقارنات هنا لأسباب مختلفة ، بحيث يتم فقد موضوع النزاع نفسه تدريجيًا.)

بمقارنة الأشياء والظواهر نجد فيها متشابهة ومختلفة.

تتجلى دقة التفكير وثراء الخيال في القدرة على إيجاد اختلافات في الظواهر المتشابهة على ما يبدو وأوجه التشابه في الأبعد ظاهريًا. تتجلى هذه الصفات بشكل خاص في تفكير وخيال أسياد الكلمة العظماء. كما تعلم ، تستخدم المقارنة في الأدب كوسيلة خاصة للتعبير الفني.

في الوقت نفسه ، المقارنة لا تساعدنا فقط بشكل مشرق يتصور،ولكن أيضا بعمق تفهمجانب الواقع الذي يصفه المؤلف. كالعادة ، الفكر والصورة لا ينفصلان. دعونا نتذكر مقارنة فلاديمير لينسكي مع يوجين أونجين:

لقد وافقو. الموج والحجر والشعر والنثر والجليد والنار لا تختلف كثيرا عن بعضها البعض.

هنا ، تهدف المقارنة إلى تحديد الاختلافات. ولكن في سطور الشاعر السوفيتي العظيم ن.

عيناها كالضباب ، مزيج من اللغزين ،

نصف ابتسامة ، نصف بكاء ، نصف فرحة ، نصف خوف ،

عيناها مثل خدعتين ، نوبة حنان مجنون ،

مغطى بضباب الفشل. توقع عذاب الموت.

ربما تذكرت أننا تحدثنا بالفعل عن الشعر. حق تماما. في الفصل الخاص بالذاكرة عن الجمعيات. وأنت ، بالطبع ، فهمت بالفعل أن المقارنات معهم مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. (بالمناسبة ، هل نسيت أن كل شيء في النفس مرتبط ارتباطًا وثيقًا؟)

تعتبر المقارنة بين المفاهيم القريبة في المعنى تقنية جيدة جدًا لتطوير التفكير. في الثلاث مجموعات سنعطي المهام المناسبة ، مثل هذا: "قارن حب الاستطلاعو حب الاستطلاع".

الآن أغلق الكتاب وفكر. اعرض هذه المهمة العقلية على أصدقائك. من المحتمل أن يشير الكثيرون إلى سمة مشتركة: الفضول والفضول هما ملكيتان فكرية لشخص يتجلى في الرغبة في تعلم شيء جديد. اختلافاتهنا سواء في دوافع المعرفة أو في عمقها. الفضول هو تعطش غير مكترث للمعرفة ، رغبة في اختراق جوهر الأشياء والظواهر. تم نقل شخصيتها بشكل جيد من قبل الشاعر ب.باسترناك:

في كل شيء أريد أن أصل إلى جوهر الأيام الماضية ،

إلى الجوهر: لقضيتهم ،

في العمل ، بحثًا عن طريق ، إلى الأسس ، إلى الجذور ،

في حسرة. حتى النخاع.

من ناحية أخرى ، يتجلى الفضول في رغبة بلا هدف في تجميع حقائق متباينة ، "لمس كل شيء برفق" ، في الانزلاق "فوق" الظواهر. إذا كان الفضول علامة على وجود عقل عميق ، فإن الفضول يؤدي إلى تكوين شخصية ذات عقل سطحي تافه. كما أشار K. D. Ushinsky ،"الفضول يمكن أن يتطور حب الاستطلاعويمكن أن يظل مجرد فضول ... في البداية ، يكون الشخص فضوليًا فقط ؛ ولكن عندما يبدأ العمل المستقل في روحه ، ونتيجة لذلك ، مصالح مستقلة ، عندئذٍ يتوقف عن أن يكون فضوليًا بشأن كل شيء بلا مبالاة ، ولكن فقط لما قد يكون له علاقة بمصالحه الروحية. بمعنى آخر ، ينمو الفضول إلى فضول.

بالطبع ، من الصعب إجراء مقارنة بما يكفي من الاكتمال والدقة. لكن هذه الصعوبات يتم التغلب عليها تدريجياً. خاصة إذا كنت شخص ... فضولي.

التجريد ، التعميم ، المفهوم.تشمل العمليات التحليلية التركيبية أيضًا عمليات عقلية معقدة مثل التجريد (التجريد) والتعميم.يلعبون دورًا خاصًا في التفكير. لا عجب أن تسمى هذه العملية المعرفية انعكاسًا عامًا للواقع ويتم التأكيد على طبيعتها المجردة. لفهم جوهر هذه العمليات بشكل أفضل ، دعنا نلقي نظرة على ... متجر موسيقى. ما هو غير موجود هنا: نحاس أنبوب ضخم يتلألأ ، الأسطوانة الكبيرة تضخم بالأهمية ، المزامير الصغيرة مختبئة بشكل متواضع على الرفوف ، لكن بطارية الأوتار - الكمان ، التشيلو ، الباص المزدوج. القيثارات والمندولين والبالاليكا ... لا شيء مثل القيثارات الرسمية. قف! لا شيء مشابه؟ لماذا هم في هذا المتجر؟ هذا يعني أن هناك بعض التشابه بين كل هذه الأشياء ، وربما شيء مهم للغاية. تتيح لنا الميزة المشتركة - القدرة على إنتاج أصوات موسيقية - أن ننسب كل هذه الأشياء - الكبيرة والصغيرة ، والنحاس ، والبلاستيك والخشب ، والأسود ، والبني ، والأحمر والأصفر ، والمستدير ، والمستطيل والمضلع ، القديم والجديد ، والإلكتروني ، إلخ. إلخ ن - كائنات لواحد مفهوم:"الات موسيقية".

كيف يتم تشكيل المفاهيم؟ هنا مرة أخرى ، كل شيء يبدأ بالتحليل. كائنات محددة ، تنقسم الأشياء عقليًا إلى علامات وخصائص. بعد ذلك ، يتم تمييز بعض الميزات الأساسية المحددة (في حالتنا ، القدرة على إنتاج أصوات موسيقية) و التجريد:نحن يصرفمن كل الدلائل الأخرى وكأننا ننسىها لبعض الوقت وننظر إلى الأشياء والظواهر فقط من وجهة النظر التي تهمنا.

إذا الآن قارنفيما بينهم هؤلاء المتباينون "للوهلة الأولى كائنات ، اتضح أنهم في الواقع ليسوا بدون سبب يطلق عليهم كلمة واحدة: يمكن أن يكونوا توحدفي مجموعة عامة واحدة. وهكذا ، بعد العملية التحليلية - التجريد ، يحدث تخليقي - التعميم العقلي للأشياء والظواهر ، وهو ثابت في المفهوم. في المفهوم (يتم التعبير عنه دائمًا كلمة)تنعكس السمات العامة والأساسية للأشياء والظواهر. كل علم هو نظام مفاهيم معين. بفضلهم ، يعرف الشخص بعمق أكبر العالمفي علاقاتها وعلاقاتها الأساسية.

التجريد والتعميم مهمان ليس فقط في التفكير العلمي ، ولكن أيضًا في الإبداع الفني. لينين بالفعل "في أبسط تعميم" ، أشار ف. إي. لينين ، "في الفكرة العامة الأكثر أولية (" الجدول "بشكل عام) تأكلقطعة مشهورة التخيلات "14.

بفضل اختيار السمات المهمة والأساسية والتعميم في تفكير الكاتب والشاعر والفنان ، تظهر الصور التي تجسد ملامح جيل بأكمله - أو الكل

فئة من الناس. هذا بالضبط ما تحدث عنه أ.م.غوركي في إحدى محادثاته مع القراء: "كيف تُبنى الأنواع في الأدب؟ إنها مبنية ، بالطبع ، ليس في صورة شخصية ، فهي بالتأكيد لا تأخذ أي شخص ، ولكنها تأخذ ثلاثين إلى خمسين شخصًا من سطر واحد ، صف واحد ، مزاج واحد ، ومنهم يصنعون Oblomov ، Onegin ، Faust ، Hamlet ، Othello ، إلخ كل هذا - أنواع عامة. وشيء آخر: "... إذا وصفت صاحب متجر ، فمن الضروري التأكد من وصف ثلاثين صاحب متجر في صاحب متجر واحد ، وثلاثين كاهنًا موصوفًا في كاهن واحد ، حتى إذا تمت قراءة هذا الشيء في خيرسون ، فإنهم يرون كاهن خيرسون ، لكنهم قرأوه في أرزاماس - كاهن أرزاماس ...

جميع الأعمال العظيمة هي دائمًا تعميمات. "دون كيشوت" ، "فاوست" ، "هاملت" - كل هذه تعميمات.

التعميمات الفنية التي تحدث عنها غوركي ، على عكس المفاهيم المجردة ، لا تفقد أصالتها الفردية وتفردها. في الأدب الروسي في القرن التاسع عشر ، كما تعلم ، تم إنشاء نوع فني خاص - صورة "شخص إضافي" (حول بعض السمات النفسيةسنتحدث عن أشخاص من هذا النوع فيما يتعلق بمشاكل الإرادة والشخصية). جميع "الأشخاص غير الضروريين" متشابهون إلى حد ما مع بعضهم البعض ، ولكن في نفس الوقت ، كل واحد منهم هو شخص حي له "وجهه الخاص ليس تعبيراً شائعاً".

المفاهيم ، وخاصة المفاهيم المجردة ، فقدت هذا الارتباط مع الصور المرئية ، على الرغم من إمكانية الاعتماد على التمثيل الملموس هنا أيضًا. اسأل شخصًا عما يتخيله عندما يسمع كلمات - مفاهيم: "تقدم" ، "حقيقة" ، "حرية" ، إلخ. سيقول المرء: "لا أتخيل أي شيء ، التقدم هو حركة تقدمية ، تطور تدريجي" ؛ آخر: "صاروخ يندفع إلى العوالم البعيدة". ثالثاً: "أرى مظاهرة عيد العمال في الساحة الحمراء ، وسير الناس باللافتات ..."

بفضل التجريد ، يحتضن الفكر البشري ظواهر لا يمكن تصورها: سرعة الضوء ، والكميات الصغيرة والكبيرة بلا حدود ، ونسبية المكان والزمان ، وما إلى ذلك. وقد طور العلم هذه المفاهيم عبر تاريخ البشرية. إنهم يبلورون الخبرة العملية وفهمها النظري. يجد كل جيل جديد بالفعل أنظمة لهذه المفاهيم ويستوعبها ويضيف شيئًا خاصًا به إلى محتواها. في الواقع ، في المدرسة ، عند دراسة هذا الموضوع أو ذاك ، يمكنك إتقان المفاهيم العلمية في هذا المجال. الآن ، عندما تقرأ هذا الفصل ، يتم إتقان مفاهيم "التفكير" و "الخيال" و "التحليل" و "التركيب" و ... مفهوم المفاهيم.

عملية استيعاب المفاهيم هي نشاط عقلي إبداعي نشط. هنا كيف ، على سبيل المثال ، يتم تشكيلها في الطلاب مدرسة إبتدائيةمفهوم الفاكهة.

توجد على طاولة المعلم أشياء معروفة للأطفال: طماطم ، خيار ، رأس الخشخاش ، إلخ. يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى مظهرهم.

الطماطم حمراء ومستديرة!

خيار - أخضر ومستطيل!

الخشخاش لونه بني فاتح ويشبه الكوب!

ومذاقهم مختلف!

اتضح ، - يقول المعلم ، - هذه الأشياء ليست متشابهة على الإطلاق مع بعضها البعض؟

يبدو أن الرجال لا يتفقون.

يمكنك أكلهم! هم لذيذ!

لكن الحلويات لذيذة أيضًا.

لا ، لقد نمت. هذه أجزاء نباتية.

هذا صحيح ، - المعلم يلتقط ، - طماطم ، وخيار ، وكوب من الخشخاش هي أجزاء من النباتات. لكن الأوراق هي أيضًا جزء من النبات ... ما الذي تشترك فيه الأشياء الأخرى؟

الرجال يمرون بوقت عصيب. لكن السؤال مطروح ، الفكر يعمل. نحن بحاجة إلى منحها دفعة جديدة. يأخذ المعلم سكينًا ويقطع الخيار والطماطم وبذور الخشخاش أمام الأطفال.

توقعت ، تصرخ الأذكى. (ومع ذلك ، ربما يكون الأكثر حسماً والأسرع؟) - كلهم ​​لديهم عظام!

حق. كيف يمكنك تسميتها؟

هذا هو جزء النبات الذي يحتوي على البذور.

تذكر أيها الناس ، يسمى جزء النبات الذي يحتوي على البذور الجنين.ثم يعرض المعلم للأطفال الفواكه المختلفة وأجزاء النباتات الأخرى ،

التي يسهل الخلط بينها وبين الفاكهة ، مثل الجزر. هناك دمج عملي للمفهوم الذي تم تعلمه حديثًا.

ألا تشبه هذه العملية الطريقة العامة لإدراك الإنسان للواقع الموضوعي ، المشار إليه في الصيغة المعروفة جيدًا لـ V. I.Lenin؟ في الواقع ، في مثالنا ، جميع المراحل الرئيسية موجودة: "التأمل الحي" - درس الرجال بعناية مظهر الفواكه المختلفة ؛ "التفكير المجرد" - تمت جميع العمليات الذهنية الرئيسية: التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد ؛ تم تحديد السمة المشتركة الرئيسية - "تحتوي على بذور" ؛ التعميم في شكل مفهوم "الفاكهة" وأخيرًا الممارسة - تمرن الطلاب على أشياء جديدة - وجدوا ثمارًا في نباتات أخرى.

لقد رأينا هنا الطريقة التقليدية لاستيعاب المعارف الجديدة والمفاهيم الجديدة - من الخاص إلى العام. علماء النفس السوفييت D. B. Elkoninو في. دافيدوفأثبت أن طلاب الصف الأول قادرون بالفعل على إتقان مفاهيم جديدة ، من العام إلى الخاص. تبدو الدروس في الصف الأول في البرامج التجريبية غير عادية. وفقا للدورة المتقدمة ، يروي في. دافيدوف ،الأطفال في النصف الأول من الصف الأول لا "يقابلون" الأرقام على الإطلاق. طوال هذا الوقت ، يتقنون المعلومات حول الكمية بشيء من التفصيل: يميزونها في الأشياء المادية ، ويتعرفون على خصائصها الرئيسية. عند العمل مع أشياء حقيقية ، يميز الأطفال الحجم والمساحة والطول وما إلى ذلك فيها ، ويؤسسوا المساواة أو عدم المساواة في هذه الميزات ، ويكتبون العلاقة مع العلامات ، ثم باستخدام صيغة الحروف ، على سبيل المثال: أ-ب ، أ> ب ، أ<Ь. اتضح أنه بالفعل في الشهر الثالث من التدريب ، يتعلم طلاب الصف الأول تكوين وكتابة معادلات من النوع: "إذا لكن<Ь, ومن بعد أ - (- س = بأو أ = ب-X "،ثم حدد Xكدالة لعناصر الصيغة الأخرى. تعتمد برامج اللغة على نفس المبادئ.

بحث D. B. Elkoninaو في. دافيدوفاأظهر أن الطلاب الأصغر سنًا يتمتعون بفرص أكبر لتنمية التفكير مما تبدو عليه مع طرق التدريس التقليدية. ويمكن استخلاص نتيجة أخرى: حتى في مجالات النشاط البشري الراسخة مثل تعليم الأطفال الصغار ، فإن مثل هذه الاكتشافات والاختراعات ممكنة ، والتي يمكن أن يكون لعواقبها تأثير كبير على تطوير جميع مجالات العلوم ، الثقافة والإنتاج.

حاول أن تتبع بنفسك كيف يتم استيعاب المفاهيم بالفعل على مستوى الصفوف العليا. انتبه إلى دور نشاطك الإبداعي في عملية الإدراك. لا عجب أننا في كثير من الأحيان نتذكر القول المأثور: "الطالب ليس إناء يحتاج إلى ملء ، ولكنه شعلة تحتاج إلى إشعال". تشتعل النار الإبداعية من الجهود المشتركة للمعلم والطالب.

المفاهيم الأخلاقية.يتم تطوير المفاهيم التي تشكل أساس المعرفة العلمية ، كما قلنا ، في عملية البحث المضني ، ويتم اكتسابها من خلال تدريب خاص. تطوير واستيعاب فئة خاصة من المفاهيم ، والتي تسمى أخلاقي(أو الأخلاقية).في مفاهيم مثل "الفخر" و "الشرف" و "اللطف" و "المثابرة" و "الواجب" والعديد والعديد من المفاهيم الأخرى ، يتم تعميم تجربة العلاقات بين الناس ، والأفكار حول المبادئ الأساسية للسلوك الأخلاقي ، وحول الواجبات من شخص لموقف تجاه نفسه ، والمجتمع ، والعمل. غالبًا ما يتم اكتساب المفاهيم الأخلاقية في الحياة اليومية ، في ممارسة التواصل مع الآخرين ، في سياق تحليل سلوك الفرد وتصرفات الآخرين ، وقراءة الأعمال الفنية ، وما إلى ذلك.

عالم نفس سوفيتي في. أ. كروتسكي ،الذي درس على وجه التحديد مشكلة استيعاب تلاميذ المدارس للمفاهيم الأخلاقية ، يعطي تفكيرًا مثيرًا للاهتمام لطالب في الصف التاسع حول الطرق التي تتشكل بها هذه المفاهيم فيه.

يقول الشاب إن بعضها "خُلقت بداخلي بشكل غير محسوس ، تدريجيًا ، وربما على مدار حياتي الواعية بأكملها. لم ألاحظ أي "معالم" على هذا المسار ... أنت تقول إنني أفهم جيدًا وبشكل صحيح ما هي المثابرة والتصميم ، لكن لا يمكنني شرح أين وكيف تعلمت هذا ... أعتقد أنه غير محسوس للغاية ، بشكل غير محسوس بالنسبة لنفسه ، يتعلم الطفل الكلام ... وهكذا فإن معظم المفاهيم ... حسنًا ، لكن مفهوم الإحساس بالواجب ظهر لي ، أتذكر متى. أو بالأحرى ، كان لدي من قبل ، لكنه كان خاطئًا تمامًا. لقد فهمت الأمر لفترة طويلة ، شيء من هذا القبيل: إنها قدرة الشخص على طاعة أمر غير سار ، على فعل شيء مزعج للغاية ، لأن كبار السن يأمرون - إذا كنت لا تريد ذلك ، فأنت تفعل ذلك ، وإلا سوف تسقط ، لكنك أنت لا تعرف ما الغرض منه .. - أتذكر أن مدرس اللغة الألمانية كان يطلب دائمًا الكثير من الواجبات المنزلية ودائمًا المرافقة المملة للمحادثات حول الإحساس بالواجب. حتى الكلمة نفسها أثارت نوعًا من المشاعر غير السارة بداخلي ... لكنني قرأت كتاب "The Young Guard" حوالي 4 وفهمت على الفور ما هو الإحساس بالواجب: لم يستطع الأولاد والبنات من Krasnodon المساعدة في بدء القتال ضد النازيين. لم يجبرهم أحد ، فقد كان مدفوعًا بإحساس بالواجب ، وهذا الشعور أعطاهم فرحة ورضا كبيرين.

من المحتمل أن يقول كل واحد منكم عن نفسك نفس الشيء: كل شخص لديه مفاهيم أخلاقية ، لكن هل هي صحيحة؟ غالبًا ما يكون الفهم الخاطئ والمشوه لواجب الفرد وقواعده ومبادئه السلوكية هو الذي يؤدي إلى أفعال غير لائقة.

مفكر روسي عظيم آخر N.A Dobrolyubovكتب أن جهود العديد من المربين للعمل على قلب الطفل ، دون إلهامه بالمفاهيم السليمة ، تذهب سدى تمامًا ... يمكن للمرء أن يؤكد بحزم أن هذا اللطف ونبل المشاعر فقط يمكن الاعتماد عليه تمامًا ويمكن أن يكون مفيدًا حقًا ، التي تقوم على قناعة راسخة ، على أفكار.

هنا ، يتم التأكيد على العلاقة بين التفكير والشخصية الأخلاقية للشخص (بالمناسبة ، ألا تعتقدون يا رفاق أننا لم نتذكر سلامة النفس لفترة طويلة؟). إن المفاهيم الأخلاقية هي التي تكمن وراء وعي السلوك ، المعتقداتالشخصية. بطبيعة الحال ، فإن مجرد المعرفة بالمعايير الأخلاقية والتعاريف الدقيقة لا يضمن بعد التنشئة الحقيقية. لا تزال هناك حاجة الرغبة والطموحتتصرف وفقًا لهذه المفاهيم ، مهارةو عادةتتصرف وفقا لذلك. في هذا الصدد ، أذكر مثل هذه الحالة. في حافلة الترولي ، توقفت امرأة عجوز بالقرب من الرائد ، الذي كان موجودًا في مكان مناسب على المقعد.

هل أنت يا أخي لا تتنازل عن مقعدك لكبار السن؟ علق أحد الركاب بتأنيب: "ألا يعلمونك هذا في المدرسة؟"

والآن نحن في إجازة! - أجاب الطالب بهدوء. هو بالتأكيد عرفكيف تتصرف ولكن العادات

ولم يكن لديه رغبة في التصرف وفقًا لذلك. غالبًا ما يحدث أن يتصرف الشخص بدقة وفقًا لمفاهيمه الأخلاقية ، لكن هذه المفاهيم يتم استيعابها بشكل سيئ ، إن لم تكن خاطئة تمامًا. إذا كان أي طالب يعتقد في. أ. كروتسكي ،مقتنعًا مخلصًا بأن العناد هو "المثابرة المبدئية" ، وأن الحساسية هي "خاصية للضعف وضعيف الإرادة" ، والتواضع "خاصية الخجولين والمضطهدين" ، وأن التصرف بشكل حاسم يعني "العمل بدون تفكير ، بدون تفكير" ، فإن الاتجاه المحتمل لسلوكه سيصبح واضحًا تمامًا لنا.

مفاهيم أخلاقيةتختلف عن المفاهيم الأخرى من حيث أنها تتغير من فترة تاريخية إلى أخرى هي ذات طبيعة طبقية.على سبيل المثال ، إذا كان قانون أرخميدس ، الذي اكتشف مرة أخرى في عصر مالكي العبيد ، لم يغير محتواه إلى يومنا هذا ومن غير المرجح أن يتغير أبدًا ، فإن مفاهيم الخير والشر والسعادة والعدالة وما إلى ذلك أثناء ذلك. هذه الفترة الزمنية مليئة بمعنى جديد تمامًا. اليوم ، ممثلو البرجوازية والشعب السوفياتي أو المناضلين الواعين من أجل حرية الشعب في البلدان الرأسمالية لديهم أيضًا مفاهيم أخلاقية مختلفة.

حل مشاكل التفكير والنشاط الإبداعي للفرد

حالة المشكلة والمهمة. نشأ النشاط العقلي في الإنسان في عملية التطور كوسيلة للتغلب على الصعوبات التي واجهها في صراعه مع الطبيعة. وحتى اليوم ، يجد الجميع نفسه باستمرار في موقف صعب أو آخر ، حيث لم تعد أساليب النشاط المعتادة قادرة على ضمان النجاح. مثل تسمى المواقف التي تتطلب البحث عن حلول جديدة لتحقيق أهداف عملية أو نظرية إشكالية.ينظر الشخص إلى موقف المشكلة ويفهمه على أنه مهمة،تتطلب استجابة معينة سؤال.بالنسبة للتفكير ، فإن الوعي بالمسألة ، كما كان ، هو إشارة لبداية نشاط عقلي نشط. ليس بدون سبب ، عندما يبدأ الطفل في عملية التطور النشط للتفكير ، يصبح "لماذا - لماذا". هنا ستتذكر على الأرجح بعض قصص ب. جيتكوف والكتاب ك.إي تشوكوفسكي"من اثنين إلى خمسة". أحد أقسام هذا الكتاب الرائع ، والذي لا يستطيع أي عالم نفس أو مدرس أو لغوي أو كاتب أو أي شخص فضولي الاستغناء عنه ، يسمى "مائة ألف سبب".

يستشهد تشوكوفسكي ، على سبيل المثال ، بتسجيل الأسئلة التي طرحها صبي يبلغ من العمر أربع سنوات على والده بسرعة مدفع رشاش لمدة دقيقتين ونصف:

أين يتجه الدخان؟

هل ترتدي الدببة دبابيس؟

ومن يهز الأشجار؟

هل من الممكن الحصول على جريدة كبيرة كهذه لتغليف جمل حي؟

هل يفقس الأخطبوط من البيض أم أنه يمتص الحليب؟

هل يذهب الدجاج بدون الكالوشات؟

لقد نشأت أسئلة - لقد كسب التفكير. بالمناسبة ، كان صبي آخر يبلغ من العمر أربع سنوات محقًا تمامًا عندما أثبت لأمه الحاجة إلى الاهتمام بأسئلته بالطريقة التالية:

إذا لم تجيبني ، سأكون غبيًا ؛ وإذا لم ترفض أن تشرح لي ، فسأكون أذكى وأذكى يا أمي ...

عالم نفس إنجليزي D. سيليكتب أنه إذا طُلب منه تصوير طفل في حالته العقلية النموذجية ، فمن المحتمل أنه سيرسم الشكل المستقيم لطفل صغير ينظر بعينين واسعتين إلى معجزة جديدة أو يستمع إلى والدته تخبره بشيء جديد عن العالم المحيط.

ربما يصبح العلماء والمخترعون والعقلانيون والمبدعون بالفعل في جميع مجالات الحياة بالغين احتفظوا بحب الاستطلاع والفضول والرغبة في شيء جديد. مشهد حزين هو رجل ... ليس لديه أسئلة. اضطررت

لمراقبة رجل بالغ تقلصت قدراته الفكرية بشكل حاد بسبب مرض دماغي حاد: لم يكن بإمكانه في وقت من الأوقات الدراسة في مدرسة عامة وبالكاد تعلم القراءة والكتابة وأربع عمليات حسابية. من المميزات أن تعبيره المفضل كان: "من الواضح ، بوضوح!"

وبالتالي، الوعي بالقضية- هذه أولمرحلة حل المشكلة. لا عجب أنهم يقولون: "السؤال المطروح جيدًا هو نصف الإجابة".

على ال ثانياالمرحلة هي توضيح الظروفالمهام ، مع مراعاة ما هو معروف لحلها. Tupolev مصمم الطائرات الرائع لدينا في محادثة مع عالم نفس سوفيتي بي إم ياكوبسونهكذا وصف المراحل الأولى لعمله:

عندما تبدأ في التفكير في سؤال ما ، فأنت منخرط في عمليات بحث ، ثم تنظر بشكل نقدي إلى ما قمت به. أنت تدرك ، لديك شعور بأنه ليس جيدًا ، يبدو أنه غير سار ، وأحيانًا يكون مقرفًا من الناحية الفسيولوجية. هناك رغبة في الابتعاد عن تلك القرارات التي ، أود الاقتراب منها من جانب جديد غير عادي ، للنظر من وجهة نظر جديدة.

سنرى لاحقًا أن الكلمات التي تحتها خط في بيان توبوليف مهمة جدًا لفهم جوهر الإبداع. في الواقع ، هل يمكن تسمية أي نشاط عقلي بالإبداع؟ يعتبر النشاط الإبداعي نشاطًا يعطي نتائج جديدة ذات قيمة اجتماعية.يمكن أن تكون هذه الحداثة موضوعية: على سبيل المثال ، ابتكر المصمم آلة جديدة ، وصاغ عالم قانونًا لم يكن معروفًا من قبل للطبيعة ، وألف الملحن سيمفونية جديدة ، وما إلى ذلك. ولكن يمكن لأي شخص ، نتيجة للنشاط العقلي ، كما اكتشف ما سبق اكتشافه قبله ، لكنه لم يكن يعلم. هذا الاكتشاف ، إذا جاز التعبير ، ذاتيجديد جديد ليهي أيضًا عملية إبداعية. من وجهة النظر هذه ، يمكن أن يكون التدريس ، كما قلنا سابقًا ، نشاطًا عقليًا إبداعيًا ، وقوانينه الأساسية مشتركة بين طالب الصف الخامس الذي يحل بحماس مشكلة جديدة لنفسه ، وللعالم الذي ابتكر هذه المشكلة لأول مرة. .

هنا يتم صياغة السؤال ، وتوضيح الشروط ، وهنا يبدأ المؤلم في كثير من الأحيان مرحلة التفكيررعاية فكرة أو ، كما يقال أحيانًا ، "احتضان". في البداية ، لا يزال الحل المحتمل غامضًا وغامضًا. في هذه المرحلة ، يلعب دور مهم للغاية فرضية،افتراض.

من أجل دراسة الأنماط الداخلية للتفكير الإبداعي ، يسأل علماء النفس الأشخاص عن مهمة معينة ، ويعرّفهم على موقف إشكالي ويطلب منهم "التفكير. بصوت عال". إحدى هذه المهام معروفة لك بالفعل من الكتاب الشهير لـ M. Twain "The Adventures of Huckleberry Finn". تذكر ، Huckleberry Finn ذاهب للاستطلاع والتنكر

يرتدي ثوبًا نسائيًا: "أرتدي غطاء محرك السيارة من القش ، وشرائط مربوطة تحت ذقني ، وبعد ذلك لم يكن من السهل النظر إلى وجهي - نوعًا ما يشبه المدخنة. قال جيم إنه من غير المرجح الآن أن يتعرف علي أي شخص حتى أثناء النهار.

لكن كل شيء سار بشكل مختلف تمامًا. كانت المرأة التي حصل عليها هاكلبيري شديدة الانتباه وسريعة البديهة و ... ومع ذلك ، من الأفضل لنا أن نفعل خلاف ذلك الآن. لنحاول تكرار تجربة الباحث الشهير في التفكير K. Dunker.ابحث عن شخص لم يقرأ كتابًا من تأليف إم توين (هذه المهمة في حد ذاتها ليست مهمة سهلة!) ، وطرح هذه المشكلة عليه: بمجرد أن غادر هاكلبري فين جزيرته ليكتشف كيف كانت الأمور تسير في قريته الأصلية. للقيام بذلك ، تحول إلى ثوب الفتاة. ذهب إلى الكوخ الأول الذي قابله ، واشتبه مالكه في أنه صبي متنكر. تخيل نفسك مكان هذه المرأة. إنها بالطبع تريد أن تعرف من أمامها: فتى أم بنت. ماذا عليها أن تفعل من أجل هذا؟

هذا ما قاله بعض المجيبين K. Dunker.

دع الفأر يسبب صرخة خارقة من "الفتاة".

اجعله يتصرف بسرعة وبدون تردد.

عليك أن تفعل شيئًا من شأنه أن يجعل الصبي يحمر خجلاً.

اجعلني اغسل الصحون

كما ترى ، هذه كلها فرضيات ، خيارات للمسارات التي يمكن أن تؤدي إلى حل. تتذكر أن المرأة تصرفت كما لو أن الأشخاص قد أخبروها بذلك دنكر.لفتت الانتباه إلى كيفية قيام Huckleberry بربط إبرة ، ثم جعله يرمي قطعة من الرصاص على فأر ، لكن الاختبار الأكثر دقة وذكاءً كان هذا: "وعلى الفور ألقت الرصاص نحوي ، حركت ركبتي وأمسكت به. " "...خلف! تذكر ، - أخبرته هذه المرأة المحققة فيما بعد ، - عندما ألقوا شيئًا على ركبتي الفتاة ، كانت ترتبهم ، ولا تحركهم معًا ، كما تحركت عندما اشتعلت الرصاص.

لم يكن من قبيل المصادفة أن وصفت هذه المرأة بالمخبر: الآن ، عندما تقرأ قصصًا عن المحققين والكشافة وما إلى ذلك ، انتبه إلى مسار النشاط العقلي للشخصيات الرئيسية.

في سياق النشاط العقلي ، يتم اختبار إصدارات مختلفة - فرضيات ، حتى يتبين أخيرًا أن إحداها صحيح. أنت تعلم من التجربة أن فترة التفكير هذه يمكن أن تكون طويلة وصعبة. في كثير من الأحيان ، الطرق المعتادة ، والأفكار المسبقة ، والتي ، مثل الحاجز ، تمنعنا من الاقتراب من الحل الصحيح ، لا تعطي الحل الصحيح للمشكلة. للتغلب على مثل هذه الحواجز ، وفقًا لـ A.N. Tupolev ، من الضروري النظر من خلال عيون الآخرين ، والاقتراب منهم بطريقة جديدة ، والخروج من الدائرة المعتادة والمألوفة.

قدم لغزًا لرفاقك: من ست مباريات ، اصنع أربعة مثلثات متساوية الأضلاع ، أضلاعها متساوية مع طول المباراة. بالطبع ، حاول أولاً إغلاق الكتاب وحل المشكلة بنفسك. الصعب؟ سيقول الكثير أن هذا غير ممكن على الإطلاق ؛ لا توجد مباريات كافية. ماذا جرى؟ الحاجز هو المسؤول ، فهو يجعل تفكيرك يندفع في دوائر ويمنعه من المضي قدمًا. ما هو الحاجز؟ المزيد عن هذا بعد قليل.

والآن مهمة أخرى - أربع نقاط. قرر بنفسك وادع رفاقك لرسم ثلاثة خطوط مستقيمة من خلال هذه النقاط (مثل قمم المربع) ، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة ، بحيث يعود القلم إلى نقطة البداية. هل لديك ورقة أو قلم رصاص؟ نحن بدأنا. لا يتجاوز؟ لست وحدك: مرة واحدة في تجربة ستمائة مشارك ، لم يستطع أحد حل المشكلة بمفرده. ومرة أخرى ، الحاجز هو المسؤول عن كل شيء. في هذه المهمة تكمن في حقيقة أنها حاسمة لنفسه / \ لنفسهيفرض إضافية

/ \ الشرط: يجب أن تكون الأسطر

/ \ وبخ في داخلنقطة معينة-

* ذ. ساحة كامي. لكنها تكلف 86 * -

/ \ دمعةمن طائرة مغلقة -

/ \ وحلت المشكلة! اختتم في-

& 1-ل _____ ® \\ دائرة مربع هذه النقاط في ثلاثي-

ميدان. مثل هذا (انظر الشكل). ربما اكتشف شخص ما بالفعل كيفية حل المشكلة بالمباريات؟ تحتاج هذه المرة إلى الخروج من المستوى إلى مساحة ثلاثية الأبعاد: اصنع هرمًا ثلاثي الجوانب من المباريات ، وستحصل على أربعة مثلثات متساوية الأضلاع. الحواجز تكمن في انتظارنا في كل خطوة وتظهر على الفور. اطلب من شخص ما حل المشكلة:

دخل كتم الصوت إلى متجر الأجهزة. كيف يشرح للبائع أنه يريد شراء مطرقة؟

موضوعك ينقر بقبضته بشكل صريح "على المنضدة".

حق.

وكيف يسأل الأعمى عن المقص؟

يجب أن تكون فورية و صامتةالجواب: حركة القص المميزة للإصبع الأوسط والسبابة.

لكنه يستطيع فقط قل!

مجرد التفكير في ذلك! مهمة واحدة وحاجز بالفعل: يتم شرح كل شخص بالإيماءات.

وهنا "فخ" بسيط للغاية: ما هو اسم والد فيرا بافلوفنا من رواية تشيرنيشيفسكي "ماذا أفعل؟" لن يجيب الجميع دائمًا: "بالطبع ، بافيل!" اين هي من هنا

5 طلب 199 \ 90

حاجز؟ ربما بدافع الاقتناع: لا يتم طرح مثل هذه الأسئلة السهلة ؛ إذا سألت ، فأنت بحاجة إلى التفكير.

ارشادي النشاط العقلي. في عملية حل المشكلات في أي مجال من مجالات النشاط البشري ، يتم إجراء بحث مضني عن المسار الصحيح الوحيد. كما جادل D.I Mendeleev ، من المستحيل البحث عن شيء ما ، على الأقل الفطر أو نوع من الإدمان ، إلا من خلال البحث والمحاولة. لكن النشاط العقلي ليس مجرد بحث للجميع والخياراتبحثا عن النجاح. عندما يتم تجميع مخزون كافٍ من المعرفة ، غالبًا ما يحدث حدث مثير: كما لو أن البرق يضيء فجأة العالم الداخلي للباحث: "لقد وجدته! يوريكا! يقولون ذلك لأول مرة مع صرخة النصر "يوريكا!" قفز أرخميدس العظيم من الحمام واندفع في شوارع مسقط رأسه سيراكيوز معلنا اكتشاف القانون الذي يحمل اسمه الآن. منذ ذلك الحين ، تم استدعاء النشاط العقلي المرتبط بحل مفاجئ لمشكلة ما ارشادي.يشرح الفيلسوف السوفيتي المعروف ب.م.كيدروف الحالة النفسية للعالم قبل هذه اللحظة الحاسمة ، أو بالأحرى الأخيرة ، على النحو التالي.

يقف العالم ، من الناحية المجازية ، أمام جدار فارغ ، ربما حاول علماء آخرون التغلب عليه ، لكنهم لم يتمكنوا من فعله. العالم غامض ، كما لو كان يشعر بالفطرة أنه من المستحيل المرور من هنا ، وأن هذا الجدار أو الحاجز يجب تجاوزه ، لكنه أيضًا لا يعرف كيف. فجأة (هذا "فجأة" يبقى عادة في تاريخ العلم) ينشأ فيه فكر جديد لم يخطر بباله حتى ذلك الحين. كان الأمر كما لو أن صوتًا داخليًا اقترح عليه الحل (أو مبدأ الحل) ، كما لو أن بصيرة مفاجئة جاءت ، ورأى شيئًا لا يراه الآخرون ولم يلاحظه هو نفسه حتى الآن. بالنظر إلى أنه في نفس الوقت كان العالم في حالة مرتفعة للغاية ومتحمسة ، ولحظات من الإلهام من ذوي الخبرة ، وشهدت أعلى توتر للقوى الروحية ، فمن السهل أن نفهم أن لحظة البصيرة هذه تبدو له أحيانًا "صوتًا من فوق" "،" الوحي الإلهي "، إلخ.

على سبيل المثال ، عالم الرياضيات الفرنسي من القرن السابع عشر. عمل إي باسكال بشكل مؤلم لفترة طويلة على نظرية منحنى الطائرة. أخيرًا ، كانت الدراسة ناجحة - تم اكتشاف حلزون باسكال. لكن قبل نشر الاكتشاف ، عذبته الشكوك لفترة طويلة ، ثم لجأ إلى الكاهن للحصول على المساعدة. قال العالم في رسالة إنه في الليلة التي تمكن فيها من اكتشاف الاكتشاف ، عذبته الشياطين ، وأغويه الشيطان ، والآن اكتشف حساب "الحلزون" الشهير. ثم سأل عما إذا كان من الممكن الاعتراف بالاكتشاف على أنه حقيقي ، لأنه كان نتيجة "هواجس شيطانية".

العلماء اليوم لا يؤمنون بـ "الهواجس الشيطانية" ، لكن الحدس والإلهام ما زالا يسببان المفاجأة و

الاهتمام الشديد بكل من يتعرف على سيكولوجية الإبداع.

يشير تحليل العملية الإبداعية من قبل الكثيرين إلى أن القرار البديهي ، أي حالة يمكن تحديدها بالكلمات: "أعرف ، ولكن ليس من الواضح كيف أعرف ذلك" ، يسبقه دائمًا عمل تمهيدي طويل . لذلك ، يمكن القول أن البديهة- هذا حل غير واعٍ لمشكلة ما ، يعتمد على خبرة إبداعية طويلة وثقافة عظيمة لفنان وعالم ومخترع.

في بعض الأحيان يأتي الحل ... في المنام. إليك كيف ، على سبيل المثال ، وفقًا لكلمات الكيميائي الألماني F. A. Kekule ، اكتشف الصيغة البنيوية للبنزين ، المعروفة جيدًا بالنسبة لك من مسار الكيمياء. في ذلك الوقت (1865) كان يعيش في غينت ويكتب كتابًا عن الكيمياء. لم يتحرك العمل إلى الأمام. تحول إلى الموقد ، غاف Kekule. رقصت صور ذرات دالتون أمام عينيه. رؤيته العقلية ، التي شحذتها الرؤى المتكررة من هذا النوع ، أصبحت الآن مميزة لتشكيلات أكبر من الأشكال المتغيرة. السلاسل الطويلة ، كلها في حالة حركة ، غالبًا ما تقترب من بعضها البعض ، تتلوى وتدور مثل الثعابين! لكن انظر! ما هذا؟ "أمسك أحد الثعابين بذيله ، وكان هذا الرقم يحوم بشكل ساخر أمام أعين العالم. استيقظ كما لو كان في وميض من البرق * ، أمضى بقية الليل هذه المرة في التدرب بالتفصيل على عواقب "الفرضية الجديدة.

لذا ، فإن الحلم "السعيد" وتألق "البرق" هما مكافأة للتفكير الطويل والدؤوب ، والعمل العقلي المؤلم في بعض الأحيان ، وبعد لحظات من البصيرة مرة أخرى سنوات من التحقق وإعادة الفحص ، مرة أخرى عمل العقل اليقظ.

رين سمى أيضًا حالة أخرى غريبة وغامضة في كثير من النواحي تنشأ في عملية الأشغال الشاقة كمكافأة على الأشغال الشاقة. النشاط الإبداعي,- وحي - الهام.قال تشايكوفسكي ، إن الإلهام يولد فقط من المخاض وأثناء المخاض. هذه حالة من التوتر الخاص والارتفاع في القوى والقدرات الإبداعية للفرد ، مما يؤدي إلى ظهور أو وضع اللمسات الأخيرة على مفهوم وفكرة عمل علمي أو فني أو تقني.

وصف حي للعمل الإبداعي الملهم للنحات الفرنسي العظيم O. Rodin تركه الكاتب S. Zweig.

يقام في Meudon ، في ورشة Rodin ، حيث تمت دعوة Zweig. يعرض النحات القديم عمله للضيف.

قال زويغ: "أخيرًا ، قادني السيد إلى قاعدة ركب عليها آخر أعماله ، وهي صورة لامرأة مغطاة بمنشفة مبللة. بيده الخشنة ، المتجعدة ، الفلاحية ، سحبها

* انتبه: البرق مرة أخرى! ألم يكن لدينا كل هذا؟ لكن لسبب ما ، بعيدًا عن الجميع محظوظ بالأحلام التي تحتوي على اكتشافات!

القماش و تراجع. "مدهش!" - هربت مني قسراً ، وعلى الفور شعرت بالخجل من تفاهتي. لكنه ، وهو ينظر إلى خليقته بهدوء غير عاطفي ، حيث لا يمكن للمرء أن يجد أوقية من الغرور ، تمتم فقط باقتناع: "هل تعتقد ذلك؟" وقف مترددا. "فقط هنا ، عند الكتف ... دقيقة واحدة فقط!" ألقى سترته ، مرتديًا رداء أبيض ، وأخذ ملعقة وبحركة واثقة صقل جلد المرأة الناعم ، الذي يتنفس ، كما لو كان حيًا ، عند كتفه. تراجعت مرة أخرى. "وهناك المزيد" ، تمتم. مرة أخرى ، تحسن طفيف.

لم يعد يتكلم. اقترب منه وتراجع ، ونظر إلى الشكل في المرآة ، وتمتم بشيء غير مفهوم ، وتغييره ، وتصحيحه. كانت عيناه ودودة للغاية وشاردة الذهن عندما جلس على الطاولة ، وضاقتا الآن ، وبدا أطول وأصغر سناً. لقد عمل وعمل وعمل بكل شغف وقوة جسده الجبار ذو الوزن الزائد ؛ صرير الأرض كلما اقترب أو تراجع بسرعة. لكنه لم يسمعها. لم يلاحظ أن شابًا وقف وراءه صامتًا ، يحبس أنفاسه ، بجانب نفسه فرحًا أنه أتيحت له الفرصة ليرى كيف يعمل مثل هذا المعلم الذي لا يضاهى. لقد نسيني تماما. لم اكن له. كان الواقع هنا بالنسبة له مجرد نحت ، فقط خلقه ، وحتى صورة بعيدة ومعنوية للكمال المطلق.

في تلك الساعة ، رأيت عاريًا السر الأبدي لكل فن عظيم ، وربما لكل إنجاز أرضي: التركيز ، تركيز كل القوى ، كل المشاعر ، انفصال الفنان عن الذات ، انفصاله عن العالم.لقد تعلمت شيئًا ما طوال حياتي ".

الكلمات التي نضعها تحت خط واحد ، ربما ، هي الأكثر دقة في وصف الخصائص النفسية للإلهام.

الإبداع الجماعي. عندما يتبادل الناس الانطباعات حول الظروف التي يفكرون ويعملون فيها بشكل أفضل ، يمكن للمرء أن يسمع مجموعة متنوعة من الآراء.

لا أعرف كيف أعمل عندما يكون هناك شخص قريب ، - يقول

نعم ، الإبداع يحتاج إلى العزلة ، يردد له أصداء

لكني لا أهتم: ما دامت الشركة مناسبة - اعترض الثالث.

يجب أن أقول إن هذه المشكلة طالما كانت موضع اهتمام العلماء. في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن العثور على إجابة هذا السؤال بالفعل في K. Marx's Capital. كتب ك. ماركس: "... في العمل الأكثر إنتاجية ، حتى الاتصال الاجتماعي نفسه يسبب المنافسة ونوعًا من الإثارة للطاقة الحيوية ... زيادة الإنتاجية الفردية للأفراد ..." 15.

في العشرينات من القرن الماضي ، أجريت التجارب النفسية الأولى حول هذا الموضوع. في إم بختيريففي روسيا، دبليو ميدفي ألمانيا، F. Allportفي الولايات المتحدة ، تم تكليف الأشخاص بشكل خاص بأنواع مختلفة من المهام التي كان يجب أداؤها إما بمفردهم أو في مجموعة ، وبهذه الطريقة تم قياس تأثير المجموعة. اتضح أنه بشكل عام من الصعب الإجابة على السؤال حول أفضل طريقة للعمل - بمفردك أو في مجموعة. هنا ، تم الكشف عن السمات الفردية للناس وقدراتهم وعلاقتهم ببعضهم البعض وما إلى ذلك. العسل على سبيل المثالوجدت أنه في العمل الجماعي ، يفوز أضعف أعضاء المجموعة ، ويخسر الأقوى. F. allport

توصلنا أيضًا إلى استنتاجات قاتمة إلى حد ما ، مفادها أن التفكير والتفكير في وجود الآخرين يعنيان دون وعي إخضاع الذات لتأثيرهم.

في تلك السنوات ، ربما فقط ، في إم بختيريفأظهرت أن الأمور ليست بهذه البساطة. أمام جمهور من الطلاب ، أظهر لمدة عشرين ثانية نسيجًا يصور منظرًا طبيعيًا. كان على كل من الحاضرين كتابة انطباعهم على أوراق مُعدة خصيصًا. استغرق هذا عشر دقائق. ثم تمت قراءة أحد الأعمال ، الذي تم التعرف عليه على أنه الأفضل ، بصوت عالٍ ، وبدأت المناقشة. يمكن للجميع إجراء أي تصحيحات وإضافات والتعبير عن آرائهم وما إلى ذلك. بعد ذلك ، تم توزيع الأوراق مرة أخرى ، ويمكن لجميع المشاركين في التجربة استكمال الملاحظات الأصلية وتصحيحها. واتضح أن الغالبية استفادت من المشاركة في العمل الجماعي. 12 في المائة فقط خسروا: بعد تبادل الآراء ، ارتكبوا عددًا من الأخطاء.

توقع أحدث البحوث في إم بختيريفقال إن الجمعي (حسب تركيبته) لا يتباطأ ، بل على العكس من ذلك ، يثير مظاهر معينة من الشخصية ، خاصة إذا كانت تطلعاتها تتطابق مع المزاج العام. ما إذا كان من الممكن تحفيز الفرد في تلك الحالات عندما يتجلى على عكس الجماعة يبقى سؤالًا أكبر.

الأفكار حول النشاط الجماعي كمحفز للإبداع في أيامنا هذه تتجسد في أسلوب خاص من التفكير الجماعي ، وهو ما يسمى العصف الذهني- نوبة دماغية. ينقسم الفريق الذي يتعين عليه حل مشكلة ما إلى جزأين غير متكافئين: جزء كبير - "مجموعة توليد الأفكار" وجزء أصغر - "مجموعة التقييم". يتم تنفيذ "هجوم الدماغ (العاصفة)" في مجموعة "توليد الأفكار". يحدد القائد ، الذي يعمل كقائد لهذا "العقل الجماعي" ، بإيجاز شديد جوهر المشكلة وقواعد العصف الذهني. إنها بسيطة للغاية: أولاً وقبل كل شيء ، يُحظر بشدة أي انتقاد لأي آراء ومقترحات. بعد كل شيء ، فإن الخوف من أن تكون سخيفًا ، وأن تقول شيئًا في غير محله ، هو أكثر ما يعيق الفكر الإبداعي للشخص. من المرغوب فيه أن يكون جميع أعضاء "مجموعة الجيل" متساوين في المناصب: يتعارض وجود كبار السن أيضًا في بعض الأحيان مع رحلة الخيال الحر ... لا تخف من التعبير عن أكثر الاقتراحات غير المتوقعة والرائعة - أحد الأساسيات قواعد العصف الذهني. أكبر عدد ممكن من الاقتراحات! يجب أن يتدحرجوا مثل الانهيار الجليدي بلا توقف. إذا كانت هناك عقبة ، فإن الموصل نفسه يعطي lu-. قتال ، حتى الاقتراح الأكثر روعة وحتى سخافة. "يتم نسخ تيار الأفكار بأكمله أو تسجيله على جهاز تسجيل. ثم" مجموعة التقييم "، التي تتكون من خبراء ومتخصصين ذوي خبرة ، ستلتقط حبيبات اللؤلؤ الجديدة والمفيدة الأفكار ، وهناك الكثير منها ، وأكثرها غير متوقعة.

لذلك ، في إحدى الشركات لفترة طويلة لم يتمكنوا من حل المشكلة: بسرعة ، ببساطة ، ولكن بحزم ، قم بتوصيل سلكين. أحد صانعي العصف الذهني عالم نفس أمريكي أ. أوزبورن ،الذي تمت دعوته للمساعدة ، عقد اجتماعًا خاصًا بهذه المناسبة. عروض سكب في. "نحن بحاجة إلى ربط سلكين بأسناننا - وهذا كل شيء!" صاح أحدهم مازحا. كان هذا الاقتراح المرح هو الذي شكل أساس الاختراع: كان الجهاز الجديد عبارة عن مشبك على شكل ملقط قادر على اللحام بأسلاك اللحام الباردة ...

قريبة جدًا من العصف الذهني هي طريقة أخرى لتنشيط الإبداع الجماعي ، ما يسمى التآزر.تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المتخصصين من مختلف المجالات وذوي الخبرة الحياتية المختلفة يجتمعون لمناقشة المشكلة. يؤدي صدام الآراء غير المتوقعة والمقارنات المذهلة إلى ولادة أفكار جديدة تبدو للوهلة الأولى "مجنونة" ، ثم ... تتحقق. يمكن أن تساعد فكرة العصف الذهني ليس فقط في الإبداع الجماعي ، ولكن أيضًا في العمل الفردي. من الضروري لبعض الوقت إبعاد الناقد الداخلي الذي يجلس في كل واحد منا ، ومحاولة التفكير "بحرية ودون عوائق".

نشاط التفكير والكلام. تحدثنا عن حقيقة أن التفكير هو انعكاس معمم وغير مباشر للواقع المحيط. يتم تحقيق كل من التعميم والوساطة في الإدراك من خلال اللغة والكلام. التفكير واللغة والتفكير والكلام لا ينفصلان. يعرف كل من تجربته الخاصة جيدًا أن الفكرة تتكون في غلاف لفظي: محاولة صياغة شيء ما لفظيًا ، ونوضح المحتوى نفسه في نفس الوقت ، ونفكر في أول ما يلوح في الأفق تقريبًا. لا عجب كثيرا

قام العلماء باكتشافات عندما حاولوا التعبير عن أفكارهم للآخرين ، للطلاب أو القراء. يقولون إن معلمًا سيئ الحظ في مدرسة ضيقة الأفق اشتكى من بطء تفكير طلابه: "بمجرد أن أخبرتك ، لم يفهموا! في المرة الثانية شرحت - مرة أخرى لا شيء. المرة الثالثة - فهمت نفسيلكنهم ما زالوا لا يعرفون. حاول تطبيق هذه الطريقة - أنت نفسك لا تفهم - حاول أن تشرح لآخر.

في الوقت نفسه ، يعتبر التفكير والكلام ظاهرتان سيكولوجيتان مختلفتان. بينهما وحدة ولكن ليس هناك هوية. للاقتناع بهذا ، يكفي أن نتذكر نفس الشيء فكرتيمكن التعبير عنها بكلمات مختلفة وبلغات مختلفة. من المعروف أن قوانين التفكير هي نفسها لجميع الناس على وجه الأرض ، رغم أنهم يتكلمون ويفكرون بالمئات

كما قلنا سابقًا ، في النشاط العقلي ، لا يستخدم الشخص الكلمات فحسب ، بل يستخدم أيضًا الصور ، أو بالأحرى "الصور والأفكار". تحليل عمليات المفكر الخاص

عمل إبداعي ، أعظم عالم في القرن العشرين. كتب أ. أينشتاين أن الكلمات ، كما هي مكتوبة أو منطوقة ، لا تلعب أي دور في آلية تفكيره. إن الحقائق النفسية التي تعمل كعناصر للفكر هي علامات معينة أو صور أكثر أو أقل وضوحًا يمكن إعادة إنتاجها ودمجها "حسب الرغبة". بالطبع ، هناك بعض الارتباط بين هذه العناصر والمفاهيم المنطقية المقابلة. نادرًا ما يتم اختيار الكلمات العادية والمقبولة بشكل عام حتى المرحلة التالية. ومع ذلك ، فإن القاعدة القديمة لا تزال سارية: من يفكر بشكل صحيح ، فهو يصرح بوضوح.

النشاط المعرفي والشخصية. نشاط التفكير هو مظهر إبداعي لشخصيتنا. من الصعب التحدث عن الوحدة هنا. بعد كل شيء ، فإن الوعي بالذات ، وفهم مكانة الفرد في العالم والمجتمع ، والذي يتم التعبير عنه في الضمير الشخصي "أنا" ، هو جوهر الشخصية ، جوهرها. إل إس فيجوتسكيجادل بأن الفكر ليس الملاذ الأخير. الفكر نفسه لم يولد من فكر آخر ، ولكن من المجال المحفز لوعينا ، والذي يشمل دوافعنا واحتياجاتنا ، ومصالحنا ودوافعنا ، وتأثيراتنا وعواطفنا. وراء الفكر نزعة عاطفية وإرادية. هي وحدها القادرة على تقديم إجابة لآخر "لماذا" في تحليل التفكير.

ظهر عدم الفصل بين التفكير والشخصية والإرادة والمشاعر بشكل جيد B. M. Teploeفي العمل المألوف بالفعل "عقل القائد". وشرح وجهة نظر نابليون ، والتي بموجبها يمكن مقارنة موهبة القائد الحقيقي بالمربع ، حيث القاعدة هي الإرادة ، والارتفاع هو العقل. المربع هو مربع فقط إذا كانت القاعدة مساوية للارتفاع. فقط الشخص الذي يتساوى عقله وإرادته يمكن أن يكون قائدًا عظيمًا. إذا تجاوزت الإرادة العقل إلى حد كبير ، فسوف يتصرف القائد بحزم وشجاعة ، ولكن ليس بشكل كافٍ ؛ خلاف ذلك ، ستكون لديه أفكار وخطط جيدة ، لكنه لن يكون لديه الشجاعة والتصميم على تنفيذها. لاحظ "عقل القائد" الحقيقي B. M. Teploe ،لا يمكن أن يكون لدى الشخص شخصية ضعيفة الإرادة وخجولة وضعيفة.

إن الشجاعة والعزم والمثابرة هي ، بالطبع ، ضرورية ليس فقط للقائد ، ولكن أيضًا لأي شخص مبدع. في الواقع ، من أجل قول كلمة جديدة في الفن ، للتعدي على وجهات النظر الراسخة في العلم (تذكر المآثر العلمية لكوبرنيكوس ، وجاليليو ، وجوردانو برونو ، وآينشتاين ، وما إلى ذلك) ، لاقتراح تصميم طائرة أو مركبة فضائية جديدة ، لإنجاز العمل الفذ ، لا يحتاج المرء إلى العقل والموهبة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى شغف كبير وقناعة وشجاعة ومثابرة. باختصار ، الخالق في أي مجال هو شخص.

تظهر سمات الشخصية بشكل خاص في الحلم

tachs من شخص ، حيث يتم التعبير عن التطلعات الموجهة إلى المستقبل. أحلام- هذه صور للمستقبل المنشود ، أفكار عن المستقبل المنشود.

ما هو واقع بالنسبة لنا اليوم كان حلم أمس. تعكس الأحلام احتياجات الشخص وتجسد أهداف نشاطه ، وتتسبب في نشاطه الإبداعي. هذه هي قيمتها العظيمة. لينين ، الذي أطلق عليه كاتب الخيال العلمي الإنجليزي ج. ويلز لقب "حالم الكرملين" ، اقتبس بالموافقة في عمله "ما العمل؟" كلمات DI Pisarev عن الحلم: "إذا كان الشخص محرومًا تمامًا من القدرة على الحلم ... إذا لم يكن قادرًا من حين لآخر على المضي قدمًا والتفكير بخياله في صورة كاملة وكاملة ، فإن الخلق الذي بدأ للتو تتشكل تحت يديه - إذن بالتأكيد لا أستطيع أن أتخيل ما هو العقل المحفز الذي سيجبر الشخص على القيام بعمل مكثف ومضجر وإكماله في مجال الفن والعلم والحياة العملية ... "(16).

في الأحلام ، كما في المرآة ، لا تنعكس شخصية الإنسان فحسب ، بل تنعكس أيضًا على الوقت الذي يعيش فيه ، وأعمال وتطلعات شعبه.

لدى V. Kataev قصة خرافية رائعة عرفها الجميع منذ الطفولة "Flower-Semitsvetik". يكفي أن تمزق إحدى بتلات زهرة سحرية السبعة ونطق الكلمات السحرية ، لأن أيًا من رغباتك (حلم!) سيتحقق. في أحد الأيام ، توجه عالم نفسي إلى طلاب المدارس الثانوية عبر الراديو بسؤال: "كيف تتخلص من البتلات السبع القدير؟" هذه مجرد واحدة من العديد من الحروف. كتب طالب في الصف التاسع من بريست: "إذا كان لدي زهرة سحرية ، فلن أتردد في تقديم الأمنيات التالية: أولاً ، دع كل الحروب على كوكب الأرض تتوقف! من خلال قطف البتلة الثانية ، سأكون صداقات حول العالم. رغبتي الثالثة هي السماح لجميع الفتيات والفتيان بأن يصبحوا أصدقاء. رابعًا ، دع كل الناس يحبون الطبيعة ويتعلمون كيفية حمايتها. بمساعدة من البتلة الخامسة ، سأحرص على ألا يلطخ أي شخص كلمات "الحب" و "الصداقة".

ولدي بتلتين متبقيتين. "أتمنى أن تكون هناك أم على الدوام!" - نغني في أغنيتنا المفضلة ... وأريد أيضًا (هذه هي البتلة الأخيرة) أنه لا يوجد أنانيون على الأرض ، أناس يعيشون لأنفسهم فقط. هذا كل شئ. كل البتلات ممزقة. سأجمع بذور هذه الزهرة وأزرعها حتى تنبت في الربيع القادم. أحلم أن أولئك الذين ما زالوا يقطفون الزهرة السبعة سيشبعون رغباتهم. آمل أن يكونوا مثلي. إن أحلام الإنسان ورغباته ليست تراكمًا عشوائيًا للآمال والتطلعات. هذا نظام متكامل حيث كل شيء مترابط: لا يمكنك صنع ستة رغبات نبيلة ورغبات واحدة منخفضة.

الأحلام العالية والواقعية ترفع الشخصية ،

تعكس موقع حياتها النشط. شيء آخر تماما- أحلام-أحلام لم تتحقق ،حيث يحمي الضعفاء أنفسهم ، إذا جاز التعبير ، من الحياة الواقعية ، والذهاب إليها ، كما لو كانوا في صدفة. ليس بدون سبب ، دخلت أحلام مانيلوف المثل ...

أخبرني بما تحلم به وسأخبرك من أنت ...

أحلام الشعب السوفيتي مبنية على التفاؤل التاريخي ، والإيمان بالمستقبل ، والقوة الجبارة للإبداع

الفحص الذاتي المعرفة الذاتية التعليم الذاتي

الجلسة السابعة

أسئلة ومهام

1. من التعريفات المذكورة أعلاه ، حدد تلك التي تميز تفكير الشخص ، خيال الشخص ، ما هي عمليات التفكير الأخرى التي تتميز بها هنا؟

أ. انعكاس الخصائص الفردية للأشياء وظواهر العالم المادي.

ب- انعكاس التجربة الماضية في شكل مشاعر وأفكار وصور لأشياء وظواهر مدركة سابقاً.

ب- انعكاس الأشياء والظواهر في مجموع خواصها وأجزائها. D. انعكاس محوّل لما كان يُدرَك سابقًا. د- انعكاس السمات العامة والأساسية والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر.

هـ- انعكاس الأشياء والظواهر ذات التأثير المباشر على الحواس.

ز- انعكاس الواقع بشكل غير مباشر بالمشاركة الإجبارية للكلام.

2. كيف تفهم الكلمات إس ل.روبنشتاين:"التخيل هو التحول"؟ أعط أمثلة لدعمهم.

3. كيف يرتبط التفكير والخيال بنشاط العمل البشري؟ أعط أمثلة.

4. ما هي السمات المميزة للتفكير كإحدى العمليات المعرفية التي تتجلى في المواقف التالية؟

أ. كانت أمي متفاجئة بشكل رهيب:

ما خطبك ، صلي قل ، ربما كنت مريضا معنا - لم تقاتل في يوم العطلة؟

(أ ب أ ر ت س)

B. أبطال قصة A. Conan Doyle "The Hound of the Baskervilles" ، شيرلوك هولمز والدكتور واتسون ، بعد فحص عصا تركها زائر بالخطأ ، جادلوا حول مالكها: "وهكذا ، عزيزي واتسون ، عجوزك المحترم لقد تبخر طبيب الأسرة ، وبدلا منه قبل أن نكبر جدا

رجل وسيم يبلغ من العمر حوالي ثلاثين عامًا ، غير طموح ، مشتت الانتباه ، ومولع بشدة بكلبه - والذي ، كما أقدر تقريبًا ، أكبر من جحر ، ولكنه أصغر من كلب الدرواس.

عندما تم تأكيد الاستنتاجات الرئيسية لشارلوك هولمز ، قال المحقق اللامع لصديقه: "استنتاجاتي صحيحة. أما الصفات ، فإن لم أكن مخطئًا ، فاستخدمت ما يلي: متعاطف ، غير طموح ، شارد الذهن. أعلم هذا من التجربة - فقط ألطف الناس يتلقون هدايا فراق ، فقط التغيير غير الطموح من ممارسة لندن إلى ممارسة البلد ، وفقط شارد الذهن قادر على ترك العصا بدلاً من بطاقة الاتصال بعد الانتظار أكثر من ساعة في غرفة المعيشة الخاصة بك.

والكلب؟

اعتاد على ارتداء حفاضات للمالك. هذه العصا ليست سهلة ، أخذها الكلب في المنتصف وشد أسنانه بإحكام ، والتي تظهر آثارها بوضوح. إذا حكمنا من خلال المسافة بين العلامات 1 ، dm ”من جحر ، فإن مثل هذه الفكين واسعة جدًا وضيقة بالنسبة إلى كلب الدرواس.

5. حدد حيوية ، سطوع أفكارك (وأولئك الرفاق الذين لا يتفقون مع هذا) أفكارك: اقرأ فيلوه لكل كلمة-razdakshley "وحاول أن تتخيل الصورة المقابلة بأكبر قدر ممكن من الوضوح. ثم قم بتقييم درجة حيوية العرض على المقياس التالي:

0 - لا يوجد عرض ؛ »

1 - تمثيل ضعيف جدا ؛

2 - تمثيل ضعيف ؛

3 هو أداء مفعم بالحيوية ؛ 4- أداء حي.

5 هو أداء حيوي للغاية.

ابحث عن المتوسط ​​الحسابي لكل نوع من أنواع التمثيل واستخلص النتائج. نحن بدأنا.

تمثيلات بصرية.وجه الام. قرنفل القرمزي. قاطرة. سيارة فولجا. باقة زهور الذرة. صورة أ.س.بوشكين. قط أسود. غسالة. البرتقالي. تزهر شجرة التفاح.

التمثيلات اللمسية (الجلد).إبرة وخز. لمسة من المخمل. لمسة من الثلج. يطير الزحف على وجهه. المصافحة الرطبة. لمس موقد دافئ. شد الشعر. قطع الاصبع بشفرة الحلاقة. انقر. صدمة كهربائية.

التمثيلات الشمية.الرائحة: البصل ، البنفسج ، الليلك ، البنزين ، حمض الكربوليك ، الورد ، الصابون المعطر ، العشب الطازج ، المطاط المحروق ، القش الجاف.

عروض الذوق.الطعم: ملح ، ليمون ، خل ، قهوة ، لبن ، عسل ، كمثرى ، ماء فوار ، زبيب ، فراولة.

التمثيل الحركي.يتأرجح. الدائرة في مكانها. تحريف. سباحة. يقفز عاليا. تسقط إلى الأمام. قبض القبضة. نطق كلمة "خمسة عشر". أدر المفتاح في القفل. موجة وداع من اليد.

مسابقات-اختبارات "في أربع دقائق

قسّم الكلمات المطبوعة أدناه إلى ثلاث عشرة مجموعة من ثلاث كلمات لكل منها ، ويجب أن يكون لكل مجموعة (ثالوث) شيء مشترك ، على سبيل المثال: يمكن تضمين الكلمات "بركة" ، "بحيرة" ، "بحر" في ثالوث واحد أيضًا مثل كلمات "متعة" ، "راحة" ، "الأحد".

لست بحاجة إلى كتابة الكلمات ، نظرًا لأن لديك أربع دقائق فقط للعمل بأكمله ، اكتب فقط الأرقام التسلسلية للكلمات في الثلاثيات ، على سبيل المثال: 1 - 7 - 22.

1) أحمر

3) البلاتين

6) الشباب

10) ثقالة

13) خطاف

17) الصحف

19) العجلة

20) قمر صناعي

21) تفاحة

22) أخضر

24) برتقالي

باكيروف روزيل فلوريتوفيتش مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر ، "مدرسة أكتانيش الثانوية رقم 2 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية" ، جمهورية تتارستان ، مقاطعة أكتانيش ، قرية أكتانيش [بريد إلكتروني محمي]

القدرة التحليلية التركيبية وطرق تطورها لدى أطفال المدارس

الشرح: في العمل العلمي ، يتم دراسة سؤال مثل دراسة طرق تطوير القدرات التحليلية والتركيبية لدى أطفال المدارس. في سياق الدراسة ، تم تقديم وصف مفصل لمفاهيم التحليل والتركيب. علاوة على ذلك ، يؤخذ في الاعتبار الترابط والاعتماد المتبادل ، وكذلك تطوير القدرات التحليلية والتركيبية لدى أطفال المدارس.

وتجدر الإشارة إلى أن القدرة التحليلية التركيبية هي أهم أداة للشخصية في كل من أنشطتها المعرفية والإبداعية. وفي المدرسة ، يحتاج المعلمون إلى تعليم الطلاب تطبيق تقنيات "التوليف" و "التحليل" ، "التحليل من خلال التوليف" ، "التوليف من خلال التحليل". يجب أن يتم هذا العمل باستمرار وبشكل هادف الكلمات الرئيسية التحليل والتركيب والقدرة التحليلية الاصطناعية والنشاط المعرفي.

يشكل التحليل والتركيب عملية التفكير لأي شخص عاقل - وهذا ما يميزه عن غيره من ممثلي عالم الحيوان على كوكبنا. التحليل هو تقسيم الكل إلى أجزاء ، وعرض المعقد في شكل مكونات بسيطة ، وتغيير هذه الأجزاء ، وإضافة أجزاء جديدة أو إلغاء بعضها من أجل نشاط أكثر كفاءة أو راحة في البحث. التركيب هو اتصال ، اتحاد ( عقلي أو حقيقي) لمجموعة محدثة من المكونات البسيطة لكائن ما في كل واحد ، ومواءمة أنشطتها من أجل نشاط أكثر كفاءة أو راحة للبحث. والغرض من هذا العمل هو دراسة سؤال مثل دراسة طرق التطوير القدرات التحليلية والتركيبية لدى أطفال المدارس المهام: الإفصاح عن مفاهيم التحليل والتركيب دراسة القدرات التحليلية التركيبية لدى أطفال المدارس التحليل هو تقطيع وتفكيك كائن وظاهرة متكاملة إلى مكوناتها أو جوانبها. التقسيم ، تحلل الكائن يتم بشكل مثالي ، "في العقل". بالطبع ، في بعض الأحيان يمكن إجراء مثل هذا التحلل في الممارسة العملية. علاوة على ذلك ، في جميع الحالات ، في البداية كان لا بد من تقسيم الكائن إلى أجزاء منفصلة ، واختبار خصائصه الفردية من أجل معرفة هذه الأجزاء وخصائصها.وظائف التحليل الرئيسية: 1. يستبدل التحليل النشاط العملي على الأشياء بنشاط "عقلي" مثالي على المعاني. يتم تحقيق ذلك عن طريق استبدال الإجراءات العملية بأفعال الكلام. والأشياء نفسها - الكلمات التي تحدد هذه الأشياء .2. التحليل هو نقطة البداية في معرفة المعاني .3. يتيح لك التحليل تقطيع أوصال كائن دون قتله ، مع الحفاظ على خصائصه ، ويضع التحليل كائنًا في شبكة من الفئات. إنه لا يقطعها بشكل عشوائي ، ولكن على غرار بعض العلاقات الأساسية مع أشياء أخرى.

أي تحليل من وجهة النظر هذه هو في نفس الوقت إنشاء اتصال بين كائن ما وممتلكات معينة. لكن هذه العملية تسمى بالفعل التوليف. بعد كل شيء ، "التركيب هو أي ارتباط ، مقارنة ، أي إنشاء اتصال بين عناصر مختلفة." الفرق بين التحليل والتركيب مشروط. إنه في حد ذاته نتاج تحليل ويعني ضمناً الاتصال بقدر الاختلاف. لاستخدام تعبير جوته ، فإن التحليل مرتبط بالتركيب ، مثل الاستنشاق مع الزفير ، والتوليف أيضًا ذو طبيعة مثالية ، ويتم تنفيذه في شكل أفعال عقلية وبمساعدة الكلمات. كما أن لها طابعًا فئويًا: لا يتم دمج الخصائص المختلفة في كائن فحسب ، بل ترتبط ببعض العلاقات من مجموعة الفئات.

التوليف هو مجرد انعكاس مثالي للعملية العملية للربط والتوصيل كتحليل لعملية التمييز والفصل.لذا ، فإن خصائص الأشياء أو الظواهر التي تم تحديدها من خلال التحليل ، ووصلاتها التي تم إنشاؤها بواسطة التوليف ، يتم اكتشافها في النهاية من دراسة الأشياء والظواهر نفسها ، من نتائج الإجراءات العملية عليها ، أي في النهاية ، من التجربة العملية "التحليل والتركيب هما" القواسم المشتركة "للعملية المعرفية بأكملها. يشيرون إلى المعرفة الحسية والإدراك. من حيث الإدراك الحسي ، يتم التعبير عن التحليل في اختيار بعض الخصائص الحسية لكائن لم يتم تمييزه مسبقًا بشكل صحيح. ترجع الأهمية المعرفية للتحليل إلى حقيقة أنه يميز و "يؤكد" ويسلط الضوء على الأساسيات. جوهر القدرات العقلية المختلفة هو جودة عمليات التحليل (وبالتالي التوليف) والتعميم ، وخاصة تعميم العلاقات. - "القواسم المشتركة" للعملية الإدراكية بأكملها وأي نوع من القدرات. القدرة هي خاصية للفرد ، والتي تعتمد عليها فعالية النشاط والتي تعد شرطًا للتنفيذ الناجح لكل نوع من أنواع النشاط. هناك قدر لا يصدق من القدرات. لا ينبغي الخلط بين القدرات والمعرفة والمهارات والقدرات. على الرغم من ارتباط القدرات والمعرفة ، إلا أنهما مختلفتان جوهريًا. "في المشروع الأوروبي" تعديل الهياكل التعليمية "، الذي يهدف إلى تحقيق أهداف اتفاقية بولونيا ، يتم تقديم قائمة بالكفاءات العامة. تنقسم القائمة إلى ثلاث فئات: آلي ، وشخصي ، ونظامي. من بين الآلات ، يحتل المركز الأول "القدرة على التحليل والتوليف". يحتوي هذا الاقتباس على فكرة مهمة مفادها أن القدرة التحليلية التركيبية هي أهم أداة للشخصية في كل من نشاطها المعرفي والإبداعي ، وفي تطوير الذات.لتنمية القدرات التحليلية الاصطناعية ، يجب على المرء أن يتعلم تشكيل الأساليب من النشاط العقلي للتوليف والتحليل. في الوقت نفسه ، وفهم ارتباطهم الذي لا ينفصم ، افعل ذلك بشكل منفصل ، مع الأخذ في الاعتبار أهمية المهام التعليمية التي يتم حلها. يجب أن يتغلغل تكوين هذه التقنيات في جميع المدارس ، حيث إنه من المهم والمفيد الإجابة باستمرار على الأسئلة: "نحن لديك بعض البيان ، ما هي العواقب التي يمكن الحصول عليها من ذلك؟ نريد أن نثبت بعض التصريحات ، ما الذي نحتاج إلى معرفته عن هذا؟ ". يمكن الافتراض أن هذا يحدث دائمًا في الممارسة العملية ، لكن يكفي تحليل نظام التدريبات في أي كتاب مدرسي تقريبًا في الرياضيات للاقتناع بالعكس. يجب أيضًا التأكيد على أن هذه التقنيات يجب أن يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص والقدرات الفردية للطلاب. من المهم أن نطالب بتمييز نظام الأسئلة والتمارين لتشكيل هذه التقنيات وفقًا لدرجة تعقيدها ، بحيث يمكن لكل طالب دائمًا العثور على سؤال يجب عليه التفكير فيه. وملاحظة واحدة أكثر أهمية. سيتعين على الطالب أداء مثل هذا العمل باستمرار سواء في حل المشكلات أو في إثبات النظريات ، ومع ذلك ، فإن الأداة الفعالة للغاية في هذا العمل هي نظام التدريبات الشفوية ، أو ما يسمى بالمسح التفاضلي الشفوي ، ويشارك فيه جميع الطلاب. لاحظ أن هذا النوع من العمل في الفصل الدراسي يستخدم بشكل نشط فقط في المدرسة الابتدائية أثناء العد الشفوي ، وفي الدراسة المنهجية للرياضيات ، من الواضح أنه لا يتم تقديره. هذا العمل ، كونه جماعيًا ، يسمح في نفس الوقت بتحديد الخصائص والقدرات الفردية للطلاب. دعنا ننتقل إلى وصف التنفيذ العملي للتوصيات لتشكيل أساليب النشاط العقلي "التوليف" و "التحليل". للقيام بذلك ، يمكننا النظر في نظام من التمارين المتعلقة بدراسة المفاهيم الأساسية لدورة الهندسة ، والتي من خلالها تبدأ دراسة المواد الهندسية في 56 فصلاً والتي يتم تنقيحها وتعميقها بعد ذلك. ابتداء من الصف 7.1. توفر المدرسة الابتدائية ، التي تعمل وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا ، معرفة واسعة إلى حد ما للطلاب بعناصر المعرفة والمهارات والأفكار الهندسية. لاحظ أنه لا يزال من الصعب تحديد مستوى التدريب الهندسي لهذه الفئة من الطلاب ، ولن يتطور قريبًا ويمكن أن يكون مختلفًا تمامًا في نتائجهم. هناك شيء واحد واضح - يمكن للمدرسة الابتدائية ويجب أن تساهم في تكوين الثقافة الهندسية للطلاب ويجب تحديد الحد الأدنى من هذه الأفكار بوضوح.) إذا أخذنا في الاعتبار جوهر تقنيات التوليف والتحليل ، إذن يمكننا أن نتخيل كيف ينبغي تطوير هذه التقنيات خلال السنوات الأربع من التعليم في المدرسة الابتدائية. على مدى العقود الماضية ، ظهرت مرحلة تدريس الرياضيات في المدرسة - 56 فصلاً. من الصعب تخيل كيف ستتحول هذه المرحلة في ظروف مدرسة مدتها اثني عشر عامًا ، ولكن هناك شيء واحد واضح وهو أن هناك بعض الخصائص المميزة لإدراج مادة هندسية في المسار العام للرياضيات: - إبراز مسار تمهيدي معين ؛ - دراسة منهجية للهندسة من الصف الخامس إلى الثاني عشر فكرة مهمة يجري العمل عليها حاليًا). في الحالة الأولى ، من وجهة نظر تكوين أساليب الأفعال العقلية ، يعد هذا استمرارًا للعمل الذي بدأ في الصفوف الابتدائية (يجب أن يكون منظمًا إلى حد ما ويخضع لرقابة صارمة). في الحالة الثانية ، هذا عمل مخطط كبير وطويل الأجل ، والذي يجب أن يكون له بالطبع نتائج عملية. سأقدم أمثلة على مشكلة تشكيل طرق التوليف والتحليل من الأقسام الأولى من الكتب المدرسية "Geometry 511" المهمة 1. محيط مثلث متساوي الساقين هو 1 متر ، والقاعدة 0.4 متر. حدد الطول من الجانب الحل. من حالة المشكلة لدينا: 1. ΔABC - متساوي الساقين (وفقًا لهذا) ؛

2. PΔABC \ u003d AB + AC + BC \ u003d 1m (وفقًا لهذا) ؛ 3. AB \ u003d 0.4 م (وفقًا لهذا) .4. AC = BC =؟ (مطلوب للبحث) من بيانات المهمة ، يمكنك كتابة: 5. AC = BC (1 ، تعريف مثلث متساوي الساقين) ؛ 6. 0.4 + 2AC = 1 م (2 ، 5) ؛ 7. AC \ u003d 0.3 م (6) ، لذا في هذه المشكلة ، بالحصول على عواقب الحالة ، نصل إلى الإجابة. في الوقت نفسه ، يتكون التحليل فقط من حقيقة أننا نتذكر ما نحتاج إلى إيجاده. هذا هو أبسط مثال على استخدام تقنية "التركيب من خلال التحليل" ، حيث لا يرتبط التحليل بتطوير فكرة رياضية أصلية جديدة. المشكلة الثانية. في مثلث متساوي الساقين ABC ، ​​يتم رسم خطوط مستقيمة من خلال نهايات القاعدة AC ، التي تجعل زوايا القاعدة متساوية وتتقاطع عند النقطة K. برهن أن المثلثين ABK و SVK متساويان. الحل. من حالة المشكلة لدينا: 1. Δ ABC - متساوي الساقين (وفقًا لهذا) ؛ 2. KAS = KSA (وفقًا لهذا الشكل 1) ؛

أرز. 13. ΔABK = ΔSVK (مطلوب للإثبات) السؤال الرئيسي الذي يطرح نفسه: نحتاج إلى إثبات المساواة 3 ، ما الذي يجب فعله (إثبات) لهذا؟ من الواضح أنه يجب علينا تطبيق إحدى علامات المساواة بين المثلثات ، في هذه الحالة الثالثة) تأمل المثلثات التي نحتاجها. فيها: 4. AB \ u003d CB (1 ، تعريف مثلث متساوي الساقين) ؛ 5. VC هو الجانب الشائع من المثلثات ABK و SVK (1، 2) ، سيكون من الجيد إثبات أن AK = CK.6. ΔAKS - متساوي الساقين (2 ، علامة على مثلث متساوي الساقين) ؛ 7. AK = KS (5 ، تعريف مثلث متساوي الساقين) ؛ 8. ΔABK = ΔSVK (4 ، 5 ، 6 ، العلامة الثالثة للمساواة بين المثلثات) نعزو هذا القرار إلى استخدام تقنية "التركيب من خلال التحليل". هنا ترتبط فكرة الحل بتطبيق حقيقة رياضية معروفة - علامة على مساواة المثلثات.المهمة الثالثة. حل المعادلة في الأعداد الطبيعية: 1. 1 + س + س 2 + س 3 = 2 ص. الحل. من الشرط لدينا: 1. 1 + x + x2 + x3 = 2y ، x و y أعداد طبيعية (معطى) دعونا نحاول تحويل هذه المعادلة:

2. 1 + س + س 2 (1 + س) = 2 ص (1) 3. (1 + x2) (1 + x) = 2y (2) ما الذي يمكن أن يتبعه هذا الترميز؟ دعنا نقرأها على النحو التالي: حاصل ضرب عددين طبيعيين (x هو عدد طبيعي ، مما يعني أن x + 1 و x2 + 1 طبيعيان أيضًا) يساوي القوة 2. متى يحدث هذا؟ يمكننا استخلاص مثل هذا الاستنتاج 4. سيكون حاصل ضرب عددين طبيعيين قوة اثنين إذا كان كل عامل هو أيضًا قوة اثنين (3 ، خاصية القوى) بناءً على البند 4 ، يمكننا تقديم الترميز التالي. س + 1 = 2 م ، م عدد صحيح غير سالب ؛ 6. x2 + 1 = 2n ، n عدد صحيح غير سالب ؛ 7. х = 2 م -1 (5) ؛ 8. (2 م -1) + 1 = 2 ن (6 ، 7) ؛ 9. 22 م -2 2 م + 2 = 2 ن (8) ؛ 10. 22 م 1

22 م + 1 = 2 ن 1 (9) ؛ 11. 2 م (2 م 1 - 1) + 1 = 2 ن 1 (10) يبدو أن جميع التحولات التي قمنا بها واضحة ، ولكن سبب سعينا لتحقيق المساواة 11 قد لا يبدو واضحًا. هنا ، تم إجراء "التحليل من خلال التوليف" ، مما أدى إلى حقيقة أن التعبير كان متساويًا على اليمين وغريبًا على اليسار. لاحظ أنه من الصعب تعليم مثل هذا النشاط ، لأنه يأتي بالتنمية والخبرة. دعونا نفكر في ما هو م و ن هذا صحيح. إذا كانت n> 1 ، فإن 2n1 هي عدد زوجي (11 ، خاصية الطاقة) .13. مع n = 0 و n = 1 ، نحصل على حلين: x = 0 ، y = 0 و x = 1 ، y = 2. وهكذا ، في هذا المثال ، تم استخدام تقنية "التحليل بالتوليف" ثلاث مرات. تطرق فقط لبعض الأسئلة التي تساعد في تعليم الطلاب تطبيق تقنيات "التركيب" و "التحليل" ، "التحليل من خلال التوليف" ، "التوليف من خلال التحليل". يجب أن يتم تنفيذ هذا العمل باستمرار وبشكل هادف. عند حل أي مشكلة ، من المهم الانتباه إلى تنظيم النشاط التحليلي والتركيبي ذاته. فيما يتعلق بتنفيذ الخيارات الممكنة لهذا النشاط ، إذن ، على سبيل المثال ، من هذه العملية ، يمكنك إنشاء نوع من لعبة المنافسة ، والتي من ناحية ، ستثير اهتمام الطلاب ، ومن ناحية أخرى ، ستساعدهم في اكتشاف قدراتهم ، وتقييم مستوى معرفتهم. هذا هو مظهر من مظاهر التمايز في تدريس الرياضيات ، وبالتالي فإن القدرة التحليلية التركيبية هي أهم أداة للفرد في كل من أنشطته المعرفية والإبداعية. في الواقع ، عند دراسة المصادر المختلفة ، يمكن للمرء أن يستشهد بالخصائص التالية لطرق "التحليل" و "التركيب": عمليتان ذهنيتان مترابطتان ؛ عناصر التفكير البناءة. وسائل قوية للمعرفة البشرية ؛ أشكال التفكير وجهان من نفس العملية ، وما إلى ذلك. بالنظر إلى تكوين تفكير الطلاب ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء التفكير في تكوين أساليب النشاط العقلي والتحليل والتركيب.

روابط لمصادر 1. ايتلسون ال. محاضرات في علم النفس العام. موسكو - مينسك ، أست هارفست. 2002.S.6682. Rubinstein S.A. مشاكل علم النفس العام ، م: علم أصول التدريس. 1976.S.410.3. اقتباس من كتاب: ديمتري إيفانوف. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة في التعليم الحديث. م ، 2007.S.11.

باكيروف روزيل هو مدرس للرياضيات والمعلوماتية في "مدرسة أكتانيش الثانوية № 2 مع دراسة عميقة لمواد منفصلة" في جمهورية تتارستان ، منطقة أكتانيشسكي ، قرية أكتانيش

القدرة التحليلية التركيبية وطرق تطويرها لدى الطلاب

التعليق التوضيحي: في العمل العلمي ، تتم دراسة مثل هذا السؤال كبحث عن طرق تطوير القدرات التحليلية الاصطناعية لدى الطلاب. أثناء الدراسة ، يتم إعطاء الخاصية التفصيلية لمفاهيم التحليل والتركيب. علاوة على ذلك ، يتم النظر في ترابطهم وترابطهم ، وكذلك تطوير المهارات التحليلية الاصطناعية لدى الطلاب ، وتجدر الإشارة إلى أن القدرة التحليلية هي أهم أداة للشخصية ونشاطه المعرفي والإبداعي. ويجب على المدرسين تعليم الطلاب تطبيق استقبالات "التوليف" و "التحليل" ، "التحليل من خلال التوليف" ، "التوليف من خلال التحليل". هذا العمل ضروري لإجراء باستمرار وبشكل هادف في المدرسة. الكلمات الرئيسية: التحليل ، والتوليف ، والقدرة التحليلية ، والنشاط المعرفي

حضانة البلدية المستقلة مؤسسة تعليمية

روضة الأطفال رقم 10 "بيريوزكا"

(استشارة للمعلمين)

من إعداد المعلم

المجموعة التحضيرية

№8 "عنبية"

إيرينا ج.

رادوزني 2016

تكوين نشاط تحليلي وتركيبي لمرحلة ما قبل المدرسة كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

يوفر تحديث نظام التعليم قبل المدرسي في روسيا بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة تشكيل نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

مهمة التربويين روضة أطفال- لإعداد الأساس اللازم لنجاح إتقان القراءة والكتابة من قبل الطفل في المدرسة. ب. كتب Elkonin أن القارئ يتعامل مع الجانب الصوتي للغة ، والقراءة هي عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي.

لذلك ، قبل التعرف على الحروف وتعلم القراءة والكتابة ، من الضروري تعريف الأطفال بالواقع السليم للغة.

لكي يتمكن الطفل من اكتشاف المبدأ الموضعي للقراءة الروسية عند التعرف على الأحرف الأولى وقراءة وكتابة المقاطع الأولى ، أي تعلم التركيز على حرف حرف العلة الذي يلي حرف الحرف الساكن ، من الضروري أن يتعلم الأطفال في فترة التعلم السابقة للحروف التمييز بين الأصوات والحروف الساكنة ، وحروف العلة المجهدة وغير المضغوطة ، والحروف الساكنة الناعمة والصلبة.

تحدث دراسة الأصوات في عملية العمل التحليلي والتركيبي على الكلمة ، أي أن الطفل يتقن المهارات الأساسية لتحليل الصوت (تقطيع أوصال الكلمة إلى الأصوات المكونة لها) والتوليف (مزيج من عناصر الصوت في كل واحد ).

الغرض من التحليل الصوتي هو تعليم الطفل كيفية التنقل في النظام الصوتي للغة الروسية ، لتعريفه بجهاز شكل الصوت ، غلاف الكلمة ، بأهم خصائص الصوت.

في شكله الأصلي ، تحليل الصوت هو إنشاء سلسلة من الأصوات في كلمة كاملة. على عكس التقسيم الحدسي الطبيعي للكلمة إلى مقاطع ، يجب تدريس تقسيم الكلمة إلى أصوات بشكل خاص. إذا سألت طفلًا من المجموعة ما هو أول صوت يسمعه في كلمة MOM ، فسوف يجيب MA.

وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأنه على وجه التحديد تقسيم للكلمة يعكس الآلية الطبيعية لتقسيمها: الجمع بين حرف ساكن مع حرف متحرك لاحق (اندماج) هو مثل هذا التكامل غير المفصلي الذي تحتاج إلى تعلمه بشكل خاص قسّمها إلى أصوات منفصلة.

لا عجب أن كتب دي بي إلكونين أنه من أجل تشكيل طرق لتحليل الصوتيات ، يجب إعادة بناء الآلية الطبيعية لتقسيم البنية الصوتية للكلمة. أيضًا ، وفقًا لـ V.K. Orfinskaya ، يظهر استخراج الصوت من كلمة ما تلقائيًا في أطفال ما قبل المدرسة ، بينما يجب تعليم الأشكال المعقدة لتحليل الصوت بشكل خاص.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق ، ينبغي القيام بعمل خاص في المجموعات العليا والإعدادية لتطوير مهارات التحليل السليم والتوليف في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ هذا العمل في المراحل التالية:

تطوير الانتباه السمعي والإدراك الصوتي على مادة الأصوات غير الكلامية ، وتمييز نفس المجمعات الصوتية من حيث الارتفاع والقوة والجرس ، وتمييز الكلمات المتشابهة في تكوين الصوت. في هذه المرحلة ، يتم استخدام الألعاب التالية: "ما صوته؟" ، "أين صوت الجرس؟" ، "ما صوته؟" ، "ما الذي يلعبه بينوكيو؟" ، "الهدوء بصوت عال" ، "مرتفع منخفض" ، "احزر من يعيش في المنزل" ، "احزر من اتصل" ، "اعثر على الكلمة الصحيحة" وغيرها. تكوين مفاهيم "الصوت" ، "الكلمة" ، الجملة.

في المرحلة الثانية ، يكتسب الأطفال المعرفة حول القوانين الأساسية للكلام: يتكون الكلام من الكلمات ؛ الكلمات تحدد الأشياء وعلاماتها وأفعال الأشياء والأشياء ؛ تتكون الكلمات من أصوات ؛ يمكن استخدام الكلمات لتكوين الجمل ؛ يتم إعطاء مفاهيم "الصوت" ، "الكلمة" ، "الجملة".

يتعلم الأطفال تكوين جمل من 2-4 كلمات ، وتقسيم الجمل إلى كلمات ، وتسميتها بالترتيب: أولاً ، ثانيًا ، إلخ ، بناء أنماط الجملة. كأسلوب منهجي رئيسي ، يتم استخدام "نموذج حي" ، عندما يحدد الأطفال أنفسهم كلمات الجملة. الألعاب المستخدمة في هذه المرحلة: "الأصوات الحية" ، "الجملة الحية" ، "إضافة كلمة" ، "اجمع كلمة" ، "الكلمات المتناثرة" ، "من سيصنع المزيد من الكلمات" ، إلخ.

تشكيل القدرة على إبراز كل صوت لاحق في كلمة ما ، وتعريف تسلسل الصوت في الكلمة ، وإدخال الرقائق لتعيين الأصوات. ب. وصف Elkonin تحليل الصوت على أنه نطق متكرر للكلمة ذات التركيز النغمي (التمدد ، "التسطير" بقوة الصوت) لكل صوت لاحق. مثال على هذا النطق يعطي من قبل المعلم.

يبرز الطفل الصوت الأول بصوته على خلفية النطق المستمر للكلمة ، وبعد تمييزها ، يستدعي الصوت بمعزل ، ثم نفس الشيء مع بقية الأصوات في الكلمة. على سبيل المثال ، يقول الطفل: "MMMAK. الصوت الأول هو [M]. " ثم ينطق الطفل بالكلمة ، ويردد الأصوات التالية: "معاك. الصوت الثاني هو [A]. MACCC. الصوت الثالث هو [K]. "

لمعرفة الجانب الصوتي للغة ، هناك حاجة إلى قدرة متطورة على سماع الكلمة الناطقة. ما الذي يتطلبه التعرف على الصوت؟ فقط لسماعها. لماذا يصعب سماع الأصوات الفردية التي تتكون منها الكلمة؟ الأصوات قبل التعلم في كثير من الأحيان لا توجد على الإطلاق في ذهن الطفل. على عكس الصوت غير المرئي المتطاير واللحظي ، يمكن رؤية الحرف وحتى لمسه.

تتمثل مهمة المعلم في تكوين طريقة عمل هادفة وواعية للطفل لعزل التسلسل الصوتي للكلمة ، وتعليمه أداء سلسلة معينة من العمليات ، والتحكم في أفعاله وتقييمها. لا يمكن للأطفال إتقان تحليل الصوت بمجرد نطق الكلمات بصوت عالٍ.

لرؤية الصوت وتجسيده ، يستخدم المعلم شرائح ملونة خاصة (المربعات الصفراء). يمكنك استخدام الشخصيات التي يمكن تشغيلها من Sounders. تعيش أجهزة الصوت في أرض الكلمات الحية وتشارك في البناء السليم. يتم تنفيذ الإجراءات باستخدام الكلمات أو أنماطها الصوتية من قبل المعلم جنبًا إلى جنب مع الأطفال نيابة عن هذه الشخصيات اللغوية.

من أجل "رؤية" الكلمة التي يتم تحليلها ، يُعرض على الطفل مخطط بطاقة يُصوَّر عليه الشيء. الاسم الذي يجب أن يصنعه الطفل ، وعدد من الخلايا الموجودة أسفل الصورة ، والتي تمتلئ بالتتابع بالرقائق - المربعات الصفراء.

يتوافق عدد الخلايا مع عدد الأصوات في الكلمة. في هذه المرحلة ، من الضروري تعليم الأطفال اختيار التنغيم المتسق للأصوات في الكلمة والتحكم التشغيلي في صحة تحليل الصوت. الألعاب المستخدمة في هذه المرحلة: "أخبرني عن حالتي" ، "أضف صوتًا" ، "كرة مضحكة" ، "قبض على الصوت" ، "غابة الصوت" ، "الأصوات" ، "الأصوات الودية" ، "سلسلة الكلمات" ، "فك كلمة" وغيرها.

تكوين مفاهيم "أصوات العلة" ، "الأصوات الناعمة الساكنة" ، "الأصوات الثابتة الساكنة". تكوين مهارات الإدراك والتمييز لأصوات الكلام ، وتكوين مهارة التنغيم واختيار الصوت المدروس في كلمة وجملة ونص ، وتكوين القدرة على توصيف الصوت (حرف العلة الساكن ، الثابت الثابت - الساكن الناعم ، صوت ساكن صامت) ، تعلم إصلاح الأصوات برقائق ملونة ، تحديد موضع الصوت في الكلمة (البداية ، النهاية ، الوسط) ، اختيار الكلمات لصوت معين ، اختيار الكلمات مع موضع معين من صوت في كلمة

في المرحلة الرابعة ، عندما يتعرف الأطفال على أحرف العلة والحروف الساكنة الصلبة والحروف الساكنة الناعمة ، تتغير الرقائق الصفراء: يشار إلى أحرف العلة بشريحة حمراء ، والحروف الساكنة الصلبة زرقاء ، والحروف الساكنة الناعمة خضراء. يتعلم الأطفال أنه لا يوجد شيء "يتدخل" في نطق أصوات الحروف المتحركة - لا الشفاه ولا الأسنان ولا اللسان ، حيث يخرج تيار الهواء بحرية عبر الفم. الأصوات تغني ، وتمتد.

في الدروس التالية ، سيتعلم الأطفال عن الأصوات الساكنة ، التي دائمًا ما "يتدخل" نطقها شيء ما - الشفاه والأسنان واللسان. يتم تقديم أسماء الحروف الساكنة الصلبة والناعمة على الفور ، واستيعاب المواد النظرية والمفاهيم الجديدة للأطفال يساعده التعارف واللعب مع سحرة أرض الكلمات - تيم وتوم. يجسد تيم وتوم التمييز بين نعومة وصلابة الحروف الساكنة. يتوافق تيم مع شريحة خضراء ، توم - أزرق. لذلك ، فيما يتعلق باللعبة وتعلم أشكال العمل باستخدام الرموز التقليدية (الرقائق) ، يتم إعداد عمل التعلم المستقبلي للنمذجة.

يحدد الأطفال موضع الصوت في الكلمة (البداية ، النهاية ، الوسط) ، يختارون الكلمات لصوت معين بمساعدة المعالجين تيم وتوم. الألعاب المستخدمة في هذه المرحلة: "دعنا نتعامل مع الأصوات" ، "ساعد تيم (توم)" ، "أي صوت؟" ، "صعب أم ناعم؟" ، "تسمية زوجين" ، "تخمين" ، "التقط الكلمة" و اخرين.

تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات مع عدد معين من المقاطع ، وبناء (نمذجة) المخطط المقطعي للكلمة ، وتحليل المقاطع العكسية والمباشرة ؛

الألعاب المستخدمة: "ساعد سيد المقطع الصوتي" ، "صفع الكلمة" ، "خطوة الكلمة" ، "التقط الكلمة" ، إلخ.

تعريف الإجهاد في الكلمة ، بناء مخطط الإجهاد (نموذج) للكلمة. أولاً ، يتم تعليم الأطفال تحديد المقطع اللفظي المجهد وصنع أنماط إجهاد مقطع لفظي ، ثم تحديد صوت العلة المجهدة. شخصية خرافية ، سيد الإيقاع ، الذي يعيش في أرض الكلمات ، يساعد الأطفال في ذلك. يتم سماع صوت حرف العلة المجهد جيدًا إذا كانت كلمة "نداء" ، ولكن في نفس الوقت ، يتم نطقها ليس في مقاطع ، ولكن في مجملها.

يعطي المعلم مثالا على النطق الصحيح للكلمة مع التأكيد على خط. يمكنك دعوة الأطفال لقول الكلمة بسرعة ، بهدوء ، في الهمس. في هذه الحالة ، تصبح اللهجة أكثر تميزًا.

في المرحلة السابعة ، يعلم المعلم الأطفال التحليل الصوتي: لا يتقن الأطفال سلسلة معينة من العمليات فحسب ، بل يكتسبون أيضًا القدرة على التحكم في أفعالهم وتقييمها. يقوم المعلم بتجهيز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بخوارزمية تحليل الصوت:

قل الكلمة واستمع إلى نفسك. يقول الطفل بصوت عالٍ الكلمة التي سيحللها. لا توجد طريقة أخرى لتقديم البنية الصوتية للكلمة بخلاف نطقها.

لإجراء تحليل صوتي ، يتم اختيار الكلمات ، مقطعًا واحدًا ، ثم مقطعين مع مقاطع لفظية مفتوحة ، ثم ثلاثة مقاطع ومقطعين مع التقاء الحروف الساكنة.

تتكون من الصوتيات في المواقف القوية ، على سبيل المثال ، SON ، MAC ، PAW ، HAND ، PAPER ، COCKROAKE ، GLASS ، CUPS.

مدد (تمييز بصوتك) الصوت الأول في الكلمة الكاملة. سمها ووصفها. من هذه اللحظة يبدأ تحليل الصوت الفعلي. يذكّر مطلب تمديد الصوت الأول الأطفال بطريقة العمل ، والإشارة إلى أن الصوت قد تم استخراجه كجزء من كلمة كاملة يوحي بوسيلة لرصد صحة الإجراء.

بعد أن قام الطفل بتسمية الصوت المطلوب ، أي أنه لم يقتصر فقط على تمييزه كجزء من كلمة كاملة ، بل نطقه أيضًا بشكل منفصل ، فإنه يميز الصوت: صوت متحرك ، أو صوت ثابت ثابت ، أو صوت ساكن ناعم.

حدد الصوت المحدد. من الضروري تجسيد إجراءات التحليل السليم. بدون ذلك ، ينسى الأطفال الكلمة التي يقومون بتحليلها ، وما الصوت الذي حددوه بالفعل ، وما إذا كانوا بحاجة إلى مواصلة التحليل ، أم أنه انتهى بالفعل.

تحقق مما إذا كانت جميع أصوات الكلمة مميزة بالفعل ، اقرأ الإدخال الخاص بك. تجعل هذه العملية التحليل الصوتي وسيلة صالحة لتعليم القراءة. بتسمية الأصوات التي تم العثور عليها على التوالي ، يقوم الطفل بنفس العمل التحليلي التركيبي مع الأصوات. يقود إصبعه على طول المخطط الذي يتم رسمه ، وصوت "الغناء" بعد الصوت ، فهو يقرأ حقًا حتى قبل أن يتعرف على الحروف. في الوقت نفسه ، يصبح النطق المستمر المتسق للأصوات بمثابة إرشادات أولية للقراءة المستمرة.

العثور على مقطع لفظي مشدد. العثور على التوتر ليس جزءًا لا يتجزأ من التحليل السليم. ومع ذلك ، مع الأخذ في الاعتبار مهام التدريس اللاحق لمحو الأمية ، والأهم من ذلك ، صعوبات الانتقال من القراءة المقطعية إلى قراءة الكلمات بأكملها ، يتم تضمين تكوين القدرة على تحديد صوت حرف العلة المجهد بشكل مستقل في التحليل الصوتي.

آخر عملية. تحقق مما إذا كانت الكلمة صحيحة. للقيام بذلك ، اقرأه في المقاطع. على الرغم من أن عزل كل صوت يتم تنفيذه بالكلمة الكاملة ، وبالتالي يتم التحكم فيه أثناء التحليل ، فمن الضروري نطق جميع أصوات الكلمة (قراءة) مرة أخرى على التوالي للتأكد من أن العمل المنجز هو الصحيح. الطريقة المشكلة لتقسيم المقطع ستساعد الأطفال بشكل كبير في المراحل الأولى من القراءة.

لذا ، فإن مرحلة التحليل السليم تسبق مرحلة إدخال الحروف وتوفر التوجيه اللغوي الأولي للأطفال في اللغة - فكرة الكلمة كشكل ذي معنى.

لا يخدم التحليل الصوتي غرضًا عمليًا حصريًا - تخصيص الصوت ، ولكن له مهام أوسع. يجب أن يعطي الطفل توجهاً في النظام الصوتي للغة ، والذي بدونه يستحيل تشكيل فعل إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة ، أي أنه من المستحيل تعليم القراءة.

ملحوظة:

طريقة تحليلية سليمة عندما يذهبون إلى الصوت عن طريق تقسيم العبارة إلى كلمات ، والكلمات إلى مقاطع ، والمقاطع إلى أصوات.

طريقة سونيك الاصطناعية عندما ينتقلون من الصوت إلى المقطع ، من المقاطع - إلى الكلمة.

فهرس:

1. Bykova I.A "تعليم الأطفال القراءة والكتابة بطريقة مرحة: دليل منهجي. - سانت بطرسبرغ:" CHILDHOOD-PRESS "، 2006.

2. Durova N.V. "ألعاب وتمارين لتنمية الإدراك الصوتي والفونيمي": M "School Press" 2010

3. Zhurova L.E. "تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة" م .: شكولا برس ، 2000

4- أورفينسكايا VK "طرق العمل على التحضير لمحو الأمية لدى الأطفال - anartriks والمحفزات الحركية"

5. Elkonin D.B. "تشكيل الفعل العقلي للتحليل السليم للكلمات في أطفال ما قبل المدرسة / / تقارير APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. 1957 رقم 1.

تصبح عمليات التعليم والتنشئة أكثر تعقيدًا مع نضوج الطالب. بدلاً من الإدراك الكلي للشرح المرتبط بإشعاع الإثارة ، تظهر القدرة على العزل في إدراك الجوانب الفردية للأشياء والظواهر ، متبوعًا بتقييم حالتها المتكاملة. بفضل هذا ، ينتقل النشاط العقلي للطالب من الخاص إلى العام. ترجع الآلية الفسيولوجية لمثل هذه التغييرات إلى النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة الدماغية.

التحليلات(النشاط التحليلي) هو قدرة الجسم على التحلل ، وتقطيع المحفزات التي تعمل على الجسم (صور العالم الخارجي) إلى أبسط العناصر المكونة والخصائص والعلامات.

نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة(النشاط التركيبي) هي عملية معاكسة للتحليل ، والتي تتمثل في إبراز من بين أبسط العناصر والخصائص والميزات المتحللة أثناء التحليل ، والأهم والأكثر أهمية في الوقت الحالي ودمجها في مجمعات وأنظمة معقدة.

تكمن وحدة النشاط التحليلي-التركيبي للدماغ في حقيقة أن الجسم ، بمساعدة الأنظمة الحسية ، يميز (يحلل) جميع المحفزات الخارجية والداخلية الموجودة ، وبناءً على هذا التحليل ، يشكل فكرة عنها.

GNI هو النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة وأقرب التكوينات تحت القشرية من GM ، والتي تتجلى في القدرة على العزلة من بيئةعناصرها الفردية وتجمعها في مجموعات تتوافق تمامًا مع الأهمية البيولوجية لظواهر العالم المحيط.

الأساس الفسيولوجي للتوليفتشكل تركيز الإثارة والحث السلبي والمسيطر. بدوره ، النشاط التركيبي هو الأساس الفسيولوجي للمرحلة الأولى في تكوين ردود الفعل المشروطة (مرحلة تعميم ردود الفعل المشروطة ، تعميمها). يمكن تتبع مرحلة التعميم في التجربة إذا تم تشكيل رد فعل مشروط لعدة إشارات مشروطة مماثلة. يكفي تقوية رد الفعل تجاه إشارة من هذا القبيل حتى تقتنع بظهور رد فعل مشابه لإشارة أخرى مماثلة لها ، على الرغم من أن رد الفعل لم يتشكل بعد. ويفسر ذلك حقيقة أن كل منعكس شرطي جديد له دائمًا طابع معمم ويسمح للشخص بتكوين فكرة تقريبية فقط عن الظاهرة التي تسببها. لذلك ، فإن مرحلة التعميم هي حالة من تكوين ردود الفعل التي تظهر فيها ليس فقط تحت تأثير المعزز ، ولكن أيضًا تحت تأثير إشارات مشروط مماثلة غير معززة. في البشر ، مثال على التعميم المرحلة الأولىتشكيل مفاهيم جديدة. تتميز المعلومات الأولى حول الموضوع أو الظاهرة التي تتم دراستها دائمًا بطابع عام وسطحي للغاية. تدريجيًا فقط تظهر معرفة دقيقة وكاملة نسبيًا للموضوع. تتمثل الآلية الفسيولوجية لتعميم المنعكس المشروط في تكوين اتصالات مؤقتة للانعكاس المعزز بإشارات مشروطة قريبة من الإشارة الرئيسية. التعميم له أهمية بيولوجية كبيرة ، لأنه. يؤدي إلى تعميم الإجراءات التي تم إنشاؤها بواسطة إشارات شرطية مماثلة. مثل هذا التعميم مفيد ، لأنه يجعل من الممكن تقييم الأهمية العامة للانعكاس الشرطي المتشكل حديثًا ، في الوقت الحالي دون النظر إلى تفاصيله ، والتي يمكن التعامل مع جوهرها لاحقًا.

الأساس الفسيولوجي للتحليلتشكل تشعيع الإثارة والتثبيط التفاضلي. بدوره ، النشاط التحليلي هو الأساس الفسيولوجي للمرحلة الثانية في تكوين ردود الفعل المشروطة (مرحلة التخصص في ردود الفعل المشروطة).

إذا واصلنا تكوين ردود الفعل المشروطة لنفس المنبهات المماثلة التي نشأت بمساعدتها مرحلة التعميم ، فيمكننا أن نرى أنه بعد فترة تظهر ردود الفعل الشرطية فقط للإشارة المعززة ولا تظهر على أي من تلك المشابهة لـ هو - هي. هذا يعني أن المنعكس الشرطي أصبح متخصصًا. تتميز مرحلة التخصص بظهور منعكس مشروط لإشارة رئيسية واحدة فقط مع فقدان قيمة الإشارة لجميع الإشارات المكيفة الأخرى المماثلة. تتمثل الآلية الفسيولوجية للتخصص في انقراض جميع الوصلات الشرطية الثانوية. ظاهرة التخصص تكمن وراء العملية التربوية. تكون الانطباعات الأولى التي يخلقها المعلم حول موضوع أو ظاهرة عامة دائمًا ويتم تنقيحها وتفصيلها تدريجيًا فقط. يتم فقط تعزيز ما يتوافق مع الواقع ويتضح أنه ضروري. وبالتالي ، يؤدي التخصص إلى صقل كبير للمعرفة حول الموضوع أو الظاهرة قيد الدراسة.

عمليات النشاط التآزري التحليلي التخليقي

اسم المعلمة	المعنى
موضوع المقال:	عمليات النشاط التآزري التحليلي التخليقي
قواعد التقييم (فئة مواضيعية)	علم النفس

التحليل والتوليف. تظهر الأفكار والصور الجديدة على أساس ما كان موجودًا بالفعل في العقل ، وذلك بفضل العمليات العقلية - التحليل والتركيب. في النهاية ، تتكون كل عمليات التخيل والتفكير التحلل العقلي للأفكار والأفكار الأولية إلى أجزاء مكونة (تحليل) ومزيجها اللاحق في مجموعات جديدة (تخليق).هذه العمليات العقلية ، عكس المحتوى ، هي وحدة لا تنفصم.

ʼʼ ... إن التفكير - كما كتب ف. إنجلز في عمله "أنتي دوهرينغ" - يتألف من تحلل أشياء الوعي إلى عناصرها كما هو الحال في توحيد العناصر المرتبطة ببعضها البعض في وحدة واحدة. بدون تحليل ، لا يوجد توليف.

دعونا نحلل من وجهة النظر هذه كيف يتم إنشاء صور الحكايات الخيالية المعروفة - حورية البحر ، القنطور ، أبو الهول ، كوخ على أرجل الدجاج ، إلخ. كائنات من واقع الحياة. هذا النهج يسمى التلصيق.من أجل تنفيذ هذه العملية الاصطناعية ، كان من المهم للغاية أن تكون عقليًا أولاً التقطيعأفكار حول الكائنات والأشياء الحقيقية. نصح فنان عصر النهضة العظيم ليوناردو دافنشي الفنان مباشرة: "إذا كنت تريد أن تجعل حيوانًا خياليًا يبدو طبيعيًا - فليكن ، على سبيل المثال ، ثعبانًا - ثم خذ رأس راعي أو كلب واضع لرأسه ، وربط عيون القط ، آذان بومة لها ، أنف السلوقي ، حواجب أسد ، معابد ديك عجوز وعنق سلحفاة مائية (انظر الورقة الطائرة الثانية).

كانت عملية التفكير هذه هي التي دفعت المصممين إلى إنشاء حافلة ترولي ، وعربة ثلجية ، وطائرة مائية ، وما إلى ذلك.

يمكن اعتبار تقنية أخرى لإنشاء صور رائعة عملية تحليلية - تشديد.هنا ، يتم تمييز جزء من الكائن أو جزء من جسم حيوان أو شخص ويتغير حجمه. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء الرسوم الكاريكاتورية الودية. Οʜᴎ تساعد في التأكيد على الأهم والأكثر أهمية في هذه الصورة بالذات. يتم تصوير المتحدث بلسان طويل ، ويتمتع الشراهة ببطن ضخم ، وما إلى ذلك.

التحليل و. التوليف مثل العمليات العقلية نشأت من الإجراءات العملية - من التحلل الحقيقي للأشياء إلى أجزاء وصلتها. يمكن ملاحظة هذا المسار التاريخي الطويل لتحويل عملية خارجية إلى عملية داخلية بشكل مختصر من خلال دراسة تطور التفكير لدى الأطفال. عندما يزيل طفل صغير حلقة تلو الأخرى من الهرم لأول مرة ، ثم يعيد الحلقات مرة أخرى ، فإنه ، دون أن يشك في ذلك ، يقوم بالفعل بإجراء التحليل والتركيب في الممارسة العملية. لا عجب أن تسمى المرحلة الأولى من تطور النشاط العقلي التفكير في العمل البصري.في وقت لاحق تم استبداله بـ التفكير المجازي الملموس- لا يعمل الطفل بالأشياء فحسب ، بل

وصورهم ، وأخيراً هناك "الكبار" - التفكير المنطقي اللفظي.لكن التفكير التصويري الملموس والفعال البصري موجود أيضًا في ʼʼʼʼʼ ، وهو نشاط عقلي لفظي منطقي مطور ، ومنسوج في نسيجها.

هناك نوعان أساسيان من العمليات التحليلية والتركيبية: أولاً ، يمكنك تفكيك (ودمج) الكائن نفسه ذهنيًا ، والظاهرة إلى الأجزاء المكونة له ، وثانيًا ، يمكنك تمييز بعض العناصر ذهنيًا العلامات والخصائص والصفات.لذلك ، ندرس عملًا أدبيًا في أجزاء ، ونفردنا بالجذر ، والجذع ، والأوراق في النبات. بالطريقة نفسها ، نقوم بتحليل المواد الكيميائية والسبائك - كل هذه أمثلة على التحليل من النوع الأول. عندما نفحص أسلوب العمل وتكوينه ، يتم إجراء تحليل مختلف.

التحليل والتوليف كعمليات التفكير الرئيسية متأصلة في أي شخص ، لكن الأشخاص المختلفين لديهم ميل لسحق أو دمج ظواهر الواقع المحيط قد تكون مختلفة. لذلك ، على مستوى الإدراك بالفعل ، يميل البعض إلى ملاحظة التفاصيل الفردية ، على وجه الخصوص ، في بعض الأحيان عدم القدرة على فهم الكل. يقولون عن هؤلاء الناس أنهم لا يستطيعون رؤية الغابة للأشجار. الآخرون ، على العكس من ذلك ، يدركون بسرعة الكل ، لديهم انطباع عام عن الموضوع ، في بعض الأحيان سطحي - لا يرون الأشجار خلف الغابة. من بين معارفك ، سيكون هناك بالتأكيد ممثلين من كلا النوعين: و تحليليو اصطناعيعلى الرغم من أن معظمهم مختلطون بالطبع ، النوع التحليلي الاصطناعي.لتحديد نوع الشخص الذي ينتمي إليه ، يكفي أحيانًا الاستماع إلى قصته حول حدث ما. يبدأ آخر قصة ، على سبيل المثال ، عن فيلم جديد ، من بعيد: يروي كيف خطرت له فكرة الذهاب إلى السينما ، كيف كان الطقس في ذلك اليوم ، ما هي وسيلة النقل التي وصل بها إلى السينما ؛ سيتم أخذ مكان بارز في القصة من خلال وصف الجيران بدوره - من كان يرتدي ماذا ، ومن قال ماذا ، وكيف كان رد فعل الجمهور على محاولة "شخص ذو شارب" لتخطي الخط ، وما إلى ذلك. يمكنك بالكاد تجبر نفسك على الاستماع إلى النهاية. الآخر يصل مباشرة إلى النقطة ، لكنه يعبر عن ذلك بشكل عام للغاية:

- "هاملت"؟ شاهد. Οʜᴎ قتل الجميع هناك. عالم النفس السوفياتي الرائع B. M. Teploeفي عمله "عقل القائد" ، نظر في خصوصيات تفكير القادة العظماء وأشار إلى أن العبقرية العسكرية الحقيقية هي دائمًا "عبقري الكل" و "عبقرية التفاصيل". كان هذا هو عبقرية نابليون. أكد المؤرخون على قدرة نابليون ، عند القيام بأكثر العمليات تعقيدًا وصعوبة ، على مراقبة كل الأشياء الصغيرة وفي نفس الوقت عدم الخلط أو الضياع فيها على الإطلاق - لرؤية كل من الأشجار والغابات في وقت واحد ، و تقريبا كل غصن على كل شجرة. تميزت الموهبة العسكرية للقادة الروس العظماء - بطرس الأكبر و A.V. Suvorov - بنفس الميزة.

التوازن بين التحليل والتوليف مهم جدًا في أي نشاط بشري معقد ، ومن المهم أن يقوم كل شخص بزراعته.

مقارنة. يكمن التحليل والتوليف وراء عملية عقلية مهمة مثل مقارنة.لا عجب أن يقولوا: "كل شيء معروف بالمقارنة" ، ولكن عن شيء مذهل ، خارج عن المألوف: "لا مثيل له!" K. D. Ushin-sky ،هو أساس كل فهم وكل تفكير.

نتعلم كل شيء في العالم فقط من خلال المقارنة ، وإذا قدم شيء جديد نفسه لنا ، والذي لا يمكننا مساواة أي شيء وتمييزه عن أي شيء ... فعندئذ لا يمكننا تكوين شيء واحد حول هذا الكائن.الأفكار ويمكن أن لا تقل كلمة واحدة عنهʼʼ. آي إم سيتشينوفتعتبر القدرة على مقارنة أثمن كنز عقلي للإنسان.

عند مقارنة الأشياء والظواهر ، من الضروري إجراء تحليل في المرحلة الأولى ، ثم التوليف. على سبيل المثال ، تم تكليفك بمقارنة المظهر النفسي لتاتيانا وأولغا لارين. للقيام بذلك ، عليك أولاً وقبل كل شيء إبراز خصائصهم الفردية ، وصفاتهم ، وميزاتهم: المظهر ، والشخصية (هو نفسه مقسم إلى ميزات منفصلة ، والتي سنتحدث عنها مسبقًا) ، والعلاقات مع أبطال الرواية الآخرين ، وما إلى ذلك.

بمعنى آخر ، يتم إجراء التحليل والتقطيع. في المرحلة التالية ، يمكنك تطبيق عقليًا نوعًا ما (يجب أن تكون هذه العملية في حالات أخرى فعالة وعملية!) ميزات متجانسة مع بعضها البعض ، قم بدمجها وتوليفها. في الوقت نفسه ، من المهم للغاية مراعاة قاعدة مهمة - يجب أن تستند المقارنة على نفس الأساس.من المستحيل ، على سبيل المثال ، مقارنة بطلات بوشكين ، أن نقول: لقد أحببت تاتيانا الشتاء الروسي ، وكان أولجا وجهًا دائريًا متوردًاʼʼ ... (فيما يتعلق بهذه القاعدة ، انتبه إلى كيفية إجراء الناس للمناقشات: في كثير من الأحيان المقارنات يتم إجراؤها هنا وفقًا لأسباب مختلفة ، بحيث يُفقد موضوع النزاع نفسه تدريجيًا.)

بمقارنة الأشياء والظواهر نجد فيها متشابهة ومختلفة.

تتجلى دقة التفكير وثراء الخيال في القدرة على إيجاد اختلافات في الظواهر المتشابهة على ما يبدو وأوجه التشابه في الأبعد ظاهريًا. تتجلى هذه الصفات بشكل خاص في تفكير وخيال أسياد الكلمة العظماء. كما تعلم ، تستخدم المقارنة في الأدب كوسيلة خاصة للتعبير الفني.

في الوقت نفسه ، المقارنة لا تساعدنا فقط بشكل مشرق يتصور،ولكن أيضا بعمق تفهمجانب الواقع الذي يصفه المؤلف.
استضافت في ref.rf
كالعادة ، الفكر والصورة لا ينفصلان. دعونا نتذكر مقارنة فلاديمير لينسكي مع يوجين أونجين:

Οʜᴎ متفق عليه. الموج والحجر والشعر والنثر والجليد والنار لا تختلف كثيرا عن بعضها البعض.

هنا ، تهدف المقارنة إلى تحديد الاختلافات. ولكن في سطور الشاعر السوفيتي العظيم ن.

عيناها كالضباب ، مزيج من اللغزين ،

نصف ابتسامة ، نصف بكاء ، نصف فرحة ، نصف خوف ،

عيناها مثل خدعتين ، نوبة حنان مجنون ،

مغطى بضباب الفشل. توقع عذاب الموت.

ربما تذكرت أننا تحدثنا بالفعل عن الشعر. حق تماما. في الفصل الخاص بالذاكرة عن الجمعيات. وأنت ، بالطبع ، فهمت بالفعل أن المقارنات معهم مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. (بالمناسبة ، هل نسيت أن كل شيء في النفس مرتبط ارتباطًا وثيقًا؟)

تعتبر المقارنة بين المفاهيم القريبة في المعنى تقنية جيدة جدًا لتطوير التفكير. في نادي Three Cʼʼ ، سنعطي المهام المقابلة ، مثل هذا: ʼʼ المقارنة حب الاستطلاعو حب الاستطلاع.

الآن أغلق الكتاب وفكر. اعرض هذه المهمة العقلية على أصدقائك. من المحتمل أن يشير الكثيرون إلى سمة مشتركة: الفضول والفضول هما ملكيتان فكرية لشخص يتجلى في الرغبة في تعلم شيء جديد. اختلافاتهنا في دوافع المعرفة وفي أعماقها. الفضول هو تعطش غير مكترث للمعرفة ، رغبة في اختراق جوهر الأشياء والظواهر. تم نقل شخصيتها بشكل جيد من قبل الشاعر ب.باسترناك:

في كل شيء أريد أن أصل إلى جوهر الأيام الماضية ،

إلى الجوهر: لقضيتهم ،

في العمل ، بحثًا عن طريق ، إلى الأسس ، إلى الجذور ،

في حسرة. حتى النخاع.

يتجلى الفضول في رغبة بلا هدف في تجميع الحقائق المتباينة ، و "لمس كل شيء برفق" ، في الانزلاق على "قمم" الظواهر. إذا كان الفضول علامة على وجود عقل عميق ، فإن الفضول يؤدي إلى تكوين شخصية ذات عقل سطحي تافه. كما أشار K. D. Ushinsky ،ʼʼ يمكن أن يتطور الفضول في حب الاستطلاعويمكن أن يظل مجرد فضول ... في البداية ، يكون الشخص فضوليًا فقط ؛ ولكن عندما يبدأ العمل المستقل في روحه ، ونتيجة لذلك ، مصالح مستقلة ، عندئذٍ يتوقف عن أن يكون فضوليًا بشأن كل شيء بلا مبالاة ، ولكن فقط لما يجب أن يكون فيما يتعلق بمصالحه الروحية. بمعنى آخر ، ينمو الفضول إلى فضول.

بالطبع ، من الصعب إجراء مقارنة بما يكفي من الاكتمال والدقة. لكن هذه الصعوبات يتم التغلب عليها تدريجياً. خاصة إذا كنت شخص ... فضولي.

التجريد ، التعميم ، المفهوم.تشمل العمليات التحليلية التركيبية أيضًا عمليات عقلية معقدة مثل التجريد (التجريد) والتعميم.Οʜᴎ تلعب دورًا خاصًا في التفكير. لا عجب أن تسمى هذه العملية المعرفية انعكاسًا عامًا للواقع ويتم التأكيد على طبيعتها المجردة.
استضافت في ref.rf
لفهم جوهر هذه العمليات بشكل أفضل ، دعنا نلقي نظرة على ... متجر موسيقى. ما هو غير موجود هنا: نحاس أنبوب ضخم يتلألأ ، الأسطوانة الكبيرة تضخم بالأهمية ، المزامير الصغيرة مختبئة بشكل متواضع على الرفوف ، لكن بطارية الأوتار - الكمان ، التشيلو ، الباص المزدوج. القيثارات والمندولين والبالاليكا ... لا شيء مثل القيثارات الرسمية. قف! لا شيء مشابه؟ لماذا هم في هذا المتجر؟ هذا يعني أن هناك بعض التشابه بين كل هذه الأشياء ، وربما شيء مهم للغاية. تتيح لنا الميزة المشتركة - القدرة على إنتاج أصوات موسيقية - أن ننسب كل هذه الأشياء - كبيرة وصغيرة ، نحاسية ، بلاستيكية وخشبية ، سوداء ، بنية ، حمراء وصفراء ، دائرية ، مستطيلة ومتعددة الأضلاع ، قديمة وحديثة ، إلكترونية ، إلخ. .. إلخ - عناصر لواحد مفهوم:الات موسيقية.

كيف يتم تشكيل المفاهيم؟ هنا مرة أخرى ، كل شيء يبدأ بالتحليل. كائنات محددة ، تنقسم الأشياء عقليًا إلى علامات وخصائص. بعد ذلك ، يتم تمييز بعض الميزات الأساسية المحددة (في حالتنا ، القدرة على إنتاج أصوات موسيقية) وتحدث التجريد:نحن يصرفمن كل الدلائل الأخرى وكأننا ننسىها لبعض الوقت وننظر إلى الأشياء والظواهر فقط من وجهة النظر التي تهمنا.

في حالة الآن قارنفيما بينهم ، هؤلاء المختلفون "للوهلة الأولى ، الأشياء ، اتضح أنهم في الواقع يطلق عليهم كلمة واحدة لسبب: يمكن أن يكونوا توحدفي مجموعة عامة واحدة. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، بعد العملية التحليلية - التجريد ، يحدث تخليقي - التعميم العقلي للأشياء والظواهر ، ثابت في المفهوم. في المفهوم (يتم التعبير عنه دائمًا كلمة)تنعكس السمات العامة والأساسية للأشياء والظواهر. كل علم هو نظام مفاهيم معين. بفضلهم ، يتعلم الشخص بشكل أعمق العالم من حوله في علاقاته وعلاقاته الأساسية.

التجريد والتعميم مهمان ليس فقط في التفكير العلمي ، ولكن أيضًا في الإبداع الفني. بالفعل "في أبسط تعميم ، - أشار ف. آي. لينين ، - في الفكرة العامة الأكثر أولية (" الجدول "بشكل عام) تأكلقطعة مشهورة التخيلاتʼʼ 14.

بفضل تخصيص السمات المهمة والأساسية والتعميم في تفكير الكاتب والشاعر والفنان ، تظهر الصور التي تجسد ملامح جيل بأكمله - أو الكل

فئة من الناس. هذا بالضبط ما تحدث عنه أ.م.غوركي في إحدى محادثاته مع القراء: كيف تُبنى الأنواع في الأدب؟ Οʜᴎ مبنية ، بالطبع ، ليست في صورة ، فهي بالتأكيد لا تأخذ أي شخص ، ولكنها تأخذ من ثلاثين إلى خمسين شخصًا من سطر واحد ، صف واحد ، مزاج واحد ، ومنهم يصنعون Oblomov ، Onegin ، Faust ، Hamlet ، Othello ، إلخ. هذه كلها أنواع عامةʼʼ. وشيء آخر: ʼʼ ... إذا وصفت صاحب متجر ، فعليك التأكد من وصف ثلاثين صاحب متجر في صاحب متجر واحد ، وثلاثين كاهنًا موصوفًا في كاهن واحد ، بحيث إذا تمت قراءة هذا الشيء في خيرسون ، فإنهم يرون كاهن خيرسون ولكن قرأ في أرزاماس - كاهن أرزاماس ...

جميع الأعمال العظيمة هي دائمًا تعميمات. "دون كيشوت" ، "فاوست" ، "هامليت" - كل هذه تعميمات.

التعميمات الفنية التي تحدث عنها غوركي ، على عكس المفاهيم المجردة ، لا تفقد أصالتها الفردية وتفردها. في الأدب الروسي في القرن التاسع عشر ، كما تعلم ، تم إنشاء نوع فني خاص - صورة "شخص إضافي" (سنتحدث عن بعض الخصائص النفسية للأشخاص من هذا النوع فيما يتعلق بمشاكل الإرادة والشخصية). جميع "الأشخاص الإضافيين" متشابهون إلى حد ما مع بعضهم البعض ، ولكن في نفس الوقت ، كل واحد منهم هو شخص حي له "وجهه الخاص وليس تعبيرًا شائعًا".

المفاهيم ، وخاصة المفاهيم المجردة ، فقدت هذا الارتباط مع الصور المرئية ، على الرغم من إمكانية الاعتماد على التمثيل الملموس هنا أيضًا. اسأل شخصًا عما يمثله عندما يسمع كلمات - مفاهيم: "التقدم" ، "الحقيقة" ، "الحرية" ، إلخ. سيقول المرء: "لا أستطيع تخيل أي شيء ، التقدم هو حركة للأمام ، التطور التدريجي" ؛ آخر: "صاروخ" يندفع إلى عوالم بعيدة ". ثالثا: ارى مظاهرة عيد العمال في الميدان الاحمر واشخاص يسيرون باللافتات ... ʼʼ

بفضل التجريد ، يحتضن الفكر البشري ظواهر لا يمكن تصورها: سرعة الضوء ، والكميات الصغيرة والكبيرة بلا حدود ، ونسبية المكان والزمان ، وما إلى ذلك. وقد طور العلم هذه المفاهيم عبر تاريخ البشرية. إنهم يبلورون الخبرة العملية وفهمها النظري. يجد كل جيل جديد بالفعل أنظمة لهذه المفاهيم ويستوعبها ويضيف شيئًا خاصًا به إلى محتواها. في الواقع ، في المدرسة ، عند دراسة هذا الموضوع أو ذاك ، يمكنك إتقان المفاهيم العلمية في هذا المجال. الآن ، عندما تقرأ هذا الفصل ، هناك استيعاب لمفاهيم "التفكير" و "الخيال" و "التحليل" و "التركيب" و ... مفهوم المفاهيم.

عملية استيعاب المفاهيم هي نشاط عقلي إبداعي نشط. هنا كيف ، على سبيل المثال ، يتشكل مفهوم "الفاكهة" بين طلاب المدارس الابتدائية.

توجد على طاولة المعلم أشياء معروفة للأطفال: طماطم ، خيار ، رأس الخشخاش ، إلخ. يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى مظهرهم.

الطماطم حمراء ومستديرة!

خيار - أخضر ومستطيل!

الخشخاش لونه بني فاتح ويشبه الكوب!

ومذاقهم مختلف!

اتضح ، - يقول المعلم ، - هذه الأشياء ليست متشابهة على الإطلاق مع بعضها البعض؟

يبدو أن الرجال لا يتفقون.

يمكنك أكلهم! Οʜᴎ لذيذ!

لكن الحلويات لذيذة أيضًا.

لا ، كل شيء كبر. هذه أجزاء نباتية.

هذا صحيح ، - المعلم يلتقط ، - طماطم ، وخيار ، وكوب من الخشخاش هي أجزاء من النباتات. لكن الأوراق هي أيضًا جزء من النبات ... ما الذي تشترك فيه الأشياء الأخرى؟

الرجال يمرون بوقت عصيب. لكن السؤال مطروح ، الفكر يعمل. نحن بحاجة إلى منحها دفعة جديدة. يأخذ المعلم سكينًا ويقطع الخيار والطماطم وبذور الخشخاش أمام الأطفال.

توقعت ، تصرخ الأذكى. (ومع ذلك ، يجب أن يكون الأمر الأكثر حسماً والأسرع؟) - كلهم ​​لديهم عظام!

حق. كيف يمكنك تسميتها؟

هذا هو جزء النبات الذي يحتوي على البذور.

تذكر ، يا شباب ، يسمى جزء النبات الذي يحتوي على البذور بشكل شائع الجنين.ثم يعرض المعلم للأطفال الفواكه المختلفة وأجزاء النباتات الأخرى ،

التي يسهل الخلط بينها وبين الفاكهة ، مثل الجزر. هناك دمج عملي للمفهوم الذي تم تعلمه حديثًا.

ألا تشبه هذه العملية الطريقة العامة للإدراك البشري للواقع الموضوعي ، المشار إليها في الصيغة المعروفة جيدًا لـ V. I.Lenin؟ في الواقع ، في مثالنا ، هناك جميع المراحل الرئيسية: "التأمل الحي" - درس الرجال بعناية مظهر الفواكه المختلفة ؛ "التفكير المجرد" - تمت جميع العمليات الذهنية الرئيسية: التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد ؛ تم تحديد السمة المشتركة الرئيسية - "تحتوي على بذور" ؛ التعميم في شكل مفهوم "الفاكهة" وأخيرًا الممارسة - تمرن الطلاب على أشياء جديدة - وجدوا ثمارًا في نباتات أخرى.

لقد رأينا هنا الطريقة التقليدية لاستيعاب المعارف الجديدة والمفاهيم الجديدة - من الخاص إلى العام. علماء النفس السوفييت D. B. Elkoninو في. دافيدوفأثبت أن طلاب الصف الأول قادرون بالفعل على إتقان مفاهيم جديدة ، من العام إلى الخاص. تبدو الدروس في الصف الأول في البرامج التجريبية غير عادية. وفقا للدورة المتقدمة ، يروي في. دافيدوف ،الأطفال في النصف الأول من الصف الأول لا "يلتقون" بالأرقام على الإطلاق. كل هذا الوقت يتقنون المعلومات المتعلقة بالكمية بشيء من التفصيل: يميزونها في الأشياء المادية ، ويتعرفون على خصائصها الرئيسية. عند العمل مع أشياء حقيقية ، يميز الأطفال الحجم والمساحة والطول وما إلى ذلك فيها ، ويؤسسوا المساواة أو عدم المساواة في هذه الميزات ، ويكتبون العلاقة مع العلامات ، ثم باستخدام صيغة الحروف ، على سبيل المثال: أ-ب ، أ> ب ، أ<Ь. اتضح أنه بالفعل في الشهر الثالث من التدريب ، يتعلم طلاب الصف الأول تكوين وكتابة معادلات من النوع: إذا لكن<Ь, ومن بعد أ - (- س = بأو أ = ب-X ،ثم حدد Xكدالة لعناصر الصيغة الأخرى. تعتمد برامج اللغة على نفس المبادئ.

بحث D. B. Elkoninaو في. دافيدوفاأظهر أن الطلاب الأصغر سنًا يتمتعون بفرص أكبر لتنمية التفكير مما تبدو عليه مع طرق التدريس التقليدية. ويمكن استخلاص نتيجة أخرى: حتى في مجالات النشاط البشري الراسخة مثل تعليم الأطفال الصغار ، فإن مثل هذه الاكتشافات والاختراعات ممكنة ، والتي يمكن أن يكون لعواقبها تأثير كبير على تطوير جميع مجالات العلوم ، الثقافة والإنتاج.

حاول أن تتبع بنفسك كيف يتم استيعاب المفاهيم بالفعل على مستوى الصفوف العليا. انتبه إلى دور نشاطك الإبداعي في عملية الإدراك. ليس من أجل لا شيء أن نتذكر القول المأثور في كثير من الأحيان: "الطالب ليس وعاءًا يحتاج إلى ملء ، ولكنه شعلة يجب إشعالها". تشتعل النار الإبداعية من الجهود المشتركة للمعلم والطالب.

المفاهيم الأخلاقية.يتم تطوير المفاهيم التي تشكل أساس المعرفة العلمية ، كما قلنا ، في عملية البحث المضني ، ويتم اكتسابها من خلال تدريب خاص. تطوير واستيعاب فئة خاصة من المفاهيم ، والتي تسمى أخلاقي(أو الأخلاقية).في مفاهيم مثل "الكبرياء" و "الشرف" و "اللطف" و "الثبات" و "الواجب" والعديد والعديد من المفاهيم الأخرى ، يتم تعميم تجربة العلاقات بين الناس ، والأفكار حول المبادئ الأساسية للسلوك الأخلاقي ، وحول واجبات الشخص فيما يتعلق بنفسه ، والمجتمع ، يتركز العمل في المفاهيم. غالبًا ما يتم اكتساب المفاهيم الأخلاقية في الحياة اليومية ، في ممارسة التواصل مع الآخرين ، في سياق تحليل سلوك الفرد وتصرفات الآخرين ، وقراءة الأعمال الفنية ، وما إلى ذلك.

عالم نفس سوفيتي في. أ. كروتسكي ،الذي درس على وجه التحديد مشكلة استيعاب تلاميذ المدارس للمفاهيم الأخلاقية ، يعطي تفكيرًا مثيرًا للاهتمام لطالب في الصف التاسع حول الطرق التي تتشكل بها هذه المفاهيم فيه.

يقول الشاب أن بعضها "خلقت بداخلي بشكل غير محسوس تمامًا ، تدريجيًا ، ربما خلال حياتي الواعية بأكملها. لم ألاحظ أي شيء في هذا المسار ... تقول إنني أفهم جيدًا وبشكل صحيح ما هي المثابرة والتصميم ، لكن لا يمكنني شرح أين وكيف تعلمت هذا ... أعتقد أنه غير محسوس ، كيف يتعلم الطفل بشكل غير محسوس الكلام ... وهكذا فإن معظم المفاهيم ... حسنًا ، لكن مفهوم الإحساس بالواجب ظهر لي ، أتذكر متى. أو بالأحرى ، كان لدي من قبل ، لكنه كان خاطئًا تمامًا. لقد فهمت الأمر لفترة طويلة ، شيئًا من هذا القبيل: إنها قدرة الشخص على طاعة أمر غير سار ، على فعل شيء غير سار للغاية ، لأن كبار السن يأمرون - إذا كنت لا تريد ذلك ، فأنت تفعله ، وإلا سوف تسقط ، لكنك أنت نفسك لا تعرف ما الغرض منه .. - أتذكر أن مدرس اللغة الألمانية كان دائمًا يعطي الكثير من الواجبات المنزلية ودائمًا ما يصاحب الحديث عن الإحساس بالواجب مملاً. حتى الكلمة نفسها أثارت نوعًا من الشعور غير السار بداخلي ... لكن هنا كنت أقرأ كتاب "يونغ جارد" حوالي 4 وبطريقة ما فهمت على الفور معنى الشعور بالواجب: لم يستطع الأولاد والبنات من كراسنودون المساعدة في بدء القتال ضد النازيين. لم يجبرهم أحد ، فقد كان مدفوعًا بإحساس بالواجب ، وهذا الشعور أعطاهم فرحًا ورضاءً كبيرين.

من المحتمل أن يقول كل واحد منكم عن نفسك نفس الشيء: كل شخص لديه مفاهيم أخلاقية ، لكن هل هي صحيحة؟ غالبًا ما يكون الفهم الخاطئ والمشوه لواجب الفرد وقواعده ومبادئه السلوكية هو الذي يؤدي إلى أفعال غير لائقة.

مفكر روسي عظيم آخر N.A Dobrolyubovكتب أن جهود العديد من المربين للعمل على قلب الطفل ، دون إلهامه بمفاهيم سليمة ، تذهب هباءً تمامًا ... فكر متطور.

هنا ، يتم التأكيد على العلاقة بين التفكير والشخصية الأخلاقية للشخص (بالمناسبة ، ألا تعتقدون يا رفاق أننا لم نتذكر سلامة النفس لفترة طويلة؟). إنها مفاهيم أخلاقية تكمن في أساس وعي السلوك ، على أساس المعتقداتالشخصية. بطبيعة الحال ، فإن المعرفة بالمعايير الأخلاقية والتعريفات الدقيقة وحدها لا توفر التنشئة الحقيقية. لا تزال هناك حاجة الرغبة والطموحتتصرف وفقًا لهذه المفاهيم ، مهارةو عادةتتصرف وفقا لذلك. في هذا الصدد ، أذكر مثل هذه الحالة. في حافلة الترولي ، توقفت امرأة عجوز بالقرب من الرائد ، الذي كان موجودًا في مكان مناسب على المقعد.

هل أنت يا أخي لا تتنازل عن مقعدك لكبار السن؟ علق أحد الركاب بتأنيب: "ألا يعلمونك هذا في المدرسة؟"

والآن نحن في إجازة! - أجاب الطالب بهدوء. هو بالتأكيد عرفكيف تتصرف ولكن العادات

ولم يكن لديه رغبة في التصرف وفقًا لذلك. غالبًا ما يحدث أن يتصرف الشخص بدقة وفقًا لمفاهيمه الأخلاقية ، لكن هذه المفاهيم غير مفهومة جيدًا ، إن لم تكن خاطئة تمامًا. إذا كان أي طالب يعتقد في. أ. كروتسكي ،مقتنعًا بصدق أن العناد هو "المثابرة المبدئية" ، وأن الحساسية "خاصية للضعف وضعيف الإرادة" ، وأن التواضع "خاصية للخجولين والمضطهدين" ، وأن التصرف بشكل حاسم يعني "أن تفعل دون تفكير ، دون تفكير" ، عندها ستصبح تمامًا. واضح لنا الاتجاه المحتمل لسلوكه.

مفاهيم أخلاقيةتختلف عن المفاهيم الأخرى من حيث أنها تتغير من فترة تاريخية إلى أخرى هي ذات طبيعة طبقية.
استضافت في ref.rf
على سبيل المثال ، إذا لم يغير قانون أرخميدس ، المكتشف مرة أخرى في عصر مالكي العبيد ، محتواه إلى يومنا هذا ومن غير المرجح أن يتغير أبدًا ، فإن مفاهيم الخير والشر والسعادة والعدالة وما إلى ذلك. كانت الفترة الزمنية مليئة بمعنى جديد تمامًا. اليوم ، ممثلو البرجوازية والشعب السوفياتي أو المناضلين الواعين من أجل حرية الشعب في البلدان الرأسمالية لديهم أيضًا مفاهيم أخلاقية مختلفة.

حل مشاكل التفكير والنشاط الإبداعي للفرد

حالة المشكلة والمهمة. نشأ النشاط العقلي في الإنسان في عملية التطور كوسيلة للتغلب على الصعوبات التي واجهها في صراعه مع الطبيعة. وحتى اليوم ، يجد الجميع نفسه باستمرار في موقف صعب أو آخر ، حيث لم تعد أساليب النشاط المعتادة قادرة على ضمان النجاح. مثل المواقف التي تجبرك على البحث عن حلول جديدة لتحقيق أهداف عملية أو نظرية تسمى إشكالية.ينظر الشخص إلى موقف المشكلة ويفهمه على أنه مهمة،تتطلب إجابة لشيء معين سؤال.بالنسبة للتفكير ، فإن الوعي بالمسألة ، كما كان ، هو إشارة لبداية نشاط عقلي نشط. ليس من قبيل الصدفة أنه عندما يبدأ الطفل في عملية التطور النشط للتفكير ، فإنه يصبح "لماذا - لماذا - لماذا". هنا ستتذكر على الأرجح بعض قصص ب. جيتكوف والكتاب ك.إي تشوكوفسكي"من سنتين إلى خمس". أحد أقسام هذا الكتاب الرائع ، والذي بدونه لا يستطيع أي عالم نفس أو مدرس أو لغوي أو كاتب أو أي شخص فضولي القيام به ، يسمى "مائة ألف لماذا".

يستشهد تشوكوفسكي ، على سبيل المثال ، بتسجيل الأسئلة التي طرحها صبي يبلغ من العمر أربع سنوات على والده بسرعة مدفع رشاش لمدة دقيقتين ونصف:

أين يتجه الدخان؟

هل ترتدي الدببة دبابيس؟

ومن يهز الأشجار؟

هل من الممكن الحصول على جريدة كبيرة كهذه لتغليف جمل حي؟

هل يفقس الأخطبوط من البيض أم أنه يمتص الحليب؟

هل يذهب الدجاج بدون الكالوشات؟

لقد نشأت أسئلة - لقد كسب التفكير. بالمناسبة ، كان صبي آخر يبلغ من العمر أربع سنوات محقًا تمامًا عندما أثبت لأمه الأهمية القصوى للاهتمام بأسئلته بالطريقة التالية:

إذا لم تجيبني ، سأكون غبيًا ؛ وإذا لم ترفض أن تشرح لي ، فسأكون أذكى وأذكى يا أمي ...

عالم نفس إنجليزي D. سيليكتب أنه إذا طُلب منه تصوير طفل في حالته العقلية النموذجية ، فمن المحتمل أنه سيرسم الشكل المستقيم لطفل صغير ينظر بعينين واسعتين إلى معجزة جديدة أو يستمع إلى والدته تخبره بشيء جديد عن العالم المحيط.

ربما يصبح العلماء والمخترعون والمبدعون والمبدعون بالفعل في جميع مجالات الحياة بالغين احتفظوا بحب الاستطلاع والفضول والرغبة في شيء جديد. مشهد حزين هو رجل ... ليس لديه أسئلة. اضطررت

لمراقبة رجل بالغ تقلصت قدراته الفكرية بشكل حاد بسبب مرض دماغي حاد: لم يكن بإمكانه في وقت من الأوقات الدراسة في مدرسة عامة وبالكاد تعلم القراءة والكتابة وأربع عمليات حسابية. ومن المميزات أن تعبيره المفضل كان: "واضح ، واضح!"

وبالتالي، الوعي بالقضية- هذه أولمرحلة حل المشكلة. لا عجب أن يقولوا: "السؤال المطروح جيدًا هو نصف الإجابة".

على ال ثانياالمرحلة هي توضيح الظروفالمهام ، مع مراعاة ما هو معروف لحلها. Tupolev مصمم الطائرات الرائع لدينا في محادثة مع عالم نفس سوفيتي بي إم ياكوبسونهكذا وصف المراحل الأولى لعمله:

عندما تبدأ في التفكير في سؤال ما ، فأنت منخرط في عمليات بحث ، ثم تنظر بشكل نقدي إلى ما قمت به. أنت تدرك ، لديك شعور بأنه ليس جيدًا ، يبدو أنه غير سار ، وأحيانًا يكون مقرفًا من الناحية الفسيولوجية. هناك رغبة في الابتعاد عن تلك القرارات التي ، أود الاقتراب منها من جانب جديد غير عادي ، للنظر من وجهة نظر جديدة.

سنرى لاحقًا أن الكلمات التي تحتها خط في بيان توبوليف مهمة جدًا لفهم جوهر الإبداع. في الواقع ، هل يمكن تسمية أي نشاط عقلي بالإبداع؟ يعتبر النشاط الإبداعي نشاطًا يعطي نتائج جديدة ذات قيمة اجتماعية.يجب أن تكون هذه الحداثة موضوعية: على سبيل المثال ، ابتكر المصمم آلة جديدة ، وصاغ عالم قانونًا لم يكن معروفًا من قبل للطبيعة ، وألف الملحن سيمفونية جديدة ، وما إلى ذلك كان معروفًا له. هذا الاكتشاف ، إذا جاز التعبير ، ذاتيجديد جديد ليهي أيضًا عملية إبداعية. من وجهة النظر هذه ، يجب أن يكون التدريس ، كما قلنا سابقًا ، نشاطًا عقليًا إبداعيًا ، وقوانينه الأساسية مشتركة بين طالب الصف الخامس الذي يحل بحماس مشكلة جديدة لنفسه ، وللعالم الذي جاء به لأول مرة. هذه المشكلة.

هنا يتم صياغة السؤال ، وتوضيح الشروط ، وهنا يبدأ المؤلم في كثير من الأحيان مرحلة التفكيرالحضن ، أو ، كما يُقال أحيانًا ، "الحضانة" لفكرة. في البداية ، لا يزال الحل المحتمل غامضًا وغامضًا. في هذه المرحلة ، يلعب دور مهم للغاية فرضية،افتراض.

من أجل دراسة الأنماط الداخلية للتفكير الإبداعي ، يسأل علماء النفس الأشخاص عن مهمة معينة ، ويعرّفهم على موقف إشكالي ويطلب منهم التفكير. بصوت عال. إحدى هذه المهام معروفة لك بالفعل من الكتاب الشهير لـ M. Twain ، The Adventures of Huckleberry Finn. تذكر ، Huckleberry Finn ذاهب للاستطلاع والتنكر

يرتدي ثوب المرأة: أرتدي غطاء محرك السيارة من القش ، وشرائط مربوطة تحت ذقني ، وبعد ذلك لم يكن من السهل النظر إلى وجهي - مثل المدخنة. قال جيم إنه من غير المحتمل الآن أن يتعرف علي أي شخص حتى أثناء النهار ʼʼ.

لكن تبين أن كل شيء خاطئ تمامًا. كانت المرأة التي حصل عليها هاكلبيري شديدة الانتباه وسريعة البديهة و ... ومع ذلك ، من الأفضل لنا أن نفعل خلاف ذلك الآن. لنحاول تكرار تجربة الباحث الشهير في التفكير K. Dunker.ابحث عن شخص لم يقرأ كتابًا من تأليف إم توين (هذه المهمة في حد ذاتها ليست مهمة سهلة!) ، وطرح هذه المشكلة عليه: بمجرد أن غادر هاكلبري فين جزيرته ليكتشف كيف كانت الأمور تسير في قريته الأصلية. للقيام بذلك ، تحول إلى ثوب الفتاة. ذهب إلى الكوخ الأول الذي قابله ، واشتبه مالكه في أنه صبي متنكر. تخيل نفسك مكان هذه المرأة. إنها بالطبع تريد أن تعرف من أمامها: فتى أم بنت. ماذا عليها أن تفعل من أجل هذا؟

هذا ما قاله بعض المجيبين K. Dunker.

دع الفأر يتسبب في صرخة خارقة من "الفتاة".

اجعله يتصرف بسرعة وبدون تردد.

عليك أن تفعل شيئًا من شأنه أن يجعل الصبي يحمر خجلاً.

اجعلني اغسل الصحون

كما ترى ، كل هذه فرضيات وخيارات للمسارات التي يمكن أن تؤدي إلى حل. تتذكر أن المرأة تصرفت كما لو أن الأشخاص قد أخبروها بذلك دنكر.لفتت الانتباه إلى كيفية قيام Huckleberry بربط إبرة ، ثم جعلته يرمي قطعة من الرصاص على فأر ، لكن الاختبار الأكثر دقة وذكاءً كان هذا: "وقامت على الفور بإلقاء الرصاص نحوي ، حركت ركبتي وأمسكت بها". خلف! تذكر ، - أخبرته هذه المرأة المحققة في وقت لاحق ، - عندما تُلقى فتاة بشيء على ركبتيها ، تقوم بترتيبها ، ولا تحركها معًا ، كما تحركت عندما حصلت على الصدارة.

لم يكن من قبيل المصادفة أن وصفت هذه المرأة بالمخبر: الآن ، عندما تقرأ قصصًا عن المحققين والكشافة وما إلى ذلك ، انتبه إلى مسار النشاط العقلي للشخصيات الرئيسية.

في سياق النشاط العقلي ، يتم اختبار إصدارات مختلفة - فرضيات ، حتى يتبين أخيرًا أن إحداها صحيح. أنت تعلم من تجربتك الخاصة أن فترة التفكير هذه يجب أن تكون طويلة وصعبة. في كثير من الأحيان ، الطرق المعتادة ، والأفكار المسبقة ، والتي ، مثل الحاجز ، تمنعنا من الاقتراب من الحل الصحيح ، لا تعطي الحل الصحيح للمشكلة. للتغلب على مثل هذه الحواجز ، من الضروري ، وفقًا لـ A.N. Tupolev ، النظر من خلال عيون الآخرين ، والاقتراب منهم بطريقة جديدة ، والخروج من الدائرة المعتادة والمألوفة.

قدم لغزًا لرفاقك: من ست مباريات ، اصنع أربعة مثلثات متساوية الأضلاع ، أضلاعها متساوية مع طول المباراة. بالطبع ، حاول أولاً إغلاق الكتاب وحل المشكلة بنفسك. الصعب؟ سيقول الكثير أن هذا غير ممكن على الإطلاق ؛ لا توجد مباريات كافية. ماذا جرى؟ الحاجز هو المسؤول ، فهو يجعل تفكيرك يندفع في دوائر ويمنعه من المضي قدمًا. ما هو الحاجز؟ المزيد عن هذا بعد قليل.

والآن مهمة أخرى - أربع نقاط. قرر بنفسك وادع رفاقك لرسم ثلاثة خطوط مستقيمة من خلال هذه النقاط (مثل قمم المربع) ، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة ، بحيث يعود القلم إلى نقطة البداية. هل لديك ورقة أو قلم رصاص؟ نحن بدأنا. لا يتجاوز؟ لست وحدك: مرة واحدة في تجربة ستمائة مشارك ، لم يستطع أحد حل المشكلة بمفرده. ومرة أخرى ، الحاجز هو المسؤول عن كل شيء.
استضافت في ref.rf
في هذه المهمة تكمن في حقيقة أنها حاسمة لنفسه / \ لنفسهيفرض إضافية

/ \ الشرط: يجب أن تكون الأسطر

/ \ وبخ في داخلنقطة معينة-

* ذ. ساحة كامي. لكنها تكلف 86 * -

/ \ دمعةمن طائرة مغلقة -

/ \ وحلت المشكلة! اختتم في-

‣‣‣ & 1-ل _____ ® \\ دائرة مربع هذه النقاط في ثلاثي-

ميدان. مثل هذا (انظر الشكل). ربما اكتشف شخص ما بالفعل كيفية حل المشكلة بالمباريات؟ تحتاج هذه المرة إلى الخروج من المستوى إلى مساحة ثلاثية الأبعاد: اصنع هرمًا ثلاثي الجوانب من المباريات ، وستحصل على أربعة مثلثات متساوية الأضلاع. الحواجز تكمن في انتظارنا في كل خطوة وتظهر على الفور. اطلب من شخص ما حل المشكلة:

دخل كتم الصوت إلى متجر الأجهزة. كيف يشرح للبائع أنه يريد شراء مطرقة؟

موضوعك ينقر بقبضته بشكل صريح "على العداد".

حق.

وكيف يسأل الأعمى عن المقص؟

يجب أن تكون فورية و صامتةالجواب: حركة القص المميزة للإصبع الأوسط والسبابة.

لكنه يستطيع فقط قل!

مجرد التفكير في ذلك! مهمة واحدة وحاجز بالفعل: كل شيء يُفسَّر بالإيماءات.

لكن ʼʼtrapʼʼ بسيط تمامًا: ما هو اسم والد فيرا بافلوفنا من رواية تشيرنيشيفسكي "ماذا أفعل؟ ʼʼ لن يجيب الجميع دائمًا:" بالطبع ، بافيل! ʼʼ من أين هو

5 طلب 199 \ 90

حاجز؟ ربما بدافع الاقتناع: لا يتم طرح مثل هذه الأسئلة السهلة ؛ إذا سألت ، فأنت بحاجة إلى التفكير.

ارشادي النشاط العقلي. في عملية حل المشكلات في أي مجال من مجالات النشاط البشري ، يتم إجراء بحث مضني عن المسار الصحيح الوحيد. كما جادل D.I Mendel-eev ، من المستحيل البحث عن شيء ما ، على الأقل عيش الغراب أو نوع من الإدمان ، وإلا

عمليات النشاط التحليلي الاصطناعي - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "عمليات نشاط الفكر التحليلي التركيبي" 2017 ، 2018.