Dejavnost kot pokazatelj učiteljeve strokovnosti. Glavna merila za strokovnost učitelja dodatnega izobraževanja

Spodaj pedagoško strokovnost treba je razumeti učiteljevo popolno obvladovanje psiholoških in pedagoških znanj in veščin, ki mora biti združeno z dobrim poznavanjem vsebine predmeta, znanjem in sposobnostjo uporabe pedagoških tehnologij, z moralnim in estetskim odnosom učitelja do življenje, njegova sposobnost razumevanja pedagoških ciljev, izvajanja njihovih praktičnih dosežkov. Kombinacija vseh teh komponent zagotavlja visoko učinkovitost in kakovost izobraževanja in vzgoje učencev.

Strokovni učitelj tekoče obvlada pedagoške tehnike, tehnike, ki se v učnem procesu uporabljajo namensko, načrtno in dosledno, kar prispeva k pridobivanju trdnih znanj in veščin s strani študentov.

Brez učiteljeve želje po pedagoški strokovnosti postanejo njegova znanja tako na svojem področju kot na področju pedagoških in psiholoških ved nezahtevana, izgubijo pomen, saj jih ni mogoče uporabiti v praksi.

Eden od pomembna merila pedagoške strokovnosti je učiteljeva sposobnost postavljanja ciljev in doseganja ciljev. Cilji so nujni za izvajanje smiselne pedagoške dejavnosti, povezujejo vse njene sestavine, stopnje v harmonično celoto. Učitelj potrebuje stalen ciljno usmerjen nadzor nad svojimi poklicnimi dejavnostmi, kar zagotavlja pedagoško učinkovitost izobraževalnega procesa.

Pedagoška strokovnost je nemogoča brez psihološke in pedagoške usposobljenosti učitelja. Za to potrebuje znanje o zakonitostih človekovega psihološkega razvoja; o kriterijih psihološkega stresa, vzorcih poteka in razvoja duševnih in fizioloških procesov v različnih situacijah in učnih pogojih. Učitelj mora razumeti tudi pravila in načine za izboljšanje učinkovitosti zaznavanja in dejavnosti učencev, pri čemer je pomembno upoštevati psihološke pogoje za učinkovit vpliv na učence.

drugega kazalnik pedagoške strokovnosti je nenehno iskanje novih, učinkovitejših in najbolj sprejemljivih oblik in metod poučevanja. Za učni proces, ki vključuje inovativne dejavnosti učitelja, je značilna maksimalna uporaba najnovejših tehničnih učnih pripomočkov, kar prispeva k vsestranskemu razvoju učencev.

Vse naštete sestavine pedagoške strokovnosti je treba kombinirati z visoko stopnjo splošne kulture učitelja:

moralne in etične lastnosti;

Kultura komunikacije z drugimi;

Nenehno samoizpopolnjevanje in samoizobraževanje;

Odgovoren odnos do svojih poklicnih dejavnosti;

Kompetentnost na številnih področjih znanja;

Prefinjen umetniški okus;

kultura videza,

Človeška človečnost in ljubezen, spoštovanje do študentov.

Profesionalnost– visoka pripravljenost za izpolnjevanje nalog poklicne dejavnosti.

Stopnje strokovnosti učitelja:

Predprofesionalizem- izvajanje splošne pedagoške dejavnosti s strani osebe brez strokovnih znanj in veščin, ne da bi obvladala norme in pravila pedagoške stroke.

Profesionalnost- poklicni razvoj osebe z doslednim obvladovanjem kvalitet strokovnega učitelja, norm in pravil stroke ter pridobivanja specialnosti in kvalifikacije. Faze stopnje pedagoške strokovnosti: prilagoditev učitelja učiteljskemu poklicu > samoaktualizacija v učiteljskem poklicu > tekoče vodenje učiteljskega poklica (pedagoška spretnost).

Superprofesionalizem(najvišja strokovnost) - stopnja, ki označuje pedagoško dejavnost osebe v njenih najboljših in visokih dosežkih; ustvarjalno obogatitev stroke s svojim osebnim prispevkom. Faze stopnje superprofesionalizma: svobodno, ustvarjalno posedovanje učiteljskega poklica > posedovanje več učiteljskih poklicev > samooblikovanje kot učitelj.

Neprofesionalnost(psevdoprofesionalizem) - raven, ki označuje pomanjkanje pedagoškega profesionalizma: navzven aktivna pedagoška dejavnost ob prisotnosti osebnih deformacij v njegovem poklicnem razvoju; izvajanje neučinkovitega pedagoškega dela v kombinaciji z močno zunanjo dejavnostjo; protipravno zmanjševanje celotnega osebnega prostora samo na poklicnega ipd.

Postprofesionalizem kot priložnost za pridobivanje novih vidikov pedagoškega profesionalizma s pomočjo mladim učiteljem. Načini razvoja poprofesionalizma: »učitelj v preteklosti« (bivši profesionalec), svetovalec, svetovalec, mladinski mentor, strokovnjak.

Dinamika prehoda iz ene stopnje pedagoškega profesionalizma v drugo kot dosledno obvladovanje stopenj in korakov pedagoškega profesionalizma.

Obstaja še en pristop k določanju ravni strokovnosti: strokovna pripravljenost > strokovna usposobljenost > poklicne veščine (B.S. Gershunsky, A.K. Markova, V.D. Shadrikov, L.M. Mitina itd.).

Pojem strokovne pripravljenosti se poistoveti s pojmom poklicne ustreznosti. Dejansko je strokovna pripravljenost širši pojem od poklicne ustreznosti.

Profesionalna primernost je skupek psihofizioloških lastnosti, potrebnih za bodoči poklic.

Strokovna pripravljenost- to je dosežek določene stopnje strokovne izobrazbe zaposlenega, ki ima znanja, veščine in sposobnosti, potrebne za opravljanje določenega dela.

Opredeljuje se kot niz strokovno določenih zahtev za specialista. Po eni strani je to psihološka, ​​psihofiziološka in fizična pripravljenost (torej poklicna primernost), na drugi strani pa znanstveno, teoretično in praktično usposabljanje. Tako je študent po svojih psihofizioloških lastnostih morda primeren za delo učitelja, a zaradi nezadostne teoretične ali praktične usposobljenosti na to še ni pripravljen.

Strokovna usposobljenost- sestavna značilnost poslovnih in osebnih lastnosti, ki odraža ne le stopnjo pripravljenosti za poklicno dejavnost, temveč že njeno oblikovanje, sposobnost učinkovitega reševanja poklicnih problemov. Vendar se je treba zavedati, da je narava kompetenc taka, da kot produkt usposabljanja ne izhaja neposredno iz nje, ampak je posledica lastnega samorazvoja, samoizobraževanja in posploševanja dejavnosti in Osebna izkušnja.

strokovna odličnost deluje kot najvišja stopnja razvoja strokovnosti, se izraža v visoki stopnji aktivnosti pri opravljanju svojih nalog in se kaže v natančnih gibih in dejanjih specialista brez napak, v ustvarjalni uporabi in uporabi njegovih pripravljenost, zlasti v težkih situacijah. V tem primeru je strokovnost rezultat ne le strokovne izobrazbe, temveč tudi rezultat lastnih izkušenj in ustvarjalnega samorazvoja. K.K. Platonov opredeljuje z veščino lastnost osebnosti, pridobljeno z izkušnjami, kot najvišjo raven poklicnih veščin na določenem področju, doseženo na podlagi fleksibilnih veščin in ustvarjalnosti.

Esej "Profesionalnost učitelja je ..."

Ryabtseva Natalya Anatolyevna,

učitelj osnovna šola

MBOU "Srednja šola št. 26", Zima

Trenutno rusko izobraževanje doživlja pomembne spremembe. Toda ne glede na to, kakšne reforme se izvajajo na tem področju, so na koncu, tako ali drugače, omejene na določenega izvajalca: v šoli - na učitelja; na univerzi - na učitelja oddelka. In za uspešno uvajanje različnih novosti v prakso, za izvajanje nalog, ki so mu bile dodeljene v novih razmerah, mora imeti učitelj potrebno raven strokovnosti.

Kaj je strokovnost učitelja? Ta beseda ima več definicij:

»Strokovnost je visoka pripravljenost za izpolnjevanje nalog poklicne dejavnosti. Omogoča doseganje pomembnih kvalitativnih in kvantitativnih rezultatov dela z manj fizičnega in duševnega napora na podlagi uporabe racionalnih metod za opravljanje delovnih nalog. Profesionalnost specialista se kaže v sistematičnem izboljševanju kvalifikacij, ustvarjalnosti in sposobnosti produktivnega zadovoljevanja naraščajočih zahtev družbene produkcije in kulture. (psihološki slovar)

»Profesionalizem je dobro obvladovanje svojega poklica. V jezikoslovju: beseda ali izraz, značilen za strokovni govor in se uporablja v splošnem knjižnem jeziku.(Slovar Ozhegova S.I.)

“Pripravljenost na spremembe, mobilnost, sposobnost za nestandardne delovne aktivnosti, odgovornost in samostojnost pri odločanju” (Poklicni standard učitelja)

Zakaj je pomembno poznati ta koncept?

Sodobni šolarji živijo v času, ko je bilo v zadnjih petnajstih letih narejenih toliko znanstvenih odkritij kot v celotni prejšnji zgodovini znanosti! Število izumov se podvoji vsakih deset let. Razvijajo se gospodarstvo, industrija, računalniške tehnologije, narašča pretok informacij, ki jih mora študent zaznati. Toda hkrati je večina učiteljev za sodobne šolarje ljudi druge generacije, drugega stoletja. Nemogoče je vzgajati in vzgajati novo generacijo na star način. Sodobni učitelj ne bi smel le odlično poznati svoj predmet, ampak bi moral biti v koraku s časom.

Toda kako to storiti?

Odgovore na to vprašanje najdem v "Poklicnem standardu učitelja" in v "Konceptualnih temeljih Zveznega državnega izobraževalnega standarda", "FGOS NOO"

Vprašanje strokovnosti učitelja v sodobni šoli v teh dokumentih obravnavamo kot sklop komponent, brez katerih pedagoška dejavnost izgublja svoj razvojni potencial. Da bi učitelj postal profesionalec, mora imeti številne družbene in strokovno določene lastnosti:

biti civilno odgovoren in aktiven;

ljubite otroke, bodi jim pripravljen dati svoje srce

biti inteligenten, duhovno razvit, družaben

imajo visoko strokovnost, inovativen stil znanstvenega in pedagoškega razmišljanja, pripravljenost za ustvarjanje novih vrednot in kreativne odločitve

čutiti potrebo in pripravljenost za nenehno samoizobraževanje

Zase menim za najpomembnejše in pomembne naslednje lastnosti, ki mi pomagajo pri poklicnem uspehu pri svojem delu. Poimenoval jih bom: »potreba in pripravljenost po nenehnem samoizobraževanju«, »ljubiti otroke, biti jim pripravljen dati svoje srce«, »imati visoko strokovnost, inovativen stil znanstvenega in pedagoškega razmišljanja, pripravljenost ustvarjati nove vrednote. in sprejemati kreativne odločitve."

Zakaj menim, da so te poklicne lastnosti najpomembnejše?

Prva kakovost, ki se mi zdi najpomembnejša, je "potreba po nenehnem samoizobraževanju in pripravljenosti na to.

"Poučevanje je dvojno učenje," je dejal Joseph Joubert. »Ampak od učitelja ne moreš zahtevati tistega, česar ga ni naučil nihče,« pravi učiteljev poklicni standard. Toda diplomirali smo na strokovnih ustanovah še pred uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda, tako da zdaj ne moremo poučevati? Ne, učitelji novega časa moramo vsekakor izpopolnjevati svojo strokovnost, zato se nenehno izobražujem, se udeležujem pripravništva in tekmovanj na različnih ravneh. To mi daje možnost, da ne stojim pri miru, ampak da obvladam nove tehnologije in jih uspešno uporabljam v praksi. Tako sem na primer leta 2014 opravljala tečaje na temo »Izobraževalne tehnologije«, ki jih uspešno uporabljam v razredu in izven šolskih ur.

Druga kakovost jevisoka strokovnost, inovativen stil pedagoškega razmišljanja, pripravljenost na ustvarjanje novih vrednot in kreativne odločitve. Konec koncev je pri učiteljskem poklicu najpomembnejše, da učence naučimo samostojnosti pri učenju, preprečiti napake ali jih pravočasno popraviti, k temu pa bo pripomogla le strokovnost, ki se po mojem gradi le s sistematičnim delom. .

Če prej učitelj ni mogel preseči okvira programskega gradiva, potem mora sodobni učitelj obvladati oblike in metode, ki presegajo obseg pouka. /Poklicni standard učitelja. 1. del: Usposabljanje. Artikel 4/

Poklicni standard daje nam, učiteljem, možnost iskanja nestandardnih rešitev, ki pomagajo razkriti svojo ustvarjalnost, brez katerih se kreativnost sodobnega študenta ne more razkriti.

Zato pri pouku uporabljam različne ustvarjalne naloge, interaktivne metode poučevanja, tehnike razvoja kritičnega mišljenja, ki mi omogočajo, da na zanimiv način zgradim učni proces, povečam tempo dela, povečam količino samostojnih in individualnih delo s študenti.

Aktivno uporabljam IKT tehnologije, ki naredijo moj pouk svetlejši, bogatejši, zanimivejši s pomočjo predstavitev, videov, fizičnih minut, različnih simulatorjev, ki jih razvijam sam ali uporabljam izkušnje svojih sodelavcev v strokovni skupnosti Infourok. Konec koncev zvezni državni izobraževalni standard vsebuje učiteljeve IKT kompetence kot zahteve za pogoje izobraževalnega procesa.

»Uporabljati moramo različne pristope k poučevanju, da bi vključili vse učence v izobraževalni proces ...« / Strokovni standard učiteljev: 1. del: Poučevanje. Točka 5/.

Učitelj mora delati z različnimi učenci. In z ustvarjalno aktivnimi, radovednimi otroki, ki pogosto postavljajo vprašanja: »Zakaj? Kako? Kje?", Ki si prizadevajo za novo znanje, pa tudi z otroki, ki niso motivirani za študij.

Vedno iščem priložnost, da najdem načine, kako svoje učence »okužiti« z ljubeznijo do ustvarjalnosti, da se otrok nauči samostojno odkrivati, spoznavati sebe, svoje uspehe in dosežke, svojo ustvarjalno individualnost in edinstvenost.

Naslednje pomembno načelo v moji dejavnosti jeljubezen do otrok, potreba, da jim daš svoje srce.

Nenehno se ujamem, da svoje učence vedno imenujem »moji otroci«. Res je, kdo lahko reče, da je nemogoče ljubiti otroke drugih ljudi. Morda je to nemogoče, a kako poimenovati tiste občutke, s katerimi hodiš v razred: želja po videti svoje učence, objeti in umiriti, dati delček topline - ali to ni ljubezen? In ali jih lahko imenujemo tujci, če včasih preživimo več časa s svojimi otroki kot njihovimi starši. Obožujem jih na različne načine: poredni Vadim, pozorna Nastja, nemirna Alyosha, pridna Lera. Ali ni to bistvo mojega poklica? Učenci, ki ne znajo brati, šteti, ki ne znajo pravilno in tekoče govoriti, se natančno izražati, komunicirati, včasih ne znajo niti razlikovati med dobrim in zlim, s pomočjo učitelja in njegove ljubezni, so postopoma obogatiti z znanjem, veščinami, pridobiti samozavest.

Verjamem, da je strokovnost učitelja natančno oblikoval Simon Lvovich Soloveichik

: »Je umetnik, a mu poslušalci in gledalci ne ploskajo. Je kipar, a nihče ne vidi njegovega dela. Je zdravnik, vendar se njegovi pacienti le redko zahvalijo za zdravljenje in se ne želijo vedno zdraviti. Kje najti moč za vsakodnevni navdih? Samo v sebi, samo v zavesti o veličini svojega dela.

Seveda učiteljski standard opisuje vse, kar je za učitelja tako potrebno, vendar ni mogoče izključiti individualnosti vsakega izmed nas, saj sta individualnost in strokovnost dve neločljivi lastnosti.Medtem, če se poklicne lastnosti učitelja do neke mere oblikujejo med izobraževanjem na univerzi in v praktičnih dejavnostih, potem oblikovanje njegove ustvarjalne individualnosti poteka spontano. In verjamem, da ima vsak od nas, učiteljev, pravico izbrati svojo poklicno pot.

Za pedagoško strokovnost so značilne stopnje. Razmislite o nekaterih pogledih na dodeljevanje ravni pedagoške strokovnosti.

E.A. Klimov loči naslednje faze oblikovanja profesionalizma: optant (faza optanta, optacija), adept (faza adepta), adaptant (faza prilagajanja), interval (intervalna faza), master (ali faza obvladovanja, ki se bo nadaljevala naprej). , in značilnosti preostalih faz, kot bi bile dodane njegovim značilnostim), avtoriteta (ali faza avtoritete), mentor (ali faza mentorstva). 2

A.K. Markova v knjigi »Psihologija profesionalizma« obravnava predprofesionalizem, strokovnost, superprofesionalizem, neprofesionalnost (psevdoprofesionalizem), postprofesionalizem (eksprofesionalizem). 3

"Predprofesionalizem", N.V. Nemov, - vključuje tri stopnje: začetno seznanitev s poklicem; prilagajanje v poklicu; samoaktualizacija, zavedanje sebe kot posameznika, razvoj sposobnosti za samodiagnozo, ugotavljanje svojih zmožnosti in namena v poklicu. 4

V delu »Psihologija dela učitelja« AK Markova uvaja šest kategorij strokovnosti (učitelj pripravnik, učitelj, učitelj-mojster, učitelj-inovator, učitelj-raziskovalec, učitelj-strokovnjak), ki se določijo na podlagi strokovne ocene oz. pedagoška kompetenca, ki vključuje po avtorici pedagoško dejavnost, pedagoško komuniciranje, osebnost učitelja, izobraževanje in vzgojo. pet

Bublik N., Panina T. in drugi v delu "Program psihološke pripravljenosti učitelja" menijo, da je odvisno od stopnje izoblikovanja strokovnjaka, od prevladujočega razreda nalog njegove dejavnosti, od posebnosti posameznika. , strokovno pripravljenost (kompetentnost, pripravljenost) se lahko uresničuje na različnih ravni profesionalnega delovanja . Obstajajo razlogi za razlikovanje šestih takih stopenj: Informativno- zgrajena na pridobivanju predmetnega znanja; tehnološko- vključuje obvladovanje operacij, dejanj, spretnosti, sposobnosti. Hkrati se dosežejo strokovne veščine, uporabljene v tipičnih, standardnih pogojih; problem- je povezana z zavedanjem in sprejemanjem problematične situacije v poklicni dejavnosti; ustvarjalno- predpostavlja popolnost obvladovanja informacijske in tehnološke ravni; transformativno- vključuje praktično izvajanje novih idej, zahteva ustvarjalno pričakovanje; konceptualno - vključuje sistematizacija vseh dosedanjih ravni in je povezana z razvojem globalnih in obetavnih rešitev. eno

Zgornji pristopi razlikujejo stopnje profesionalizma z vidika njegove geneze, saj vzpostavitev ravni povezujejo bodisi s stopnjami profesionalizacije bodisi s heterokrono nastajanja novih strukturnih elementov, tako samostojnih kot temelječih na predhodno oblikovanih elementih profesionalizma. strokovnost kot sistem.

Po našem mnenju je strokovnost kot integrativna kvaliteta zaposlenega, ki izvaja strokovne kompetence v okviru zamenjave delovnega mesta, značilna stopnja razvitosti in oblikovanosti strukturnih elementov strokovnosti (glej tabelo 7). Za njegovo merjenje je normativno vzpostavljena nominalna lestvica, ki vsebuje atributne, kvalitativne in kvantitativne značilnosti vsake ravni. Ravni imajo lahko različna imena: nizke, srednje, visoke; prva druga tretja četrta; rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična; a, b, c, d itd. Število stopenj in njihova imena so določena z nalogo normalizacije, priročnosti in tradicije uporabe uvedenih oznak.

Tabela 7

Stopnje pedagoške strokovnosti

Kot enega od pristopov pri ugotavljanju ravni pedagoške strokovnosti je mogoče uporabiti tipologijo poklicnih nalog učitelja, ki se razlikujejo po stopnji zahtevnosti, intenzivnosti dela itd. Kot je zapisano v delu "Stalno pedagoško izobraževanje: problemi razvoja profesionalizma", ur. T.V. Novikova, »določujoči pogoj za oblikovanje sistema stalnega pedagoškega izobraževanja je rešitev problema oblikovanja tipologije strokovnih nalog učitelja, vodje, metodika itd. Razvoj tipologije strokovnih nalog bo omogočil oblikovanje sistema procesov, ki je primeren tem nalogam, kar bo zagotovilo kontinuiteto razvoja strokovnosti strokovnjaka za izobraževanje. eno

Poklicne in osebne lastnosti

Poklicna in osebnostna rast sta medsebojno odvisni. V procesu profesionalizacije človeka poteka njihovo medsebojno nastajanje. Prav poklicne in osebne lastnosti zasedajo pomembno mesto v strukturi profesionalizma, ki določajo njegovo družbeno in osebno vsebino. So posledica zakoreninjenega odnosa med delavcem. "Oblikujejo se dovolj stabilni sistemi odnosa do poklicne dejavnosti (do dela in dela, do sebe, do sodelavcev)," A.K. Markov v svojem delu "Psihologija profesionalizma" - poklicna miselnost osebe in določajo njegova strokovna stališča. 2

Zahteve za poklicne in osebne lastnosti zaposlenega določa družbeni razvoj. Po mnenju N.B. Krylova, "družbene zahteve za kulturo posameznika so kumulativni proces, ki fiksira družbeno dinamiko, posodabljajo se vsako desetletje ... Zato je potrebno določeno "precenjevanje" zahtev za današnjega specialista, da bi diplomantova dejavnost Srednja šola in v 10-20 letih ustrezala dinamiki družbenega razvoja. 1 Na več načinov družbeni razvoj posamezne države določeno strokovno skupnost določajo globalni družbeno-kulturni procesi, ki vključujejo internacionalizacijo proizvodnih dejavnosti, prehod iz industrijske družbe v informacijsko družbo, pospeševanje zgodovinskega časa, nepovratnost tehnogenih procesov ter zmanjševanje vloge etičnega koncepta kot regulatorja poklicnega vedenja.

Poklicne in osebne lastnosti določajo smer in intenzivnost delovne dejavnosti. Kot je povedal N.A. Khromenkov, "... naprej sedanji fazi ni dovolj opremiti ljudi z znanjem in kvalifikacijami; Enako pomembno je razvijanje družbenih vidikov njihove osebnosti, od katerih je odvisna predvsem kakovost dela. 2 V zvezi s tem je treba identificirati »socialne vidike osebnosti«, ki so pomembni v sferi družbene produkcije.

Po mnenju F.M. Rusinov, v načelnem modelu menedžerja so: 1) znanja in veščine; 2) osebne lastnosti; 3) etični standardi; 4) sredstva; 5) spretnosti in sposobnosti vodje za učinkovito upravljanje; 6) omejitve samorazvoja. 3 Kot vidite, so osebne lastnosti uvrščene na 2. mesto po znanju in spretnostih. Pravzaprav ni razloga za vero, L.M. Izhitsky, da "le znanje lahko človeku da zavestno odločnost, iznajdljivost in pobudo." 4 Kar zadeva etične standarde, so to bistvo imperativov, ki urejajo vedenje zaposlenega, in da bi jim sledil, mora imeti ustrezne osebne lastnosti.

Splošna strokovna kultura specialista katerega koli profila, po mnenju N.B. Krylova, »... se razvija v enotnosti prepričanja v družbeni pomen dela in svojega poklica; razvit občutek poklicnega ponosa; skrbnost in učinkovitost; podjetniški duh, energija in iniciativa; pripravljenost za učinkovito, hitro in učinkovito reševanje nastajajočih proizvodnih problemov; tekoče obvladati norme znanstvene organizacije dela; poznavanje teorije upravljanja in osnov socialne psihologije; organizacijske sposobnosti; pripravljenost in zanimanje za obvladovanje osnov sorodnih specialnosti, za širjenje poklicnih izkušenj. 1 Za prepoznavanje strukture poklicnih in osebnih lastnosti je to stališče zelo pomembno.

Številne poklicne in osebne lastnosti, ki jih navajajo različni avtorji, imajo moralno, moralno modalnost. "...Če znanost oblikuje, goji razgledano, racionalno osebo, umetnost - čutečo osebo, potem morala združuje te bistvene sile v razumni osebi." 2 Zunaj morale resničnega profesionalizma ni in ne more biti, saj je strokovnost integrativna lastnost, ki odraža možnosti in učinkovitost človekove udeležbe v sferi družbene produkcije. "Moralni odnosi", kot pravi Yu.I. Efimov, I.A. Gromov, - prežemajo vsa področja življenja proizvodnih ekip - področje vodstvenih odločitev, odnosov med vodjo in podrejenim, oblike in metode spodbujanja dela, organizacije proces produkcije itd." 3

Najpomembnejše poklicne in osebne lastnosti , po našem mnenju so:

1. Prepričanje v družbeni pomen poklica.

2. poklicni ponos. »Poklicna samozavedanje, povezano s pozitivnim čustvenim odnosom do dela, je najpomembnejši kriterij za pripravljenost specialista. Profesionalec ni le "procesor", ampak eden, - E.A. Klimov - ki se s ponosom uvršča med člana določene skupnosti izvajalcev. eno

3. Samodejavnost. Kot poudarja L. Goldin, »sodobna praksa kaže, da je najšibkejši člen v verigi komponent uspešne dejavnosti »hočem«. 2 Prav poklicni motivi, interesi in stališča določajo osnovo ljubiteljskega delovanja, katerega struktura vključuje pobudo, samopodrejanje in samostojnost.

4. Disciplina.

5. Pridnost.

6. Odgovornost. V kontekstu globalizacije po A.M. Novikov, je treba ... oblikovati občutek okoljske odgovornosti. 3 V kontekstu globalizacije postaja vse bolj aktualen koncept odgovorne osebe. Hkrati pa "samo kultura", ugotavlja V.P. Zinchenko - je sposoben razrešiti nasprotja med človekom in tehnologijo, saj je razvoj novih tehnologij že dolgo prestopil čisto tehnične meje in je postal resen moralni problem. 4

Poklicne in osebne lastnosti tvorijo celoto, ki določajo vsebino in naravo človekovega vedenja v okviru poklica.

izvedba

Najpomembnejši element profesionalnosti je učinkovitost.

V.G. Onuškin in E.I. Ogarev ugotavlja, da je "delovna sposobnost značilnost osebe, ki ima fizično zdravje in lastnosti močne volje, ki omogočajo, da se s potrebnimi kvalifikacijami in kompetencami dolgo in produktivno ukvarjajo z eno ali drugo vrsto dejavnosti." 5 Kvalifikacije in kompetence kot sorodni koncepti se imenujejo dejavniki uspešnosti, trajanje in produktivnost pa sta znaka kot dejavnika. Produktivnost dela se zdi nezakonito obravnavati kot posledico, pogoj, znak delovne sposobnosti. Na primer, mitskega junaka Sizifa je odlikovala titanska učinkovitost, vendar nična produktivnost.

Kratek psihološki slovar pravi: »Učinkovitost je zmožnost razviti maksimalno energijo in jo gospodarno porabiti za dosego cilja z visokokakovostnim delovanjem ... dela.« 1 Delovna sposobnost po našem mnenju ni povezana niti z maksimalno energijo, niti z njenim varčevanjem niti z doseganjem cilja. To so atributi drugih pojavov poklicne dejavnosti.

Knjiga "Inženirska psihologija" pravi: "Učinkovitost se kaže v ohranjanju določene ravni aktivnosti za določeno obdobje ... Glavne značilnosti zmogljivosti so: trajanje, natančnost, zanesljivost, učinkovitost. 2 V tem primeru se delovna sposobnost razume kot sposobnost strokovnjaka, da določeno obdobje vzdržuje določeno raven aktivnosti. Raven se razume kot raven fizične, intelektualne, čustvene, voljne napetosti, povezane z izvajanjem dejanj, operacij in gibov.

po našem mnenju izvedba - to je sposobnost trajnostnega, popolnega in kakovostnega opravljanja uradnih funkcij (del) v standardnem časovnem intervalu (delovni dan, teden, leto).

Učinkovitost poklicne dejavnosti

Kot posledica določenih poklicnih dejavnosti nastane enak tip ciljnega produkta, ne glede na stopnjo strokovnosti zaposlenih. "To je splošno priznano," piše A.K. Markova v "Psihologiji profesionalizma", da so objektivni kriteriji profesionalizma: visoka produktivnost dela, količina in kakovost, zanesljivost produkta dela, doseganje določenega rezultata. socialni status v stroki, sposobnost reševanja različnih poklicnih nalog ...«. 3 V tem primeru se imenujejo znaki mojstrstva (sposobnost reševanja različnih poklicnih nalog), poklicne kariere (doseganje določenega poklicnega statusa) in znaki uspešnosti (produktivnost, količina in kakovost, zanesljivost izdelka).

Količina proizvodnje po našem mnenju ni značilnost strokovnosti, temveč proizvodnje kot enotnosti tehnoloških in delovnih procesov. Produktivnost upošteva kvantitativne značilnosti poklicne dejavnosti, ne glede na njeno trajanje. Dejansko je »produktivnost dela ... določena z razmerjem med številom proizvedenih izdelkov ali storitev in stroški dela, t.j. proizvodnja na enoto stroškov dela ... Za določitev produktivnosti živega dela ... se uporabljata dva kazalca: proizvodnja, najpogostejši in univerzalni kazalnik, in delovna intenzivnost enote proizvodnje. 1 Treba je opozoriti, da se ta dva kazalnika ne uporabljata skupaj, ampak sta omejena na enega, saj je "intenzivnost dela proizvodne enote ... recipročna vrednost kazalnika proizvodnje." 2

Zanesljivost je eden od kompleksnih kazalcev kakovosti. Na primer, v učbeniku "Upravljanje kakovosti" je navedeno, da se "celovit kazalnik kakovosti - operativna zanesljivost določa z vzdržljivostjo, zanesljivostjo, vzdržljivostjo." 3

po našem mnenju glavni kazalniki produktivnosti poklicne dejavnosti so:

1) kakovost izdelka. Kakovost izdelka je stopnja skladnosti s standardom kot sistemom zahtev. Pravi ciljni izdelek se bo kljub svoji kvalitativni gotovosti razlikoval po sorti, razredu in drugih značilnostih delovanja;

2) produktivnost dela.

Posebnost izobraževanja je v temeljni nezmožnosti standardizacije »surovin«, »polizdelkov« zaradi humanitarne narave tovrstne proizvodnje. Upravljanje z rezultati je v tem primeru nezakonito.

Kot kazalniki uspešnosti poklicne dejavnosti učitelja lahko vzamete:

1. Kazalniki izobraževalnega procesa:

Stopnja udeležbe na usposabljanjih tega učitelja;

Kakovost treningov;

Kakovost izobraževalnih dejavnosti;

2. Kazalniki uspešnosti:

2.1. Kazalniki učinkovitost proizvodnje ciljnega izdelka:

Stopnja končne izobrazbe (za leto, vrsto let, tečaj kot celota) na podlagi internih potrdil (% tistih, ki niso obvladali izobrazbenega standarda pri predmetu, % tistih, ki so obvladali standard izobrazbe izobrazba, % tistih, ki so obvladali zvezni standard možnega usposabljanja - standard učnih vsebin, % tistih, ki so obvladali širšo in globljo vsebino izobraževanja od zveznega standarda možnega učenja);

Stopnja opravljenega izpita;

Raven uspešnosti na olimpijadah (tekmovanja, pregledi);

Stopnja zadovoljstva študentov z učnim procesom;

Stopnja zadovoljstva staršev z učnim procesom.

Pedagoški razvoj (programi, učbeniki, problemski zvezki, tehnični učni pripomočki, metode, tehnologije ipd.) so stranski produkti učitelja, ki predstavljajo izkušnje izpopolnjevanja in izobraževanja ter zadovoljstvo pri delu, ki deluje kot subjektivni pokazatelj strokovnosti. . Ta kazalnik vam omogoča, da ugotovite, "koliko poklic izpolnjuje zahteve osebe, njegove motive, nagnjenja, kako je oseba zadovoljna z delom v stroki." eno

2.2. Kazalniki učinkovitost proizvodnje stranskih proizvodov:

Raven pedagoškega razvoja;

Stopnja zadovoljstva učitelja z delom (procesom in rezultatom).

Ti kazalniki so normativni. Za njihovo vrednotenje so potrebna normativno uveljavljena merila. Pri ocenjevanju učinkovitosti učitelja lahko kazalniki procesa kompenzirajo kazalnike rezultatov v primeru poučevanja in vzgoje otrok s slabimi izobraževalnimi možnostmi, nizkim, včasih celo negativnim vzgojnim vplivom družine.

Primerjalne ocene učinkovitosti učiteljevega dela so pri ocenjevanju njegove strokovnosti povsem neupravičene. Delo je mogoče primerjati, če se izvaja pod enakimi pogoji in so enaki izdelki izdelani iz materiala istega razreda (znamke). Vzgojitelj se ukvarja z neverjetno raznolikim človeškim materialom. Zato je treba vrednotenje uspešnosti kot pokazatelja strokovnosti učitelja prenesti na kazalnike osebnostne rasti vsakega posameznega učenca (vzgojitelja).

Razmerje med pojmoma "profesionalizem" in "profesionalizem"

Razmislite o razmerju med pojmoma "profesionalizem" in "profesionalizem".

V.G. Onuškin in E.I. Ogarev meni, da je »strokovnjak oseba, ki je za svoj poklic izbrala stalni, plačani poklic in ima za to potrebno znanje, razumevanje in veščine. V številnih državah se strokovnjaki imenujejo samo samostojni delavci, diplomanti in visoki uradniki v industriji ali trgovini. 1 Atributni lastnosti strokovnjaka sta v tem primeru prisotnost položaja in kompetence. Zunaj položaja njegova funkcionalnost ni profesionalna.

Po besedah ​​T.V. Novikova, »strokovnjak je oseba, ki ima ne le zadostno količino znanja, veščin in sposobnosti za dejavnosti na določenem področju, katerih rezultati so stabilni, ustrezajo standardom, razvitim na določeni stopnji zgodovinskega razvoja, ampak tudi sposobnost stalnega samorazvoja. Hkrati se standard razume kot določene vrednote, ki so se razvile kot rezultat zgodovinskega procesa (z drugimi besedami, družbeni red). 2 Kompetentnost, učinkovitost, sposobnost samorazvoja delujejo kot atributne lastnosti. Če rezultati ustrezajo zahtevam glede kakovosti izdelkov, so torej že stabilni. Stabilnosti ni mogoče šteti za pokazatelj profesionalnosti, saj je nizka uspešnost lahko tudi stabilna.

"Profesionalno," poudarja E.A. Klimov, ob upoštevanju vprašanja psiholoških vidikov razvoja profesionalizma, - ne samo, da zna nekaj posebnega, želi, ampak še vedno zmore, je sposoben, ve veliko. 3 Poleg tega po njegovem mnenju »profesionalec ni le »predelovalec«, ampak tisti, ki se s ponosom uvršča med člana določene skupnosti izvajalcev.« 4 V teh sodbah se imenujejo elementi poklicne usposobljenosti, motivacije, sposobnosti, poklicnega samospoštovanja. Po našem mnenju se motiviranost, stopnja poklicnega samospoštovanja razkriva v poklicni usmerjenosti kot strukturnem elementu strokovnosti.

Profesionalni - to zaposlenega, katerega stopnja strokovnosti zagotavlja učinkovito izvajanje njegovih delovnih funkcij. Strokovnjak deluje kot spreten (nosilec, nosilec) strokovnosti.

Zaključek

Za načrtovanje in izvajanje procesa razvoja pedagoške strokovnosti je treba občasno vzpostaviti njegovo kvalitativno gotovost. Po mnenju V.N. Sagatovsky, »delovanje sistema je proces njegovega prehoda iz stanja v stanje v smeri danega cilja in ga ne spremlja sprememba cilja in kakovosti. Razvoj sistema je sprememba njegove kakovosti. 1 Pojav novih formacij, nove kvalitete, je glavni znak razvoja profesionalizma kot celostnega sistema.

Nenehno pojavljanje nečesa novega v strukturi profesionalizma, stopnji oblikovanja njegovih strukturnih elementov in funkcij je značilno za "neprekinjen proces samogibanja osebe kot zaposlenega". 2

Pojav novotvorb je možen le kot posledica delovanja, kopičenja kvantitativnih predpogojev. Za razvoj je treba delovati, opravljati delovne kompetence (funkcije, delo), hkrati pa strokovnjak z razvojem pridobi novo kvaliteto delovanja.

Profesionalnost učitelja in kazalnik njenega merjenja

Uvod

Vsi ljudje, ne glede na poklic, v svojem poklicnem razvoju gremo skozi številne podobne stopnje, njihov poklicni razvoj razkriva vzorce, ki so tako ali drugače skupni.

Oblikovanje človeka kot strokovnjaka je tesno povezano z njegovim razvojem kot osebe. Psihološki razvoj strokovnjaka pomeni nastanek novih lastnosti v človeški psihi, ki so bile prej odsotne v človeku ali so bile na voljo, vendar v drugačni obliki (na primer, številne poklicne sposobnosti izrastejo iz univerzalnih človeških lastnosti), kot je pa tudi pojav v človeku novih vrst poklicne dejavnosti in poklicne komunikacije, ki jih prej ni. To pomeni, da je postati profesionalec »prirastek« človeške psihe, njeno obogatitev. Poseben primer razvoja strokovnjaka je regresija, izguba ali deformacija starih lastnosti, pojav novih negativnih znakov, razpad, prekinitev, ustavitev poklicne dejavnosti, kar pomeni kvalitativne, čeprav negativne spremembe v človeški psihi. Oseba z aktivno zrelo osebnostjo se skuša upreti negativnim procesom, razvija kompenzacijske tehnike, nove ustvarjalne strategije, obvladuje nove duševne lastnosti in metode delovanja za to, kar znova pospešuje duševni razvoj.

Bistvo in struktura pedagoške dejavnosti ter z njimi povezana produktivnost sta eno najbolj perečih vprašanj pedagoške znanosti in prakse. Običajno znanstveno analizo teh pomembnih pojavov nadomestijo splošne razprave o strokovnosti učitelja. Delo učitelja je edinstveno, je enako visoka umetnost kot delo skladatelja in umetnika – in morda veliko bolj kompleksno.

Znanstvena analiza pedagoške dejavnosti se poklanja edinstvenosti ustvarjalne metode vsakega učitelja, sam pa ne temelji na opisih, temveč na načelih primerjalnega raziskovanja, kvalitativne in kvantitativne analize. Posebej obetavna je usmeritev, povezana z uporabo načel sistematičnega pristopa k analizi in konstrukciji modelov pedagoške dejavnosti.

Namen tega dela: Razmisliti o pojmu strokovnosti učitelja in indikatorju njegovega merjenja.

Predmet raziskovanja je koncept strokovnosti.

Predmet študija je strokovnost učitelja in kazalnik njenega merjenja.

Delovne naloge:

Preučiti značilnosti pedagoške dejavnosti.

Razmislite o bistvu pedagoške strokovnosti.

Dati predstavo o bistvu učiteljevega individualnega stila dejavnosti.

Analizirati smer izboljševanja pedagoške dejavnosti.

Poglavje 1. Koncept strokovnosti sodobnega učitelja

1.1. Značilnosti pedagoške dejavnosti

Uspeh pri izobraževanju in vzgoji otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsak precej pomemben, zanemarjanje teh dejavnikov pa neizogibno vodi v neuspeh. Med temi dejavniki so način izobraževanja in vzgoje, starostne značilnosti otrok, trenutna stopnja njihovega razvoja itd. Poleg teh je pomemben dejavnik otrokovega razvoja tudi sam učitelj, ki prevzame vlogo učitelja in vzgojitelja.

Strokovni učitelj je edina oseba, ki večino svojega časa posveti poučevanju in vzgoji otrok. Drugi odrasli, vključno s starši otroka, so zaposleni s svojimi poklicnimi težavami in gospodinjskimi opravili in otrokom ne morejo posvetiti veliko časa. Če učitelji ne bi bili vključeni v izobraževanje in vzgojo otrok, bi družba v nekaj generacijah prenehala svoj razvoj. Nova generacija ljudi preprosto ne bi bila dovolj pripravljena, da bi vzdrževala družbeni, gospodarski in kulturni napredek.

V sodobni civilizirani družbi je učitelj figura, ki zahteva posebno pozornost, in kjer na njegovo mesto pridejo premalo strokovno usposobljeni ljudje, trpijo predvsem otroci, izgube, ki nastanejo tukaj, pa so običajno nepopravljive. To zahteva, da družba ustvari takšne razmere, da so med učitelji in vzgojitelji ljudje, ki so intelektualno in moralno najbolj pripravljeni na delo z otroki, kar pa še zdaleč ni mogoče za vsakega človeka.

Posebnost učiteljskega poklica je v tem, da ima po svoji naravi humanistični značaj. Učitelj v procesu vzgoje rešuje dva problema: adaptivni in humanistični (»človeško-formirajoči«).

Prilagodljiva funkcija je povezana s prilagajanjem študenta, učenca specifičnim zahtevam družbeno-kulturne situacije, humanistična funkcija pa je povezana z razvojem njegove osebnosti in ustvarjalne individualnosti. Po eni strani učitelj svoje učence pripravlja na določeno družbeno situacijo, na specifične zahteve družbe. Po drugi strani pa on, objektivno ostaja varuh in dirigent kulture, nosi brezčasen dejavnik. Z razvijanjem otrokove osebnosti na podlagi bogastva človeške kulture, učitelj deluje za prihodnost. Učitelj v okviru svoje poklicne dejavnosti opravlja glavne funkcije: poučevanje, izobraževanje, razvoj, psihološka priprava.

Izvajanje teh funkcij od sodobnega učitelja zahteva naslednje osebne parametre:

potrebe in sposobnosti za aktivno in vsestransko poklicno in družbeno-kulturno dejavnost;

taktnost, čut za empatijo, potrpežljivost in strpnost v odnosih z otroki in odraslimi, pripravljenost jih sprejeti in podpreti ter po potrebi zaščititi;

razumevanje izvirnosti in relativne avtonomije osebnostnega samorazvoja;

Sposobnost komuniciranja znotraj in med skupinami,

preprečevanje konfliktov v skupnosti otrok in odraslih;

poznavanje značilnosti duševnega razvoja, zlasti otrok s težavami, in želja, da bi skupaj z njimi namensko ustvarili pogoje, potrebne za njihov samorazvoj;

sposobnost samorazvoja in samoizobraževanja.

Humani učitelj se mora zanašati na učenčeve zmožnosti, njegov potencial in ne na avtoriteto njegove moči in prisile. Njegova glavna naloga je razkriti, razkriti in razviti vse, kar je vredno v človeku, in ne oblikovati navade poslušnosti.

Učitelj mora tako kot vsak vodja dobro poznati in zastopati dejavnosti učencev, ki jih vodi. Tako učiteljski poklic zahteva dvojno usposabljanje – humanistiko in posebno.

1.2. Bistvo pedagoške strokovnosti

Na podlagi analize zahtev stroke do osebnosti specialista je uveden pojem strokovnosti. Profesionalnost - niz osebnih lastnosti osebe, ki so potrebne za uspešno opravljanje dela.

Pedagoška strokovnost je značilnost različnih medsebojno povezanih komponent, ki odražajo določen izobraževalni sistem, ki ustreza družbenemu redu družbe. Sestavni deli pedagoškega profesionalizma:

raven splošne kulture;

psihološka in pedagoška usposobljenost;

sposobnost postavljanja ciljev in doseganja ciljev;

sposobnost pedagoške refleksije;

sposobnost izvajanja inovativnih aktivnosti na področju izobraževanja.

Preučevanje fenomenologije učiteljskega profesionalizma kaže, da je pedagoški profesionalizem po eni strani socialno-pedagoški fenomen, ki predstavlja kompleksno, večplastno in večplastno značilnost učiteljeve dejavnosti, ki ustreza družbenemu redu in je usmerjena v strokovni učitelj. Po drugi strani je učiteljeva strokovnost kvalitativna lastnost, ki vključuje nabor temeljnih celostnih znanj, posplošenih veščin in pedagoških sposobnosti, njegovih osebnih in poklicno pomembnih lastnosti, učiteljeve kulture in spretnosti, pripravljenosti na nenehno samoizpopolnjevanje.

Učitelj ni le poklic, katerega bistvo je prenos znanja, ampak tudi visoko poslanstvo ustvarjanja osebnosti, afirmacije človeka v človeku. V zvezi s tem lahko ločimo nabor socialno in strokovno pogojenih lastnosti učitelja:

visoka državljanska odgovornost in družbena aktivnost;

ljubezen do otrok, potreba in sposobnost, da jim daš svoje srce;

pristna inteligenca, duhovna kultura, želja in sposobnost sodelovanja z drugimi;

visoka strokovnost, inovativen stil znanstvenega in pedagoškega razmišljanja, pripravljenost za ustvarjanje novih vrednot in kreativne odločitve;

potreba po nenehnem samoizobraževanju in pripravljenosti na to;

fizično in duševno zdravje, strokovno delovanje.

Če povzamemo zahteve za delo in osebnost učitelja, ki jih nalagajo razmere razvoja družbe na sedanji stopnji, jih lahko predstavimo na naslednji način:

visoka kultura in morala;

predanost;

plemstvo;

oster občutek za novo;

sposobnost pogledati v prihodnost in pripraviti svoje hišne ljubljenčke na življenje v prihodnosti;

maksimalna realizacija individualne nadarjenosti v kombinaciji s pedagoškim sodelovanjem;

skupnost idej in interesov učiteljev in učencev;

ustvarjalni odnos do poslovanja in družbene dejavnosti;

visoka strokovna raven in želja po nenehnem posodabljanju znanja;

načelnost in zahtevnost;

odzivnost;

erudicija;

družbena odgovornost itd.

Obstajajo naslednji položaji učitelja: socialni in strokovni.

Socialni položaj učitelja sestavlja sistem njegovih pogledov, prepričanj in vrednotnih usmeritev. Strokovni položaj - odnos do učiteljskega poklica, ciljev in sredstev pedagoške dejavnosti. Učitelj lahko deluje kot informator, prijatelj, diktator, svetovalec, prosilec, inspirator itd. Vsak od teh poklicnih položajev ima lahko tako pozitiven kot negativen učinek, odvisno od osebnosti učitelja, na njegove družbene položaje.